在游戏中促进幼儿社会性发展.doc

1、在游戏中促进幼儿社会性发展社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系、理解、掌握和遵守社会行为准则，以及控制自身行为的心理特征。幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期：2-4岁是儿童秩序性发展的关键期，3-5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。游戏是幼儿活动的主要形式，著名教育学家陈鹤琴说过:“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”在幼儿社会性发展中游戏起着重要作用，如果我们抓住其生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的游戏环境，就能取得事半功倍的效果。游戏能为幼儿提供社会交往的机会，发展幼儿的社会交往能力幼儿生性不

2、甘寂寞，爱与同伴游戏。游戏中有四类孩子：受人尊敬的“人气王”;顺从、随和的服从人;不受欢迎又受嫌弃的孤立人;因霸道而遭排斥的儿童人。游戏能使幼儿摆脱“自我中心”，促进亲社会行为的发展，因为同伴交往需要合作、分享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为。很多游戏，都需要幼儿合作来完成，如在玩娃娃家时，有的当妈妈，有的当爸爸，有的当孩子，组成了一家人，在一起快乐的玩耍，这时，另一个孩子也想到娃娃家去玩，只好问他们的“家长”说：“我当你们家的客人行吗?”得到允许后，于是他们玩起了欢“迎你到我家来做客”的联合游戏，你给客人倒水，他给客人搬椅子;妈妈、爸爸问寒问暖;我给客人拿书看;模仿现实生活中的活动，孩子

3、们玩得可高兴了。在建构区，“你抢我的玩具”，“我没有大插片”，“我想”孩子间的争吵时有发生，教师不要只做高高在上的大法官，应去做孩子们的玩伴：“我们一起插个大花篮吧!”“你们两个剪子包袱锤，谁赢了给谁。”去参观、郊游时，鼓励孩子去问路，提醒孩子注意说话的语气，让孩子到现实生活中去体验交往。在医院，鼓励孩子自己与医生交流，回答医生的询问，表述自己的病情;在超市，让孩子主动与售货员交往，询问价格，了解商品等等，谁不喜欢交往，就鼓励其他孩子主动与他交往，让他产生安全感，再逐渐鼓励孩子和小朋友交往，体验交往的乐趣。让孩子与玩伴游戏，与比他大的孩子一起玩，可以学习大孩子的为人处事方法;与比他小的孩子一起

4、玩，可以给他一次当哥哥姐姐的机会，让他学会关心照顾他人，让孩子体验待别人好，别人也会待自己好;攻击、侵犯别人，别人就不会喜欢自己，促使幼儿重新调整已有的观念以适应、了解他人的观点，逐渐学会了各种社会交往技巧，包括合作性与竞争性技巧，形成友爱、合作等良好行为习惯，促进孩子社会交往能力的良好发展。游戏使幼儿学习社会角色，掌握亲社会性行为规范社会犹如一个大舞台，每个人都是社会舞台中的不同角色，也就是说，每个人都按照社会的要求和自我的选择，承担着一定的社会职位。由于幼儿身心发展水平的制约，还无法真正扮演社会角色，参与社会生活，但在社会性教育活动中可以通过角色扮演去让幼儿模拟社会生活，预演一些角色，使幼

5、儿在扮演中感知社会角色及其规则、角色之间的关系，从而丰富幼儿的社会认知，强化社会情感，培养幼儿良好的行为习惯。要从小培养孩子良好的品质，只靠成人的说教效果不会太明显，而让幼儿在无拘无束的游戏中懂得什么是应该做的，什么是不应该做的，能判断是非、善恶、美丑、好坏，效果会很明显。现在的孩子大都是独生子女，很少能想到主动地去关心别人，只知道别人照顾自己、关心自己是应该的，而在“娃娃家”里，“爸爸”“妈妈”会自觉地关心照顾自己的孩子：给宝宝做饭，送宝宝上幼儿园;宝宝生病了，“爸爸”“妈妈”急得团团转，一会儿找“大夫”，一会儿摸摸宝宝的头，一会儿给宝宝倒水、喝药，还不住地说：“你真勇敢，头烧得烫手，不哭也

6、不闹，真是个懂事的乖孩子。” 宁宁在发烧痊愈后返园的第一天，妈妈就拉着我的手说：“宁宁生病的时候可乖了，不哭也不闹，打针时医生都表扬他懂事、很勇敢，问他怎么变得这么棒，他说在娃娃家里都这样。”在游戏中，幼儿学会了关心、帮助别人，并体验到帮助、关心别人的快乐。在日常生活中，有的幼儿能主动使用礼貌用语，而大部分幼儿是在成人的提醒下使用，然而在游戏中，去“娃娃家”做客，会主动敲门,“小主人”也是热情款待：你好!请进，请坐，请吃水果;玩具一起玩;不小心碰了头，都争着说“对不起，撞疼了吧?”“没关系，我很勇敢!”客人要走了，会主动说:“谢谢你，我在你家玩得很快乐!再见”，“再见，欢迎你下次再来!”这样让

