地理人教版高中必修一（2019年新编）-3-1 水循环 教案.docx

1、必修第一册 教案第三章 地球上的水3.1 水循环知能素养对标必备知识学科能力学科素养学考对标高考对标高考考向水循环的过程及类型学习理解能力观察和记忆比较和关联概括和归纳应用实践能力解释和实践计算和技能综合和推论迁移创新能力迁移和探究区域判断和定位评价规划综合思维地理实践力人地协调观水平1水平3【考查内容】1.水循环的环节和意义; 2.人类对水循环的影响。【考查题型】选择题、综合题水循环的地理意义综合思维区域认知地理实践力水平2水平4第一部分：本节教材解析走近学科素养【必备知识一：水循环的过程及类型】地理事实自然界的水循环时刻都在进行着。根据发生的空间范围,水循环可分为海陆间循环、陆地内循环和海

2、上内循环。类型海陆间循环陆地内循环海上内循环发生领域海陆之间陆陆之间海海之间主要环节示意图特点最重要的水循环类型, 又称大循环循环水量小(补给陆地水的水量很小)循环水量最大作用使陆地水不断得到补充,水资源得以再生对水资源的更新有一定作用,对干旱地区非常重要对全球的热量输送有重要意义典例长江参与了海陆间循环;夏季风参与了水汽输送塔里木河的蒸发以及该流域的降水未登陆的台风核心概念水循环:自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈和生物圈中,通过蒸发(蒸腾)、水汽输送、降水、下渗、径流等环节连续运动的过程。海陆间循环:发生在海洋与陆地之间的水循环。陆地内循环:发生在陆地和陆地上空之间的水循环。海上内循环:发生

3、在海洋和海洋上空之间的水循环。【必备知识二：水循环的地理意义】地理事实1.促进水体更新水循环把大气圈、水圈、岩石圈和生物圈有机联系起来,使地球上各种水体处于不断更新的状态,气态水、液态水与固态水,大气水、海洋水与陆地水始终相互转化,不断更新。如果人类用水过多,超过了水体更新的速度,或者水资源遭受污染,就会导致水资源短缺。2.维持水的动态平衡在一定时期内,全球的海洋水、陆地水和大气水不会增多,也不会减少。局部地区短时间内可能有变化,在其平衡过程中水循环一直在进行。3.吸收、转化和传输太阳辐射能水循环对太阳辐射能起着吸收、转化和传输的作用,还能缓解不同纬度地区热量收支不平衡的矛盾。太阳辐射能是水循

4、环的动力和能量源泉;水循环平衡了海陆之间和高低纬度之间的热量收支差异,4.联系海陆的主要纽带水循环是海陆间物质联系的主要方式。陆地通过径流向海洋输送泥沙、有机物和无机盐类;海洋向陆地输送水汽。5.塑造地表形态水循环是自然界中最富动力作用的循环运动。流水的侵蚀作用形成沟谷等侵蚀地貌;流水的沉积作用形成三角洲等堆积地貌。6.影响气候和生态水循环还影响着全球的气候和生态,对全球自然环境产生深刻而广泛的影响。核心概念水平衡:指某地区在某段时间内,水量收入和水量支出的差额,等于该地区的储水变化量。第二部分：本节典例设计落实学科素养【本节内容分析】本节在落实课程标准内容要求“运用示意图,说出水循环的过程和

5、主要环节,说明水循环的地理意义。”的前提下,主要讲述地球上的水这一内容。本节课分为两部分内容:水循环的过程和类型、水循环的地理意义。第一部分水循环的过程和类型,教材首先介绍水循环的概念,然后按发生的空间范围分为海上内循环、陆上内循环和海陆间循环。结合水循环示意图,对三类水循环的过程和环节进行介绍。人类活动对水循环环节的影响是难点,教材通过活动由易到难,由浅入深,注重地理要素之间的内在联系,培养学生的综合思维和人地协调观。第二部分水循环的地理意义,水循环促进陆地淡水的更新和补充;促进地表物质的迁移;影响全球气候;促进能量的转换,塑造地表形态。水循环和大气环流、地壳物质循环、生物循环一样,都是自然

