1、 在多年的托班教育管理实践中，作为一线教师我们发现：2-3周岁的孩子第一次离开自己所熟悉的家庭环境、亲人，来到幼儿园这个陌生的集体后，由于生活环境发生了巨大的变化，他们往往会出现烦躁、拒食、拒睡、出逃、呆坐、跟人等负性情绪反应，我们在心理学曾面上称之为入园期“分离焦虑”。所谓入园期分离焦虑是指幼儿在离开自己熟悉的环境、亲人而导致烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等负性情绪。严重的“分离焦虑”不利于孩子的身心健康，如出现抵抗力下降、引发频繁感冒等，需要成人（教师、家长）予以帮助纠正。我们在对上一届托班新生初入园四周的观察中发现，有分离焦虑的幼儿约占70%左右，其中大部分的幼儿需要三周（在园15天）的时
2、间才能逐步克服分离焦虑，个别幼儿一个月后还在哭闹，难以适应。我们对有分离焦虑表现的幼儿进行观察，发现每位幼儿的情绪反应方式、焦虑程度也不尽相同。有的幼儿表现为跟人、不断重复同一要求、央求成人帮他去找亲人；有的幼儿表现为焦躁不安、大哭大闹、不吃不睡、老师稍不留意他就伺机逃跑；有的幼儿表现为恐惧胆怯、沉默不安、紧紧地抓住某物（一般是他们熟悉的物品）独自流泪；更有甚者在睡梦中也会惊醒、哭泣因此，帮助托班新生尽快克服入园时的“分离焦虑”，顺利渡过入园关，是我们教师和家长必须认真对待的一个问题。1.重视调查环节、全面收集资料。新的幼儿园教育指导纲要（试行）中明确指出：“家庭和幼儿园应做儿童发展的共同促进
3、者”、“家庭是幼儿园的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极帮助家长提高教育能力”。在托班新生入园前，我们请家长如实填写好托班新生入园调查表，以便教师了解幼儿特点，分析家长的教育特点，为做到因人合作、因材施教奠定最初的基础。同时，在前期适应班中中特别注意与幼儿的通过沟通，通过与他们玩耍、赠送小礼物等方法和幼儿建立第一次积极的感情印象，即：对教师产生“正印刻”效应，促使幼儿对教师产生信任感和安全感。 2.老师是个“好妈妈”、孩子感受真情呵护。几乎每个孩子都在父母的呵护下长大，父母的怀抱是他们安全的港湾。托班新生入园之初，教师所要扮演的不仅是“教师”这个角色
4、，更要表现出“妈妈”的角色。将“教师”和“妈妈”两种角色要求融合在一个人身上是托班教师定位的关键要求。教师在一定程度上更体现的是“规则”建立的执行者，而妈妈则是保护和安全的象征。当这两种角色要求在托班教师身上得到统一时，就能给孩子一个温和呵护、亲切要求的“教师妈妈”形象。教师用亲切的态度、温和的语言、温柔的抚摩与热情的拥抱唤起孩子愉快的情绪体验，让他们对教师产生依恋感，并在这种依恋感建立过程中，逐步地将幼儿园生活的规则和要求渗透进去，让孩子在感受象妈妈一样真情呵护的同时，渐渐接受集体生活的一些基本规则，为适应幼儿园生活作好准备。托班新生在初入园时对教师角色的感受特别强烈，也属于“首次效应”。对
5、教师良好的第一印象对于减少幼儿分离焦虑是十分有帮助的。“教师妈妈”这个定位正是反应了这个特殊阶段教育的需要。目的是让孩子在感受被接纳、被关心、被呵护的安全环境中，逐步与新环境中的人和物建立起依恋关系，达到消除分离焦虑、促进家园顺利过渡的教育目的。3.走进多彩的户外、让环境与孩子说话。帮助托班幼儿克服入园的分离焦虑，让他们在新环境中感到愉快、安全和放松是最重要的。室内环境空间毕竟有限，能提供活动的方式不多；常呆在活动室里，环境新奇感的刺激带来的兴趣激发功能会降低，不利于入园新生焦虑情绪的替代和转换。因此，我们教师就带领孩子走进丰富多彩户外环境，让富有刺激的、宽阔的户外环境与孩子进行心灵的“对话”。新鲜的户外环境、大型的运动器具、开阔的活动场所、其他同伴快乐游戏的场面都能对托班新生起到激发其融入新环境、主动参与活动的兴趣和热情，从而达到消除分离焦虑、与新环境建立起融合关系的教育目的。有些户外活动是由教师以班级形式组织进行的，例如：参观大哥哥、大姐姐的活动室、观看他们的有趣活动现场；散步了解园景；找小昆虫、玩沙、玩水；大型器具活动等。
