如何有效地发挥幼儿园墙饰的教育作用.doc

1、如何有效地发挥幼儿园墙饰的教育作用 泰州市高港区刁铺中心幼儿园 陶亚娟 内容摘要：幼儿园墙饰是幼儿园教育教学系统中的构成要素，也是展示园本文化的重要途径。通过让幼儿参与幼儿园墙饰装饰，我们越来越相信孩子们成为环境的主人，他们用自己的情感、劳动、思维创设环境，在与环境的交互作用中，增强了自信心、创造性和责任感，使感知、想象、理解等多种心理因素活跃起来，处于一种极其自由和谐的状态。关健词：墙饰；教育作用；观察；讲述幼儿园墙壁装饰与美化，是幼儿园工作的重要方面。每当新学期开始，教师们总是面对白墙，费尽心机。通过学习规程，我们受到启发，并重新考虑如何更有效其教育作用。一、集思广益，调动幼儿的参与意识谁

2、是环境的主人，教师是，儿童也是。确定墙壁装饰什么内容，以往总是根据教师的兴趣和爱好而定，往往事倍功半。要改变这种现象，首先是正确处理教师与幼儿的位置关系。我们考虑：幼儿是主体，幼儿园的环境装饰与美化应从他们的兴趣和爱好出发，教师起教育主导作用，就是将幼儿的各种意见朝着更符合教师的教育意图方面引导，最后确定的主题应是既满足幼儿意愿，又便于教师教育目的的实施。我们以“我们班的墙壁上装饰什么最好看”为主题组织幼儿展开讨论，幼儿积极发表自己的意见。有的幼儿说：“贴飞机。”有的说：“贴恐龙。”还有的说：“贴美丽的春天。”最后讨论结果是“春天来了”。确定这一主题从教育的现实性来说，照顾到男女儿童的个性差异

3、和年龄特点，以及他们的兴趣；从内容知识性方面考虑，包括植物、动物及人物活动等常识，题材广泛，接近儿童的现实生活，并且给每个幼儿提供了通过观察，发现学习的机会。对于教师落实教育目的来说，春天的到来有一个慢慢的发展过程，这也是向儿童实施各种教育的过程，不仅可以帮助儿童认识春季特征，了解自然发展变化规律，同时使幼儿多种能力得到发展。二、观察是再现的基础为了使“春天来了”主题更体现出教育特色来，我们以自然变化为依据，在观察的基础上进行制作。我们带幼儿投身自然界中，引导他们有目的地观察，寻找春天的最初信息。早春的景色并不十分美丽，杨树、柳树、桃树、枣树等落叶树仍是光秃秃的，看不见开放的花朵，也没有昆虫的

4、踪迹；许多人还穿着冬装，只有小草从刚刚融化的泥土中伸出嫩绿的头，向人们报告春天来了。在教师的带领下，孩子们一起动手把所看到“早春”景色布置在墙壁上。这是第一幅壁画，它虽然不像人们描述的春天那样美丽，但这是幼儿对客观世界的观察所得，是对春天的第一印象。春天就是这个模样吗？它还有什么变化呢？我们引导幼儿到现实中去找答案。幼儿发现随着天气渐渐变暖，桃树长出了许许多多的花苞，高大的杨树上垂挂着数不清的“毛毛虫”。他们举着捡来的“毛毛虫”问老师：“这是什么呀？”老师告诉他们：“这是杨树的花。”孩子们感到惊讶，“真奇怪，还有毛毛虫一样的花。”我们就将这一发现装饰到墙壁上。在这以后，随着孩子们的发现与兴趣，

5、我们注意随时引导，随时丰富变化壁饰内容。当我们的壁画已是一片春意盎然的时候，还有一棵赤裸着枝干的枣树引起了孩子们的注意。他们问：“春天，枣树为什么还不长叶，它是不是死了？”带着这个问题，孩子们不停地去观察枣树。直到春末夏初，枣树才慢慢长出小叶子。观察使孩子们懂得了，春天不是所有植物都发芽开花的，它们都有自己的生长规律。这是他们亲眼目睹后经历多次观察、强化得到的经验。观察已成为幼儿生活的一部分，成为一种自觉行为，我们就是从引导观察入手，在观察的基础上进行制作，产生壁画、丰富和变化壁画，制作和装饰壁画，又促进了幼儿更细致的观察。多次的观察，使幼儿体验到大自然是不断发展变化的，春天是慢慢向人们走来的