6、界物质运动的重要规律,因此,该节在本章乃至全书中具有重要地位。本节包含的核心知识和体现的学科核心素养如下:核心知识1.水循环的过程及类型;2.水循环的地理意义 综合思维人地协调观区域认知地理实践力核心素养【学情整体分析】在初中阶段,学生基本掌握了水的三态变化,对三态变化中的吸热、放热也有一定的认识。在生活中,学生也能接触到各种水体,对于水循环也有一个简单的认识,但是原理性的认知较为浅薄。学生要掌握的是水循环过程及其意义等内容。在本节课中,需要将之前的基础知识与新内容进行融合,在掌握水循环原理性的同时,掌握水循环的地理意义。【教学活动准备】实践活动设计活动名称:水循环模拟实验活动目标:通过设计和

7、模拟水循环实验,增强探究和地理实践能力。活动准备:1.实验用具:玻璃鱼缸、塑料泡沫、透明储物箱(盛水装置)、沙子、细土、水族专用小石子、苔藓、皱纹纸、墨水、热开水、冰块、小风扇等。2.实验步骤:(1)在玻璃鱼缸中借助推荐的实验用具,模拟出海陆地表形态。(2)在模拟的海洋区域中放入透明储物箱装置,倒入热水,观察水的位置移动和相态变化。(3)将实验装置用保鲜膜覆盖,观察水的位置移动和相态变化。(4)在薄膜上放置冰块,观察水的位置移动。(5)为使实验效果明显,取下薄膜,从实验装置顶部洒水,观察有植被和没有植被一侧水流的方向。(6)记录并绘制水流运动的方向。任务专题设计任务一 水循环的过程及类型活动1

8、 水循环的过程及类型 活动2 案例探究认识砂田影响的水循环环节任务二 水循环的地理意义活动 水循环的地理意义教学目标设计1.理解自然界水循环的类型、主要环节和水循环对地理环境的意义及人类活动对水循环的影响。2.通过学习水体的运动转化与更新规律,学生能够解释生活中与之相关的一些实际问题,从而运用科学的理念、发展的观点指导个人行为,并且学会运用辩证的观点分析、解决问题。3.帮助学生树立正确认识、利用自然规律的意识,培养对水资源的忧患意识,形成人地协调观。教学策略设计以屈原天问中的“东流不溢,孰知其故?”引入新课,创设一个具有文学性的地理情境,激发学生的学习兴趣;通过一系列水循环的地理图片、表格思考

9、问题,创设一系列的探究活动,并以师生合作、同学合作的形式,共同探究水循环的相关知识,增强学生的水资源意识,从而落实人地协调观的地理学科素养。教学方法建议案例教学法、问题教学法、情境教学法教学重点难点重点：1.水循环的类型和环节;2.水循环的地理意义。难点：1.影响水循环环节的因素; 2.水循环的地理意义。教学材料准备水循环示意图、水体更新周期表、河流入海口景观图等。【教学活动设计】（课时建议：1课时）教学导入教师:公元前300多年,我国伟大的爱国诗人屈原在天问中提出“东流不溢,孰知其故?”这句话的意思是说,东流之水总不满溢,谁知这是什么原因?那么,同学们知道这是什么原因吗?学生:东流的河流注入

10、了大海,大海足够大。教师:东流之水,总不满溢,是因为全球的水经过水循环,始终保持着动态的平衡,这也是我们本节课要学习的内容。接下来,我们就来学习一下水循环的相关内容。（设计意图）引用屈原天问中有关河流的诗句导入新课,既增加了新课的文学性,也激发了学生对于新课内容的好奇心,为新课的展开做好铺垫。教学精讲 任务一：水循环的过程及类型 活动1：水循环的过程及类型教师展示水循环示意图,指导学生阅读教材P4647,思考下列问题。（先学后教）教师设置水循环的相关简单问题,组织学生阅读教材,提取问题答案,对水循环形成一定的初步认知。【多媒体展示】（问题探究）水循环的类型及其环节1.什么是水循环?2.水循环的

11、类型有哪些?3.水循环包括哪些环节?学生1:水循环是自然界的水在水圈、大气圈、生物圈和岩石圈中,连续运动的过程。学生2:水循环的类型有三种:海陆间循环、陆地内循环和海上内循环。学生3:水循环的主要环节有蒸发、植物蒸腾、水汽输送、降水、下渗、地表径流、地下径流。（整体学习）结合课节二级标题从整体上把握水循环的过程、类型及其环节,为下一级知识点的学习奠定基础。教师总结:水循环就是自然界的水在水圈、大气圈、生物圈和岩石圈中,通过蒸发、水汽输送、降水、下渗和径流等环节连续运动的过程。按照空间范围,可以分为三种类型,即海陆间循环、陆地内循环和海上内循环。（概括和归纳能力）结合教师设置的问题和教材内容,概