7、孩子体验到礼貌用语给人带来的愉快，在日常生活中也学会了主动使用礼貌用语。农村的环境所限，孩子的卫生习惯不是很好：大多数孩子不洗手脸，衣服上不是泥，就是污垢，家长农活儿忙，也懒得管。我们通过镜子游戏，让孩子在洗手、洗脸、梳头前后照镜子观察自己的变化，还结合儿歌洗手歌、诗歌小朋友爱清洁、故事小猪变干净了和我的自画像等一系列游戏活动培养孩子爱清洁讲卫生的习惯，蒙蒙的奶奶笑着说：“俺蒙蒙在家里老嫌爷爷手不干净，还教他怎么洗手照镜子。”在幼儿园生活里，孩子最喜欢做的就是角色游戏，他们将他们所看过的喜欢的角色都往自己的头上套，“妈妈”“爸爸”“医生”“有病的孩子”等，他们不用角色分配而发愁，因为总有适合的

8、孩子去担当需要的角色，他们通过角色扮演来实现与别人的比较和沟通，通过概括他人的观点，调整自己的行为，逐渐将社会要求与社会模式转化为个人的价值观，纳入自我概念中，承担各种社会职责，学习各种社会规范、行为准则，这样幼儿就会逐渐养成遵守一定规则的行为习惯，逐渐形成自控能力。游戏能锻炼幼儿意志，培养幼儿的竞争精神和规则意识意志是个性的重要构成因素，在现实生活中行动的果断性，对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质是幼儿社会性构成的重要方面。幼儿年龄较小，自我约束能力较差，对于集体中需要遵守的一些常规难以接受和适应，如果把规则融入到游戏中就会收到事半功倍的效果。建构区活动过后，玩具扔了一

9、地，我就组织幼儿进行“捡豆”比赛，幼儿拾起玩具，我又趁势对幼儿讲：“这样多好，玩具都回到自己的家里，并与幼儿一起制定了一条规则：玩玩具后要放回玩具架，并且要爱惜玩具，做玩具的好朋友。有一次，转椅旁边聚了好多小朋友，都想坐转椅，金元小朋友提议: “我们来卖票吧。”于是徐锐取了纸，把它撕成长条，卖给要坐转椅的幼儿，一次卖给六个，他们坐上正好坐满，其余的幼儿就等着下一轮再买票上转椅，幼儿在游戏中认可规则的作用，主动、自觉地遵守规则，逐渐从“知道”到“做到”。在小狗队与小猫队的30米接力赛中，每个队员必须尽力争取才能获胜，才不会趴在地上学动物叫或爬。在“巨鸟”游戏中，作为翅膀的孟雪掉了鞋子，赤脚跑到终

10、点，小组获胜，而另一组却因“尾巴”的“折断”而被淘汰。在娃娃家中，角色应当由孩子自己分配：你当“妈妈”，我也当“妈妈”;你当“老师”，我也当“老师”，这时，有人会提议竞选：比一比哪个妈妈更会照顾家，照顾宝宝，哪个老师更会组织孩子上课、妥善处理上课、游戏以及小朋友之间的矛盾、冲突，使当选的孩子让大家心服口服;如果竞选失败，我会引导孩子多掌握一些处理事情的办法，下次再竞选。通过游戏让孩子明白：二十一世纪是竞争的时代，只有竞争才能生存，才能适应现代的生活。游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人自我主要指自己对自己的认识、评价和控制。发展自我就是让幼儿在成人的指导下，在与周围人们的交往活动中，逐渐

11、认识到自我的存在，认识到自己的生理特征和主体力量，认识到人我、物我关系以及自己在集体中的地位与作用等。这是幼儿的自尊心、自信心、进取心以及一切积极个性特征形成的基础。在游戏过程中，幼儿之间难免会发生各种各样的矛盾和冲突，如建构区的孩子经常会为一盆玩具争得面红耳赤，“娃娃家”会为做“爸爸”或是“妈妈”还是“宝宝”角色而停止游戏等等，为了使游戏能继续进行，幼儿会试着去认识和理解同伴的想法，学着去处理与协调同伴之间的关系：有时需要几个同伴来完成某项作品，他们会用商量的口吻请求伙伴和自己一起玩，带新颖的玩具去吸引伙伴和自己一起玩，以交换物品、看书、讲故事等方式来引起伙伴的关注，然后协调合作。有时因材料不够用，也会相互商量、讨论、合作，共同解决材料问题。有时会请同伴来欣赏自己的作品，共同分享其中的快乐，陶醉于幸福之中。在游戏中，孩子们学会了物件用完以后归放原处，学会了保持周围环境的整洁，学会尊重他人的结构成果，学会合作，知道要爱护玩具及各种活动材料等等，游戏帮助幼儿学会遵守规则，履行集体一致的要求，由于规则是公正的，幼儿受到规则的约束，便会逐步摆脱以自我为中心。正如马卡连卡所说：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”可见，游戏对幼儿社会性发展的作用不可低估，作为幼儿教育工作者更应以高度的使命感，结合幼儿教育的特点，左右而全面发展的启蒙者、引导者和促进者。