6、这一客观规律。三、综合教学，强化主题手工制作是壁饰活动中的重要环节，制作过程应成为让幼儿展示自己才能的良好机会，是使幼儿多角度受益的途径。首先，我们从幼儿的不同兴趣，不同水平出发。每次制作中都为幼儿准备多种材料，如：手工纸、吹塑纸、棉花、布头、绒纸及废盒子，还有制作工具浆糊、剪刀、笔等。这样为孩子们多种形式的制作提供了物质基础。制作中幼儿可按自己的兴趣和水平自由选择。能力强的幼儿可以做完一种类型的作品再参加另一组的制作；能力较差的幼儿则可以在教师或同伴的帮助下，从头学做一件简单的作品。制作不仅使幼儿根据自己的能力展示自己的才能，而且从中体验到需要得到满足和成功的喜悦，培养了幼儿的自信心和意志品

7、质。其次，结合制作，培养幼儿意义识记。伴随每次的制作内容，我们把相应的字词给予孩子，如：制作和装饰桃花，就教幼儿认读“桃花”二字，剪贴柳叶就出现“柳树”的字卡；结合每一幅美丽的壁画，教幼儿唱有关主题内容的歌，如：“春天天气真好，花儿都开了”朗诵有关的诗句“双飞燕子几时回，夹岸桃花蘸水开”等，让孩子们通过歌唱、朗诵表达自己对春天的爱和美好的情感。同时，壁画上的具体形象，又帮助幼儿在理解的基础上记忆歌中的词，诗中的句。这样日积月累，幼儿掌握的字、词、句越来越多，收到很多的教育效果。在制作中，教师还对幼儿进行“数”的教育，如：利用幼儿手中制作的花，引导他们“数数，桃花有几个花瓣？”“你做了几朵花？”

8、“你比旁边的小朋友多呢，还是少？多几朵？”等。教师无须有意地准备计算教具，也不必进行演示，幼儿利用手中的实物，较快地掌握了数概念。四、开展讲述，使零散知识系统化壁饰活动经过了内容的选择，观察、制作，直至布置在墙壁上几个过程，儿童从中获得了许多的知识。但我们的教育活动并不意味着结束，单纯的美化效果也不完全是活动的最终目的。每一幅完整的画面都为我们提供了更丰富的教育内容，如“美丽的春天”装饰完工后，我们引导幼儿系统讲述“春天到底是什么样？”从植物、动物、及人物的变化进行讲述，让幼儿在回忆、讲述中使零散的知识与观察印象逐渐系统化。五、让幼儿成为活动的主动者作为教师应该给每个幼儿一个平等参与的机会。此

9、外幼儿之间存在的能力差异，需要教师灵活地安排幼儿布置的内容，在幼儿有能力的基础上进行布置。教师要根据幼儿的不同差异，能力水平，有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。当幼儿看到自己参与的劳动成果时，他们不仅获得成功的体验，而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容。老师要努力为幼儿创设一个动态的、互动的教育环境。所以我们与孩子一起创设的环境最好能与孩子的视线相平，这样会更加便于孩子间的讨论、交流，发现更多的问题。离孩子视线过高过低的环境都不利于与幼儿互动。那么我们怎样在高低之间寻找一个平衡点，即考虑到动态性，又考虑到互动性呢？在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，让他们通过观察、构思、动手，获得

10、新知识，同时动手能力和创造性也得到很好的发展，我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。六、家庭教育与幼儿园教育的和谐统一，为幼儿的发展创造更有利的环境。纲要中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在开展主题活动时，我们离不开家长的帮助和支持。我们请家长与孩子共同收集相关的资料，给予家长与孩子充足的时间，使收集资料成为孩子与家长学习的过程，使家长能充分地指导孩子，让孩子有更多的时间对收集的资料直接观察、操作、熟悉、感知，增添孩子与他人交流和共享信息和知识的信心。让家长参与到环境创

11、设富有创意的活动中去,让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。 如：在小小的我的墙饰中，教师精心创设了一棵“娃娃树”，用废旧的席子做成树的树干，树叶是小朋友自己折出来的“小小的我”。“我”的姓名幼儿的名字，是每位家长书写出来的，并用不同的方式展示在“树叶”旁边。如有的家长用画笔画出孩子的属相，写上简洁语言，说出给孩子取名的趣事；有的家长用蔬菜雕刻出孩子喜爱吃的水果，挂在“树上”这些都充分显示了教师、家长和幼儿的创造力。我们要积极利用家长资源，有效地提高家长主动参与的意识，从而实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一，最终为幼儿的发展创造更有利的