12、括出水循环的概念、类型及其环节。【多媒体展示】（重点知识）水循环的概念、类型及其环节1.概念:自然界的水在水圈、大气圈、生物圈和岩石圈中,通过蒸发、水汽输送、降水、下渗和径流等环节连续运动的过程。2.类型:根据发生的空间范围,水循环可分为海陆间循环、陆地内循环和海上内循环。3.主要环节:蒸发、植物蒸腾、水汽输送、降水、下渗、地表径流和地下径流。教师:水循环按照其发生空间,分为海陆间循环、陆地内循环和海上内循环。那么,每一种水循环类型各具备怎样的特点呢?让我们来学习一下。组织学生阅读教材,结合下表,梳理每一种水循环的类型。（自主学习）借助教材提供的有关水循环类型的问题以及表格思维,从教材中挖掘每

13、一种水循环类型的发生空间、主要环节、特点和作用,并从生活中或固有知识积累中迁移出相应的例证。【多媒体展示】（问题探究）水循环的类型类型海陆间循环陆地内循环海上内循环发生空间主要环节特点作用典例学生1:海陆间循环发生在海洋上,主要环节有蒸发、水汽输送、降水、植物蒸腾、地表径流、下渗和地下径流,是最重要的水循环,它使陆地上的水不断得到补充。我国东部地区的夏季风带来的降水就属于海陆间循环。学生2:陆地内循环只发生在陆地上,主要环节有蒸发、降水、植物蒸腾、地表径流、下渗和地下径流,循环水量最少,对干旱地区非常重要,我国的塔里木河参与的就是纯粹的陆地内循环。学生3:海洋内循环,就是指只发生在海洋范围内的

14、水循环。主要环节有蒸发、降水,是循环水量最大的水循环,发生在海洋上的台风就是纯粹的海上内循环。教师总结:通过教材以及图示表格的提示,我们了解了三种水循环类型的发生空间、主要环节、特点、作用以及其典型案例。从中,我们可以发现,三种水循环共有的环节是蒸发和降水,海陆间循环是循环环节最多的水循环类型,海洋内循环是参与水量最多的水循环。（概括和归纳能力）结合教材内容以及教师给出的水循环类型的各个角度,概括每一种水循环类型的特征。【多媒体展示】（重点知识）水循环的类型类型海陆间循环陆地内循环海上内循环发生领域海陆之间陆陆之间海海之间主要环节示意图特点最重要的水循环类型, 又称大循环循环水量小(补给陆地水

15、的水量很小)循环水量最大作用使陆地水不断得到补充,水资源得以再生对水资源的更新有一定作用,对干旱地区非常重要对全球的热量输送有重要意义典例长江参与了海陆间循环;夏季风参与了水汽输送塔里木河的蒸发以及该流域的降水未登陆的台风（设计意图）结合一系列问题以及表格,充分调动学生的自主学习能力,让学生在自我实践中掌握水循环的类型及其环节。活动2：案例探究认识砂田影响的水循环环节教师:学习了水循环的类型,我们知道,水循环的进行,依赖于水循环的各个环节,那么水循环的各个环节,又受到哪些因素的影响呢?下面,我们就以教材中的活动为例,来探究一下影响水循环环节的因素。教师组织学生阅读教材P48的活动材料,思考下列

16、问题。（设活动深探究）设置“认识砂田影响的水循环环节”这一活动,使学生能够进一步探究水循环环节的影响因素,由表及里,深刻认识水循环环节的影响因素,并为人类对水循环的影响这一知识点的学习奠定基础。【多媒体展示】（问题探究）砂田与裸田的数据对比砂田,也称石田,是用不同粒径的砾石和粗砂覆盖在土壤表面而成,是我国西北干旱地区的人们经过长期生产实践而形成的一种保护性耕作方法。1.分析砂石覆盖层对水的下渗的影响。2.读教材P48图3.4砂田和裸田的蒸发量,比较砂田和裸田蒸发量的差异,说明砂石覆盖层对蒸发的影响。3.读教材P48图3.5 4月末种植前砂田和裸田不同深度土壤含水量,比较4月末砂田和裸田的土壤含

