在手工活动中指导幼儿创设环境.doc

1、在手工活动中指导幼儿创设环境培养其审美能力摘要：纲要强调要为幼儿“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”因此遵循幼儿好奇、好动、好问的身心特点，开展形式多样的手工活动，创设班级环境，既能培养幼儿的审美能力，又有助于激发幼儿的自主创造性欲望，调动幼儿主动学习的兴趣。关键词：手工活动、环境创设、创造性。 美术活动是幼儿最喜爱的活动之一，是幼儿表达自己内心世界最直接的方式，而手工活动最能把认识、情感、行为和能力综合起来，发挥幼儿的创造力。在教学活动中，应注意：（1）解放孩子，

2、让他们学会观察，学会观察才能学会创造。（2）避免过多的示范，多运用启发性语言，可采用儿歌、故事、游戏、音乐欣赏、散文欣赏等多种形式启发幼儿创作兴趣。（3）引导幼儿接触多种表现形式，让幼儿在欣赏中思考，大胆说出自己的想法。（4）组织富有情趣的活动过程。幼儿在不断变化着的美术实践活动中，不断地感受美、探求美、理解美和表现美，从中受到良好的审美教育，激发他们对审美愉快情绪的体验。审美能力的培养，首先应从审美感知能力的培养开始。1.大自然是培养幼儿审美情感的丰富源泉。 艺术家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”生活之中处处有美，我们可以通过春游、秋游等活动的开展，让幼

3、儿感知自然界奇妙的变化，寻求自然界美的秘密，唤起对大自然的热爱之情。通过美术活动，引导幼儿用手中的笔、纸、泥等材料，去表现对大自然的感受。如：利用植物的种子制成的镶嵌画，瓜果壳贴成的相框等等，视觉感受与审美情趣，在动手动脑中真正融合和沟通了。大自然可以陶冶孩子的性情，同时也启迪孩子的智慧。2.从认识颜色开始玩色游戏入手。生活的本身是五彩缤纷、绚丽多姿的，从景物到植物再到动物，其色彩是各不相同的，而服务于幼儿本身的玩具、衣服、器皿也是色彩漂亮，造型优美。美术活动中开展的玩色游戏，可以让幼儿认识颜色，了解色彩的变化。如小班活动“颜色变变变”、“小鱼吐泡泡”，中班活动“金色的田野”、“秋天的色彩”，

4、大班活动“漂亮的围巾”、“秋天的树林”等均是以玩色为主的活动；再如手指点画、棉签画、吹画、刮蜡画、彩色纸版画、彩纸撕贴画，色彩明暗对比的拼合，不断以美的色彩刺激幼儿的感官，有利于增强感官的感知能力，提高对美的感受能力。3.创设美的环境，感受美。幼儿园环境是教育场所，又是幼儿生活的空间，它是孩子们的“家”，是孩子们的天堂和乐园，他们大部分时间在这里度过，一个整齐、清洁、有序且充满着童趣和感情色彩的优美环境，可使幼儿从中受到美的感染和熏陶。教师应充分利用环境这一刺激物，唤起幼儿的美感，启发幼儿逐步了解创设怎样的环境才是美的，怎样去创设，激发幼儿创设优美环境的愿望。引导幼儿一起讨论并亲手参与美化环境

5、，如将收集的废旧资源进行改制成多彩多姿造型各异的艺术品，如：罐头娃娃、果冻盒蜗牛、纸盘面具、碟片挂件、蔬菜动物、蚌壳塑画等，布置在活动室里非常生动有趣，引发了幼儿的审美情感，使他们不仅会欣赏美，更会创造美。幼儿的成长离不开环境，“近朱者赤，近墨者黑”就是强调环境对人的感染作用。我们可以围绕主题来进行环境创设，而主题墙饰的布置更能体现教师和幼儿对课程的理解。在布置墙饰时，通常融绘画、手工制作等造型手段于一体，多手段的运用既丰富了主题的内容，也扩大了主题墙饰的境界，给人以丰富的审美享受。要打破教师为主、幼儿为辅的局面，让幼儿成为环境的主人。因为环境不仅仅为主题服务，为美化环境服务，它更应该是孩子自

6、由表现与展示的舞台，也是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创造的天地。 当然，在环境的创设中要适合本班幼儿的年龄特点，考虑他们在兴趣、能力、学习方式方面的差异。对于小班幼儿而言，直观、简洁、鲜艳的图象更适合他们，内容不要过多过杂，更换主题的时间可短一些，幼儿参与布置的比例可小一些。因为小班幼儿年龄小，手部肌肉尚未发育完善，手的动作很不协调，但他们对动手的活动比较感兴趣，可以通过捏泥、撕纸、折纸、粘粘等手工活动来满足他们的需要。如活动“打扮小动物”，教师可设计可爱生动，符合小班孩子审美要求的小动物形象，提供红、黄、蓝、绿等彩纸、广告纸，引导能力强的幼儿撕成片状、能力弱的幼儿可撕成长条状粘贴