12、环境。总之，通过壁饰教育活动，不仅美化了室内环境，丰富了儿童的知识，陶冶了情操，培养了儿童的观察力，还培养了儿童的参与与主人翁感，增进了他们之间的交往，一面墙的装饰与变化融进了多种教育，使教师省时又省力，体现了较强的教育性。让幼儿在大自然中尽享绘画的快乐 泰州市高港区刁铺中心幼儿园 陶亚娟 内容摘要：绘画是一种运用线条、造型、色彩等手段，通过细致的观察与丰富的联想想象进行再创造的艺术形式。幼儿绘画活动是一种需要幼儿手、眼、脑并用，并需把自己的想象和从外界感受到的信息转化成自己的心理想象，再通过绘画媒介把它表现出来的操作活动，它对幼儿来讲是一种游戏、娱乐，也是表达自己思想情绪的一种方式。每一位幼

13、儿的头脑中都有许多美丽的图画，每一位幼儿都有描绘美丽图画的潜能。丰富多彩的自然世界和变化生动的生活世界是蕴藏美的天地。花的绚丽、树的多姿、云的多变、季节的变迁；建筑的多样、节日的喧闹、金秋的丰收景象这一切都包含了图形、色彩、线条等不同的美术元素，是孩子积累表象形成概念的学习内容。我们的家乡是著名的鱼米之乡，这里物产丰富，大自然为我们提供了各种草茎、树叶、植物的种子陶行知先生指出：创造的教育是以生活为教育，就是在生活中才可求到教育。 一、了解幼儿实际水平，制定适宜的活动目标。适宜的活动目标，是激发幼儿创造力的前提，在绘画活动中对幼儿进行创造力的培养是可行的，也是非常重要的。作为幼教工作者，首先应

14、具有敏锐的眼光和洞察力，正确地引导幼儿去感受美、体验美、创造美，调动幼儿学习绘画的积极性，发挥幼儿的创造力，制定出适宜的活动目标。如果活动目标过低，没有挑战性、新鲜感，低于幼儿的发展水平，会导致幼儿不假思索，信手拈来，轻而易举地完成作品，这样只是老师让画，我画了，但作品缺少激情，没有创意，幼儿的思维能力、动手能力得不到提高；如果活动目标过高，其结果是孩子有思想，有想法但是却画不出来，原因是他们本身所具备的技能技巧不能满足他们旺盛的创作欲望，即在低起点和高落点中尚未架起一座适合幼儿攀登的阶梯。所以目标过低、过高都不利于幼儿创造力的培养，只有教师深入地了解本班幼儿的实际发展水平，制定出适宜的活动目

15、标，才能使幼儿在最近发展区获得最大限度的发展，激发幼儿的创造欲望。二、开发农村美术课程资源，激发幼儿的创造力。纲要中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”农村幼儿园的优势在于拥有丰富的自然资源，只要有一双发现美的眼睛，你会看到许多美术教育的好题材。1、回归自然，让幼儿在自然的怀抱中感受美。陶行知先生指出：知识不是从幻想中跳出来的，必须在大自然里去追求。因此，我们要让幼儿回归自然，进一步丰富幼儿的生活经验，引导幼儿去发现美、欣赏美。 （1）实景观察,在大自然中发现美。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。山野风光、自然美景是农村的优势，是城市所无法

16、比拟的，这些都是幼儿美术欣赏的好题材。当春回大地，百花齐放时，我们将孩子们带出幼儿园，走向大自然，那碧绿的麦苗，金黄的油菜花，紫、白相间的蚕豆花及田埂、小溪边不知名的野花，构成了一幅生机勃勃的春景图，孩子们如同走进了画里，不自觉地发出“哇噻”、“好漂亮呀”的赞美之声。我们和孩子们一起在野外放风筝、采野花，小朋友们快乐极了，在自然的怀抱中收到了美的熏陶。（2）迁移经验，在大师名作中欣赏美。美术欣赏是欣赏者根据自己对生活的认识，理解和评价的经验，将美术作品中塑造的具体艺术形象，通过想象转化为抽象的思想和情感。对于幼儿来说，要求他们按成人的标准对美术作品进行鉴赏，只会拔苗助长，达不到真正提高幼儿审美