17、水量,归纳砂田影响的水循环环节及其作用。学生1:砂田覆盖层可以增加地表粗糙度,削减地表径流,增加下渗量。学生2:通过对比砂田和裸田的蒸发量曲线,我们可以发现,砂田和裸田的蒸发量随季节变化的趋势较为相似,但是砂田的蒸发量总是小于裸田的蒸发量,说明砂石覆盖层可以有效抑制蒸发,减少蒸发量。学生3:从4月末种植前砂田和裸田不同深度土壤含水量图可知,在同一深度上,砂田的土壤含水量总是大于裸田,说明砂田覆盖层具有蓄水的作用。（比较和关联能力）通过对比砂田和裸田的景观、蒸发量和4月末不同深度的土壤含水量,可以明确地表覆盖层的物质性质对水循环环节中下渗、蒸发、地表径流的影响。教师总结:经过同学们的分析,我们可

18、以知道,砂田影响的水循环环节主要有下渗、蒸发、地表径流和地下径流。砂田的作用主要表现为增加下渗、抑制蒸发、削减地表径流和蓄水保墒。（设计意图）通过设置“认识砂田影响的水循环环节”这一活动,学生进一步学习了水循环的环节,对水循环的类型和过程进行拓展和完善,使知识结构更加完整。 任务二：水循环的地理意义 活动:：水循环的地理意义教师:学习了水循环的过程和类型之后,我们来学习一下水循环的地理意义。组织学生阅读教材P4849的水循环的地理意义标题下的内容,归纳水循环的地理意义。（先学后教）组织学生阅读教材寻找水循环的地理意义,并加以概括和归纳,培养学生的自主学习能力。学生1:水循环通过各环节的运动,能

19、促进水体的更新。学生2:水循环能维持全球水的动态平衡和热量平衡。学生3:水循环是联系海陆之间的纽带。学生4:水循环影响着全球的气候和生态教师总结:水循环的地理意义主要有六个方面,可以概括如下。（整体学习）学生结合教材内容,从不同角度,概括归纳水循环的地理意义,从整体上对水循环的地理意义有一个初步的认知。【多媒体展示】（重点知识）水循环的地理意义水循环的地理意义:促进水体更新;维持水的动态平衡;维持着全球的热量平衡;联系海陆的主要纽带;塑造地表形态;影响气候和生态。教师:接下来,我们就来逐一看一下。首先来看一下第1点,水循环促进水体的更新。水体,是指处于不同空间位置的水,如海洋水、湖泊水、大气水

20、、土壤水、生物水等。水循环通过各个环节,将不同的水体联系起来,进行连续的运动,从而促进了不同空间位置的水体更新。（整体设计分步落实）在整体认识水循环的地理意义的基础上,注意安排单独的教学活动,对其中的每一条进行单独的讲解,使学生深刻地认识水循环的地理意义。【多媒体展示】（重点知识）水循环促进水体的更新水体:天然或人工形成的分布在不同空间位置的水。教师:地球上的水处于不断更新的状态。那么,水资源是“取之不尽,用之不竭的吗?试结合下表谈谈你的看法。（比较和关联能力）比较不同水体的更新周期,明白地球上的水资源并非取之不尽、用之不竭的,培养爱护水资源、珍惜水资源的意识。【多媒体展示】（地理图表）地球上

21、不同水伂的更新周期水体江河湖泊深层地下水高山冰川极地冰川海洋更新周期16天17年1400年1600年9700年2500年学生1:地球上的水资源是“取之不尽、用之不竭”的,因为水循环始终存在,水体在不断更新。学生2:地球上的水资源不是无止境的,水资源虽然在不断地循环更新,但是更新周期不一,尤其是随着深层地下水的开采以及水污染的加重,出现了水资源短缺的问题。（活动学习）通过对不同水体更新周期的探究活动,结合身边的水资源问题,明确水资源并非“取之不尽,用之不竭”。教师:不同的水体更新周期不同,因此,在一定的空间与时间范围内,水资源是有限的,如果人类用水量超过了水体更新的速度,或者水资源遭受污染,就会