7、到小动物身上，让他们都能得到成功的喜悦，然后将小动物陈列到准备好的墙饰框架中。小朋友看到自己的作品挂到墙上，一定会非常高兴。在以后的活动中还可以引导幼儿不断地用撕、折、涂等简单方法给小动物更换衣服，这种互动可避免教师的一手包办，还给孩子带来参与的快乐和成功的体验。类似的活动还有很多，如“朋友穿上新衣服”、“彩虹饼干”、“七彩糖果”、“水果宝宝真好看”、“糖葫芦”等等，都可以根据主题内容进行环境的创设，可将师幼共同制作的作品悬挂、陈列、张贴于活动室内，让孩子们在体验成功喜悦的同时，更直接参与到环境的美化中，让他们得到美的熏陶、美的享受。中班的幼儿已呈现出一定的有意图的尝试，初步具有了立体造型的意

8、识，他们对剪刀的使用已较为顺手，但制作出的东西只具有物体的基本部分，整体感不强。教师应鼓励幼儿大胆按照自己的意愿进行尝试，教给幼儿基本的制作方法，帮助幼儿实现其意图。如活动“树叶变变变”，对于中班幼儿来说，树叶是一种非常适宜的操作材料：叶子的形状变化多端，叶脉肌理是一种天然的美，到了秋天其色彩很丰富，给孩子的联想提供了媒介。首先引导幼儿到大自然中观察树叶的外形与颜色，激发幼儿的创作欲望，并与孩子们一起采集大量的树叶。其次引导幼儿学习树叶贴画的方法：启发孩子根据自己选的树叶形状展开想象，指导幼儿尽量利用树叶本身的形状，少作修剪，以保持树叶的自然美，要求孩子充分利用树叶的自然色彩进行搭配。在操作中

9、，幼儿难免会碰到这样那样的困难，教师应及时给予指导，珍惜和爱护幼儿的创作，善于发现幼儿与众不同的地方，给予充分的肯定。特别对能力弱和有进步的幼儿，及时地肯定、表扬和鼓励。在评价作品时应注意个别差异，不采取横向比较，只从其个人的长处，从创造的新颖性、独特性来衡量评价。不要总在“形”上做文章，应遵循幼儿年龄发展规律，充分理解幼儿那种害怕失败的心理，尽量保护、激发幼儿潜在的兴趣，让他们在一种轻松的氛围中表现自己。当幼儿一幅幅栩栩如生的树叶造型给布置到主题墙饰“秋天的画报”中时，他们的积极性、主动性会得到张扬，动手能力会得到培养，自信心和审美情操也得到发展。另外诸如“做生日蛋糕”、“节日的教室”、“我

10、的好朋友”、“送给朋友的礼物”、“做贺卡”、“多彩的秋天”等等，都可以让幼儿在教师的引导下，利用手工活动来创设环境，使幼儿在提高制作能力的同时得到美的熏陶，提高自己的审美情操。 大班的幼儿表现欲望很旺盛，喜欢用各种工具和材料来制作，以表达自己的意愿，他们已掌握了一些基本的手工工具和材料的使用方法，还能对作品进行细节的装饰。教师应动员幼儿提供材料和作品，让他们参与到班级的环境建设中。在班级里，可置有一个“百宝箱”，里面可收集孩子带来的各种瓶、盒、罐、挂历、泡沫板、旧包装纸、吸管、扣子、瓶盖等废旧材料，也可装置如蛋壳、种子、瓜果壳等自然物材料，引导幼儿开展各种手工制作活动，用他们的作品来装饰班级环

11、境，会收到意想不到的效果。在选定主题后可根据幼儿的学习情况和发展需要，不断增加内容，扩展画面，设计和布置可以以幼儿为主，让幼儿能与环境材料进行“对话”，让他们名副其实地成为环境设计的主动者，教师加以引导和补充。如大班主题活动“中国娃”中，京剧脸谱那鲜艳的色彩、对称的图案、夸张的造型都会让孩子产生浓厚的兴趣，教师应及时捕捉到幼儿的这一兴趣点，除了在活动区引导幼儿收集、布置很多有关京剧以及京剧脸谱的图片和实物外，还可提供各种不同的材料，供幼儿操作。有了教师的支持和丰富的材料，幼儿的探索会非常浓厚，他们会开展制作纸浆、做纸浆脸谱模型、给脸谱上色、制作脸谱面具等一系列的活动，在制作中应放手让幼儿自己去讨论、构思和布局，而不代替。如“我喜欢的民族服装”，可发动家长和孩子一起收集资料，将各少数民族的服饰特点一一记录，放到宣传栏中，介绍给大家，并收集相应的材料，变废为宝。可以引导幼儿制作新疆帽、蒙古帽，藏族裙、彩珠制作的藏族项链等等，布置到民俗风情区，幼儿亲手参与到布置环境的过程中，通过观察、构思、动手，不仅获得新知识，其动手、创造性也得到发展。虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境创设可以使每个幼儿在各自原有的基础上获得成功。幼儿在积极投入、参与的过程中，其想象力、创造力、动手操作能力、协商交往能力以及审美能力都会得到了很好的发展。 - 8 -