17、能力的目标。幼儿欣赏美术作品的过程不是被动接受的过程，而是能动的再创造的过程，他们会调动自己以往的生活经验和情感，再按照自己的审美习惯，通过想象、补充和丰富美术作品中的艺术形象。美术欣赏的目的不在于增长美术知识，而是通过环境和艺术作品两个方面来加深幼儿对周围事物的审美感受。我们在实践中体会到，当幼儿美术欣赏与幼儿的生活经验相联系时，幼儿才能理解艺术作品的内涵，当幼儿的生活体验与艺术欣赏相联系时，幼儿的审美想象才会得以释放。我们在欣赏名画拾稻穗之前，先将幼儿带到农村的田野中进行秋游，让他们在金黄的田野中实地观察秋天的美，在自己拾稻穗的过程中了解农民的辛苦，感受农民丰收的喜悦，体会农民珍惜劳动果实

18、的情感。回园后，当孩子们迁移经验欣赏拾稻穗时，对于作品的思想、感情就很容易领会了，而且他们还由作品农妇拾稻穗的情景，联想到了天气很热，我们可以送点开水给她们喝；拾完稻穗后，我们帮她们提着稻穗高高兴兴地回家的情景，由此产生了热爱、关心劳动人民的情感。又如欣赏西洋名画梵高的星月夜，画家用夸张的手法，生动地描绘了充满运动和变化的星空，同时也表达了画家紧张、躁动，抑郁难过的情感。画中用了许多波浪形、螺旋形的线条绘画树木，还画了将星星和月亮团团围住的旋涡般的云团。活动前，我们请家长配合，让幼儿欣赏农村开阔的、群星闪耀的星空；活动时，教师和幼儿坐在一起,共同欣赏作品,自由交流自己的感受。教师用亲切的语言提

19、问：小朋友,你在画中看到了什么?除了这些，你还看到了什么？你有哪些地方看不懂？你觉得哪个地方画的最好，为什么？教师根据幼儿的回答进行有针对性地引导，通过画面中“被旋涡般的云团包围住的一个星星”和黄色、橙色、蓝色三种颜色的对比，使幼儿了解到作者呈现出无比灿烂的色彩旋涡，好象变成一束反复游荡的光线的一种扩散，使人头晕目眩，从而感受到梵高自然流露的强烈的思想感情。（3）口语表达，让幼儿用语言表达美。幼儿的生活经验、家庭背景各不相同，对美的理解也各不相同，因此，我们必需让幼儿将自己感受到的、内化的思想、情感、体会说出来，才能了解幼儿的真实想法，才能根据个体差异进行有效的指导。仍以西洋名画梵高的星月夜为

20、例，教师提问后，可让幼儿相互讨论，给幼儿一定的时间进行独立欣赏，尽可能让他们畅所欲言，充分发挥他们的观察力、想象力和语言表达能力。经过一系列的充分欣赏交流，幼儿对作品的冷暖对比、直线和曲线的运用有了自己的感受，从而提高了感受美、理解美的能力。2、开发资源，让幼儿在实际操作中表现美。陶行知先生指出：“要改造学校的教育，使教育与生活密切联系起来，使每一个学生都能享受文化的精华。”（1）借形想象，提升幼儿想象力。幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。我园所处的乡镇，是远近闻名的轴承之镇，60以上的幼儿家长都在轴承厂工作，幼儿对“轴

21、承”一词耳熟能详，因此，我们将社区资源引入美术课程，让孩子们借轴承外形进行想象。由于轴承是孩子们熟悉的事物，他们可感兴趣了，想象出了轴承太阳、轴承棒棒糖、轴承米奇、轴承小花、轴承蛋糕他们的想象能力得到了提升。（2）图形添加，强化幼儿的创作能力。农村的自然资源十分丰富，诸如小溪边的鹅卵石、泥土、家禽羽毛、各种树叶、农家的各种秸杆等等，都是进行美术制作的好材料。在教学过程中，教师应引导幼儿主动寻找与尝试不同的材料，探索各种创作方法，用不同的绘画工具、材料作画，极大程度地提高幼儿参加美术活动的兴趣，呈现出异彩纷呈的效果。如在大班美术树枝添画活动中，我们请幼儿用捡来的树枝蘸上颜料进行印画，根据印出的形