22、造成水量型缺水或水质型缺水,因此,水资源并不是“取之不尽,用之不竭”的。接下来,我们来看一下第2点,水循环维持全球水量的动态平衡。结合图示资料计算一下水资源的数量变化,说说你的看法。【多媒体展示】（地理资料）水循环维持全球水量的动态平衡据统计,全球每年水的总蒸发量和总降水量均为500000km3。全球海洋总蒸发量为430000 km3,总降水量为390000 km3,有40000 km3的水汽输送到大陆上空,陆地上约有40000km3的径流又输送到海洋。（计算和技能能力）通过水循环在各个环节的数值变化,计算对比,验证水循环维持全球水量的动态平衡的结论。学生1:全球海洋的总蒸发量为430000k

23、m3,总降水量为390000km3。全球海洋的总蒸发量比降水量多支出40000km3,海洋向大陆输送的水汽也是40000km3。学生2:海洋向大陆输送的水汽约为40000km3,而陆地上约有40000km3的径流又输送到海洋,二者的量是相等的。教师:通过数据计算,我们可以知道,全球的水量变化始终保持着一个动态的平衡。接下来,我们再来看一下第3点,水循环维持着全球的热量平衡。试结合图示,谈谈水循环是如何维持全球的热量平衡的。（少教精教）教师展示物质的三态变化示意图,明确水循环维持着全球的热量平衡这一知识点,让学生自主解读该知识点在物质的三态变化中的具体体现。【多媒体展示】（地理图表）物质的三态转

24、化学生1:低纬度的水汽在向高纬度输送的过程中,水汽逐渐凝结,形成降水、降雪,在此过程中,放出热量。学生2:高纬度的冰山随海水运动到中低纬度,在此过程中,固体水不断融化、甚至升华,变成水蒸气,在此过程中,不断吸收热量。教师:地球上的水通过水循环和水的三态变化,在高低纬度之间、海陆之间不断地吸收太阳辐射,并传输、放出热量,维持着全球的热量平衡。（情境学习）学生在物理知识物质的三态转化的知识情境下,掌握水循环过程中吸热、放热的现象,理解水循环维持着全球的热量平衡。我们再来看一下第4点,水循环是联系海陆的纽带。试结合河流入海口景观图片,谈谈你对水循环是联系海陆的纽带这一知识点的认识。（综合和推论能力）

25、借助教师提供的河流入海口景观图,并通过分析和综合,加深对水循环是海陆间物质联系的主要方式的理解。【多媒体展示】（地理景观）河流入海口学生1:注入海洋的河流,将陆地上的大量泥沙、有机物和无机盐类带入大海,同时也将陆地上的水注入海洋。学生2:海洋上的水汽随着海陆间循环到达陆地,又以降水、径流的方式返回海洋。教师:水循环是海陆间物质联系的主要方式。陆地通过径流向海洋输送泥沙、有机物和无机盐类。海洋向陆地输送水汽。我们再来看一下第5点,塑造地表形态。教师展示河流堆积地貌图示,组织学生结合图示思考问题:水循环塑造的地表形态还有哪些?（深度学习）通过学习水循环对地表形态的塑造,明确在河流的不同河段所形成的

26、不同的地貌单元,为外力作用中河流地貌的学习奠定基础。【多媒体展示】（地理资料）河流堆积地貌学生1:山谷。学生2:瀑布。学生3:还有暗河、溶洞。教师:水循环是自然界中最富动力作用的循环运动。流水的侵蚀作用形成沟谷等侵蚀地貌;流水的沉积作用形成三角洲等堆积地貌。接下来,我们来看一下最后一点,水循环影响气候和生态。请结合下面两幅图谈谈你对这一知识点的认识。（比较和关联能力）对比湿润地区和干旱地区的景观图片,直观地认识水循环对气候和生态环境的影响。【多媒体展示】（地理景观）湿润地区与干旱地区学生1:降水丰富、地表水丰富的地区,气候湿润,生态环境好,物种丰富。学生2:降水稀少、地表水稀少的地区,气候干旱

27、,生态环境恶劣,物种较少。教师总结:水循环深刻影响着全球的气候和生态,降水丰富的地区,气候湿润,生态环境良好,适宜生物生存;气候干旱的沙漠地区,生态环境恶劣,生物生存困难。经过本节课的学习,我们认识了水循环的类型、过程及其地理意义,对于生活中的现象,尤其是对于水资源,有了一个更为明晰准确的认识。（设计意图）通过一系列的示意图、表格和景观图,逐一明晰水循环的地理意义,培养学生的水资源意识实践活动（方向与建议）1.查询资料,看看你的家乡存在的水循环属于哪种类型。2.查阅当地的水文、地形图等,看看哪些是水循环塑造的地形地貌。3.查询当地的气候资料图,明确水循环对当地生态和气候的影响。（解释和实践能力

