构建隐性教育环境促进幼儿学习.doc

1、构建隐性教育环境促进幼儿学习顾 蔷摘要：纲要中指出：“儿童是在适宜的环境中，以积极、主动、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐，充分发展的。”幼儿园的教育就是创设于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。为幼儿创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让幼儿人人都有自我发展、自我表现的机会。让幼儿的个性潜能得以充分的发挥。环境是幼儿的第二任老师，它能给幼儿积极的暗示，说出教师未说的话。在环境的刺激下，幼儿的活动更投入，也更积极。关键词：隐性、幼儿园、教育、环境中国古代曾有人用“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”来说明环境对人的影响。环境

2、教育仍是当前国内外许多教育人士所关注的问题。教育总是在一定的环境中进行的，环境同时也是隐性教育的一种途径。我们在注重创设物质环境的同时，还应及时将物质环境和心理环境结合起来。这就需要我们通过学习、讨论，端正教师的教育观、学生观，从而为幼儿创设一个尊重、宽松、平等、和谐的心理环境隐性教育，让幼儿隐性学习，以提高幼儿综合素质。那什么是隐性教育、隐性学习呢？所谓的隐性教育就是指学校通过教学环境有意或无意地向学生传递教学信息和生活经验，通过无意识的、间接的、内隐的教育活动使学生不知不觉地受到影响的道德教育。隐性学习是指通过专注经常出现的事物、现象及线索，亲自去观察、模仿、揣摩、感悟、操作、使用、探究，

3、对其结构进行理解、加工、整理、贮存、内化并习得的原始过程。它是无意识的、间接的、内隐的、不知不觉的、轻松愉快的、灵活机动的、潜移默化的学习过程。一、创设良好的心理环境，培养幼儿的创新意识1.创设心理安全自由的环境心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，他们在与周围环境的不断交互作用中，容易形成创新意识。幼儿园的心理环境是教师行为的产物。要为幼儿创设心理安全和自由的环境，教师对幼儿的评价必须慎重。在幼儿的心目中，老师的话是至高无上的。如果教师对幼儿的评价不当，就会引起幼儿的紧张，使幼儿产生提防心理。幼儿往往会

4、为了迎合老师而放弃自己的独特见解，或以他人的评价来调整自己的行为。然而，过于在乎别人的评价，怕别人嘲笑讥讽的人，是缺乏创新精神的。罗杰斯提出，只有停止从自己的观念出发去评价别人，才能发展幼儿的创新能力。因此，在培养幼儿的创新意创设安全自由的心理环境的过程中，教师应做到以下几点：a.淡化教师的权威意识，尽可能减少对幼儿的直接评价。教师要多创造机会，启发并引导幼儿参与讨论，让幼儿自己思考、判断，逐步形成自我评价能力。教师还应积极参与幼儿的讨论、交流，建立起民主平等的伙伴式的师生关系，让幼儿大胆表达自己的意愿和见解，鼓励他们作出与众不同的言行。b.对幼儿的评价客观公正，并以正面鼓励为主。在教育过程中

5、，教师对幼儿评价是必要的，但评价应客观公正，以正面鼓励为主，尽可能避免消极的谴责性评价，以免对幼儿心理造成压力，使幼儿产生不良情绪，导致不良的压抑心理。2.创设宽容理解的环境幼儿创新意识，探索行为受年龄和社会经验的限制，在日常活动中往往表现为顽皮、淘气、任性、不遵守集体规则等，有的幼儿由此被视为“多动症患者”、“特殊儿童”。人本主义学习理论认为，成人通过“移情”理解幼儿，即站在幼儿角度，将新比心地看待其思维和行为。 例：在一次玩“谁的汽车跑得快”的活动中，大部分幼儿都在玩自己喜爱的汽车，有的在玩你开给我，我开给你，有的还请了裁判：“谁的汽车跑第一”。这时，只有陈天凯小朋友坐在一边不玩汽车，把车

6、里的电池拿在手里。我没有批评他，而是问他为什么要把车里的电池去出来？他说：“我想看看汽车里没有电池是否还能开”。我当时就肯定了他的这一探究行为。所以，面对幼儿有创新意识的尝试，即使有缺点的，尝试是失败的，也应该宽容、理解，并通过帮助、启发，给予幼儿继续探究的信心和机会。教师始终要以宽容之心来看待幼儿各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。3.创设鼓励支持性的环境幼儿大部分都喜爱听“好话”在成长过程中离不开成人的鼓励。幼儿在行为上是他律的，容易受到老师言行的暗示。比如在一次结构游戏中，许多小朋友都用积塑搭出了各种形状的物体。（有花篮、有机器人、有汽车、有楼房等）只有吴逸舟小朋友拼了一条直