22、状进行想象，最后用水彩笔添画出最后假想物。小朋友们可感兴趣了，有的添画出了艳丽的梅花，有的添画出了碧绿的竹叶，还有的添画出击剑运动图呢！结合社区资源，我们设计了中班轴承图形添加、大班小小设计师等活动，中班孩子先印画轴承，然后添画出最后假想物；大班孩子利用其他材料装饰轴承制作出轴承工艺品。孩子们借助轴承的最后假想物逐一被实现，创作能力得到了强化，增强了自信。类似的活动还有很多，结合当地资源，我们设计出了树叶拼贴、蔬菜印章、捏泥人、种子镶嵌画、瓜果造型等美术课，这些材料都是我们身边垂手可得的，并能激发幼儿无限的创造潜力。（3）创造想象，让幼儿尝试自由创作。绘画活动中，恰当的命题是调动幼儿积极性、主

23、动性和创造性的因素之一，它能拓宽幼儿的思路，激发幼儿的想象力。因此，命题应考虑孩子的特点，赋予一定的情节含义和动感，力求多给孩子想象的空间，让孩子愉快的表现童真与美好。如，在我们按季节设计的命题中，“春天系列”有“春天的色彩”、“我们去春游”、“睡醒了的虫子们”和“放风筝”等；“夏天系列”有“夏天的瓜果”、“萤火虫”、“吃西瓜”、“我爱洗澡”等；“秋天系列”有“落叶”、“丰收的田野”、“种子藏在哪里”、“秋天的水果”等；“冬天系列”有“堆雪人”“打雪仗”、“过新年”等命题。每一个命题在创作之前都让小朋友们根据自己的生活经验去想象、交流，确定自己的创作设想后再动手，教师在幼儿作画过程中根据幼儿的

24、发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。三、创设宽松的活动氛围，使幼儿敢于创造，乐于创造。愉快、轻松的情绪，有利于发挥幼儿绘画的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。1、聆听创意，给予幼儿充分表达的机会和权力。当幼儿创作完一幅作品后，其心中的喜悦溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许，教师应给予每个幼儿充分表达的机会和权力，耐心聆听幼儿的创造，让他们在绘画这片天地上，尽情地展开创造的翅膀，使每个孩子的创造火花都得到满足，获得成就感。2、张扬个性，引导幼儿相互学习、相互借鉴。纲要指出：“教师要为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿

25、相互交流、相互欣赏、共同提高。”幼儿的绘画创造是个性化的，其中有很多值得幼儿互相学习，相互借鉴的地方，对于幼儿的作品要更多的让幼儿相互审视、交流，发表见解。每次幼儿涂鸦后，我们都将幼儿的作品展示在“作品秀”展板上，请幼儿说说：你画的是什么？为什么这样画？你觉得自己的画好在哪里？通过观察和比较，幼儿在同伴身上相互学习，学会主动去思考、去探究、去发现新的创意。每一学期，我们还选出一部分幼儿作品举办幼儿画展，让全园的孩子互相学习、互相借鉴，不断画出显示个人不同感受的作品。3、肯定创造，给予每位幼儿激励性的评价。幼儿创造力的发挥必须有一个安全的、不担心客观评价的环境，幼儿完成一幅作品后，他们十分在乎成

26、人的评价。教师是与幼儿处在不同认知水平上的成人，因此，在评价幼儿作品时，必须学会站在幼儿的视点上，从理解幼儿的角度出发，借幼儿的一颗童心去看作品，而不是简单的用“像”与“不像”，“对”与“不对”作为评价幼儿作品的标准。当孩子们有了点滴进步时，我们应及时给予肯定和鼓励，让他们体验成功的快乐，从而信心倍增，最大限度地激发幼儿创造的积极性。实践证明，通过一系列有目的、有计划的、富有农村特色的绘画活动，幼儿的想象之门被逐步打开，农村孩子的绘画创造力得到了全面提升。实际上，幼儿的每一个动作、每一个想法、每一幅作品都闪烁着创造的火花，只要我们广大的幼教工作者思维灵活一点、观察细致一点、观念更新一点，给予每一个幼儿充分表现的机会和权力，就一定会挖掘出幼儿的创造潜能，为培养新时代创新型人才打下坚实的基础。