28、）引导学生将可持续发展理念践行到实际生活中,并在对真实世界的感受和体验中提升理性知识教学评价（设计意图）通过水循环示意图的习题练习,了解水循环的类型、环节及水循环的意义,巩固课堂教学内容,检测课堂的教学效果,培养学生的概括和归纳、综合和推论、迁移和探究的能力;落实综合思维、地理实践力、人地协调观的地理学科素养。下图为水循环示意图。下列关于图中各环节的说法,正确的是A.a-b-c-d各环节联系了地球的各个圈层 B.b环节为陆地内流区提供大量水汽C.c环节对陆地淡水资源的更新有重要意义 D.c环节降水总量比e环节大【解析】本题以水循环示意图为材料背景,考查三种类型的水循环环节及其特征。a-b-c-

29、d环节联系了地球的外部圈层(大气圈、水圈、生物圈)和岩石圈,而不是联系了地球的各个圈层;b环节(水汽输送)为陆地外流区提供大量水汽;c环节(降水)对陆地淡水资源的更新有重要意义;海洋蒸发的水分,只有一少部分通过大气运动输送到陆地上空形成降水,绝大部分在海洋上空凝结后形成降水。答案C板书设计（以学定教）以教材逻辑为顺序依次介绍水循环的概念、类型、过程及其对地理环境的意义,由浅入深,由易到难,符合认知的规律,逐步培养学生的水资源意识,强化学生的人地协调观念。教学反思本节课设置了多个探究活动和思考问题,讲述了水循环的概念、类型、过程、环节及其意义。尤其是展示不同水体的更新时间,让学生深刻地理解水资源

30、并非“取之不尽,用之不竭”,从而增强学生对水资源的忧患意识,树立人类与环境和谐发展的观念。但是,在教学过程中,教学方法过于单一,略显程式化,需要进一步丰富教学的方式方法。（以学论教）通过情境教学、问题教学、合作探究、实践活动等教学方式,充分调动学生浓厚的学习兴趣,学生对本节课的重要知识点理解得比较透彻,掌握得较好,但是程式化的教学,略显枯燥,需要做出一定的调整。第三部分：本节学习评价巩固学科素养【学习目标分析】学科知识学科能力学科素养1.水循环的类型、环节; 2.水循环的地理意义; 3.人类活动对水循环的影响1.通过水循环示意图,能够综合辨析水循环类型及其环节,明确其特征和意义;2.通过分析人

31、类活动对水循环环节的改变和影响,明确人类活动对水循环造成的有利和不利影响人地协调观综合思维区域认知地理实践力【深度学习建议】1.理解蒸发、下渗、地表径流、降水等水循环环节的影响因素,掌握人类活动对水循环的影响。2.明确水循环对地理环境的意义,能够结合具体的水循环类型来判断其所具有的地理意义。【学习评价任务】任务一 知-能迁移评价:通过对水循环主要环节的影响因素、人类活动对水循环环节的影响等必备知识的深度探究,并结合关键能力深度训练,能够强化观察和记忆、比较和关联、综合与推论等能力,初步形成综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科素养。任务二 能-知渗透评价:运用综合和推论、评价规划、观察和记忆

32、能力,在对水循环类型的判断、人类对水循环的影响、水循环示意图的判读中,逐渐增强地理实践力、区域认知等地理学科素养。任务三 学科素养评价:从考核内容、考核形式、能力考查等三个方面对水循环进行考情分析,在水循环的环节、人类对水循环的影响等题型设置中强化综合思维、地理实践力、区域认知等地理学科素养。【典型评价设计】 任务一：知-能迁移评价 必备知识深度探究（探究点1）水循环主要环节的影响因素1.影响地表径流的因素影响因素对地表径流的影响年降水量决定地表径流的最主要因素,与地表径流成正相关流域面积(支流数量)与地表径流成正相关植被状况植被能涵养水源,对地表径流起到“削峰补枯”的作用地质条件(土壤质地)

33、喀斯特地貌区、沙质土壤区,河水易下渗,地表径流减少蒸发量对干旱、半干旱地区的地表径流影响较大人类活动沿岸取水会导致地表径流量减小2.影响蒸发的因素3.影响水汽输送的因素4.影响降水的因素5.影响下渗的因素（探究点2）人类活动对水循环环节的影响1.有利影响人类活动有利影响修建水库改变地表径流的季节分配,减少洪水期径流量,增加枯水期径流量;同时水面面积的扩大和下渗的增加使地下水水位提高,可加大蒸发量和降水量跨流域调水改变地表径流的空间分布,可以使蒸发量增加,大气中水汽增多,从而增加降水量植树造林、保护湿地起到涵养水源的作用,使下渗增多,减少地表径流城市铺设渗水砖增加下渗,减小地表径流,增大地下径流

34、量,防治城市内涝人工增雨加大降水量,缓解水资源不足2.不利影响人类活动不利影响滥伐森林,破坏植被会减少蒸腾,空气中水汽减少,使降水水量减少;降雨时,下渗减少,大量地表径流产生汇聚,容易发生洪涝灾害围湖造田减少了湖泊自然蓄水量,削弱了其防洪抗旱能力,削弱了湖泊水体对周围地区气候的调节作用城市路面硬化增加地表径流,减少下渗,减小地下径流,地面蒸发量减少,易造成城市内涝过度用水河流上游地区过度引水灌溉,会导致下游水量减少,甚至出现断流;对地下水的过量开采和使用,地下水水位下降 任务二：能-知渗透评价 学习能力深度探究（综合和推论能力）水循环类型的判断1.看联系圈层海陆间循环和陆地内循环涉及四个圈层(

35、大气圈、岩石圈、水圈和生物圈),而海上内循环不涉及岩石圈。2.看发生领域海陆间循环的发生领域既包括陆地又包括海洋,陆地内循环只包括陆地,海上内循环只包括海洋。陆地上外流区的水体,既参与陆地内循环,又参与海陆间循环。3.看过程和环节海陆间循环的环节最多、最全,而其他两种水循环的主要环节是蒸发和降水,海上内循环不存在下渗和径流环节。4.看参与水量海上内循环的参与水量最大,陆地内循环的参与水量最小。（评价规划能力）人类活动对水循环的影响人类主要通过影响水循环的环节来影响水循环,人类活动对水循环的影响既有有利的一面,又有不利的一面,分析时可从四个角度进行:分析角度具体影响时间角度改变水资源的季节分配和

36、年际变化,如修建水库空间角度改变水资源空间分布,如跨流域调水生态环境角度对生态环境造成不利影响。例如,大面积排干沼泽会导致生态环境恶化;过量抽取地下水,会导致地面沉降、海水倒灌;人类对植被的破坏,会使降水以地表径流的形式迅速向河道汇集,河流径流随之增大,易造成洪涝灾害;围湖造田减少了湖泊的自然含水量,削弱了其防洪抗旱的能力,也削弱了湖泊水体对周围地区气候的调节作用水资源利用角度人类在对水资源加以利用时,不遵循水循环规律。例如,人类开发利用水资源的速度超过了水资源的更新速度,会出现水资源枯竭现象;人类生产或生活中直接排放未经处理的污水,会造成水污染,加剧部分地区水资源短缺状况（观察和记忆能力）水

37、循环示意图的判读水循环示意图是反映水循环各个环节的示意图。从以下几方面判读:1.分解主要环节,借助模式图理解(1)海陆间循环(2)陆地内循环(3)海上内循环2.结合箭头指向,判断各个环节名称结合水循环示意图中箭头指向及箭头两端的内容判断图中未知环节的名称。一般情况下,箭头向上为蒸发(或植物蒸腾);箭头向下为降水或下渗(从地表指向地下为下渗);径流和水汽输送的箭头为水平方向,沿地表以上为地表径流,沿地表以下为地下径流,水汽输送最主要的方向为海洋上空指向陆地上空。 任务三：学科素养评价 （考情分析）本节内容主要包括水循环的过程和类型、水循环的地理意义。在高考中,从考核内容上看,侧重于水循环主要环节

38、的影响因素、人类活动对水循环的影响;从考核形式上看,多以各类有关水循环的图表、数据为背景材料来考查水循环主要环节的影响因素、人类活动对水循环主要环节的影响;从能力考查上看,注重考查综合和推论能力。【深度学习】海绵城市1.概念海绵城市,是新一代城市雨洪管理概念,指城市在适应环境变化和应对雨水带来的自然灾害等方面具有良好的“弹性”,也可称之为“水弹性城市”。下雨时吸水、蓄水渗水并净水,需要时将蓄存的水“释放”并加以利用。2.遵循原则海绵城市建设应遵循生态优先的原则,将自然途径与人工措施相结合,在确保城市排水防涝安全的前提下,最大限度地实现雨水在城市区域的积存、渗透和净化,促进雨水资源的利用和生态环

39、境的保护。3.设计理念建设海绵城市,首先要转变观念。传统城市建设模式,处处是硬化路面。每逢大雨,主要依靠管渠、泵站等“灰色”设施来排水,以“快速排除”和“末端集中”控制为主要的规划设计理念,往往造成逢雨必涝,旱涝急转的现象。4.配套设施建海绵城市就要有“海绵体”。城市“海绵体”既包括河、湖、池塘等水系,也包括绿地、花园、可渗透路面这样的城市配套设施。雨水通过这些“海绵体”下渗滞蓄、净化和回用,最后剩余部分径流通过管网、泵站外排,从而有效提高城市排水系统的标准,减缓城市内涝的压力。【典例1】海绵城市是我国大力倡导的构建新型水循环系统的一种城建模式。下图是海绵城市与传统“快排”模式城市水循环系统对

40、比示意图。1.海绵城市对城市区域水循环的影响是A.减少雨水下渗 B.增加地下径流 C.减少地表蒸发 D.增加水汽输送【解析】观察图示可知,海绵城市主要是增加下渗,减少地表径流,增加地下径流,对水汽输送没有影响。答案B2.两种城市水循环模式的差异是A.“快排”模式增加了城市的可用水量 B.“快排”模式与原自然水文环境相仿C.海绵城市增大了城市地表排水量 D.海绵城市提了城市抗旱防涝能力【解析】观察图示可知,“快排”模式减少了下渗,增加了地表径流,导致城市的可用水量减少,破坏了原自然水文环境;海绵城市能够增加下渗,减少地表径流,增加地下径流,提髙城市抗旱防涝能力。答案D3.建设海绵城市可以涵养水源

41、,修复城市水环境 减轻城市建设对生态环境的影响提高管渠、泵站等排水设施的利用率 减少城市基础设施建设投资A. B. C. D.【解析】海绵城市是一种形象的表述,指城市像海绵一样,有降雨时能够就地或就近“吸收、存蓄、渗透、净化”径流、雨水,补充地下水,调节水循环;在干旱缺水时将存蓄的水“释放”出来并加以利用,从而让水在城市中的迁移活动更加“自然”。海绵城市可以修复城镇化过程对水循环的不利影响,对;减轻城市建设对生态环境的影响,对;建设海绵城市对提高管渠、泵站等排水设施的利用率没有影响,会增加城市基础设施建设投资,错。答案A4.下列城市中,有必要建设海绵城市且作用明显的有中国南京 泰国曼谷 埃及开

42、罗 蒙古乌兰巴托A. B. C. D.【解析】在海绵城市建设过程中,应统筹自然降水、地表水和地下水的系统性,协调给水、排水等水资源利用各环节,并考虑其复杂性和长期性。海绵城市建设区必须是降水季节分布不均,且年降水量较大的地区。埃及开罗属于热带沙漠气候,降水稀少;蒙古乌兰巴托属于温带大陆性气候,降水少,两地没有必要建设海绵城市;而我国南京和泰国曼谷,降水多,属于季风气候,季节变化明显,可以建设海绵城市。答案A第四部分：本节教学论坛提升学科素养 本节知识点：水循环 【教学片段】（教学导入）古诗云“黄河之水天上来,奔流到海不复回”“百川东到海,何时复西归”。从水循环角度看,“黄河之水天上来”是否符合地理原理?水循环又是什么呢?（设计意图）运用古诗创设疑问,引入水循环的概念,为新课的展开奠定一个具有文学性的情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的课堂积极性。【多媒体展示】（地理景观）奔涌的黄河【论坛】1.该教学导入片段基于水循环的概念这一知识点进行设计,运用了哪些教学策略和方法?2.该教学导入片段如何体现学科能力和学科核心素养?3.该教学导入片段有哪些不足?如何改进?