7、线，且面露难色。我轻轻地走到他身边说：“挺好的，这像孙悟空的筋骨棒”。这时吴逸舟小朋友马上在直线下方添上了“爪子”说：“我搭了条长龙”。一会儿又添上了“翅膀”说：“我又搭了架飞机”。老师的鼓励消除了幼儿的自卑感，激起了幼儿创造构建的兴趣。由此可见，培养和发展幼儿的创新意识，需要教师的鼓励和支持。教师对幼儿有创新意识的行为应即时给予强化。经常地、及时地给予幼儿鼓励和支持，能有效地激发出幼儿创新意识、探索的兴趣、信心和勇气。二、建立融洽、和谐、健康的精神环境在拥有丰富物资环境的基础上，为幼儿营造伴随其成长的精神环境是幼儿园环境创设的重要任务。幼儿园的精神环境是指幼儿园中人与人之间的关系，即形成一种

8、和谐融洽的师生关系。、友好合作的伙伴关系、轻松愉快的集体氛围，让幼儿在活动中不断获得温暖的关怀、充满信任的鼓励和热情的支持，使他们在环境中快乐地生活和学习。我国现代教育家陈鹤琴先生说过：凡是可以给小孩刺激的都是他的环境，而人的环境比物质的环境更为重要。各种经验告诉我们，精神环境比物质环境更会影响儿童的发展。精神环境一般指由人际关系、文化观念等无形因素交织在一起形成的气氛或氛围。这种气氛或氛围决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善；决定着人的先天潜能能否最大限度地得到实现；决定着人的创造能力、应变能力以及其他能力是否能够有效地形成。有学者认为,美国的硅谷不仅仅拥有高技术,而且拥有良好的人文社

9、会生态环境。也正是因为有了这样的精神环境,创造的火花才容易在这里迸发,创新的思想才容易在这里结果,创造型人才才容易在这里产生。 研究表明,生活在温暖、支持气氛中的幼儿,容易形成积极的个性特征、良好的交往技能和学习成绩;积极健康的精神环境是幼儿创造性、道德、自尊心、社会行为以及使用工具的能力等方面发展的关键变量。 从幼儿心理学的角度看,积极健康的精神环境,有如下重要的标识:1.能使幼儿产生心理安全感与心理自由感,表现出轻松愉快的状态。2.能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要得到满足。3.能使幼儿乐于表达或交流思想与情感。4.能使幼儿学会关心同伴、共享玩具、相互尊重。5.能使幼儿产生遵守纪律

10、和活动规则心理需要。而要营造积极健康的精神环境,其核心是建立融洽、和谐、健康的人际关系。在幼儿园各种人际关系中,师生关系是最重要的,正如着名教育家赞可夫所言“就教育效果而言,很重要的一点是看师生关系如何”。为建立融洽、和谐、健康的人际关系,我们应该做到“8多”,即对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任以及多给他们自由和自主,这样才能营造出积极健康的幼儿园精神环境。 1.多支持 从心里角度分析,当一个人的思想、行为以及情感得到他人的支持,特别是得到他所尊敬之人、权威之人的支持时,不仅使这种思想、行为或情感受到强化,而增加表现的强度、频率和持续时间,而且还会产生愉悦的心情、积

11、极的心态、增强自信心,并与支持之人形成良好的关系。如果一个人的思想、行为以及情感不断得到反对,就会出现完全相反的结果。所以,教师对幼儿一定要多一些支持、少一些反对。进一步问,要支持幼儿的什么呢?回答是:支持幼儿的天性、支持幼儿的价值观、支持幼儿的行动、支持幼儿情感表现、支持幼儿的自我认识和自我评价。减少不必要的干预、担心,不能从成人的思维、成人的特点、成人的角色出发过多地要求幼儿,这些不切幼儿实际的要求实际上都是对幼儿的不良限制。2.多肯定 多肯定与多支持有密切关系,但不完全等同。在这里多肯定主要是指,对幼儿的言行、情感表现等多给予正面的评价、正面的引导。少一些否定评价和反面限制。原因是无论成

12、人还是幼儿,都喜欢接受或容易接受肯定的、正面的引导与评价。即使是严重出格的言语与行为也应使用肯定的语言去矫正,譬如“这句话应该这样说。”“这件事应该这样做。”减少使用否定词语。事实上许多家长和幼儿教师过于频繁地使用消极的否定词语和态度:不行、不能、不准、不好、不对、不可以、不可能以及不能这样、不许那样等等似乎成了口头禅。而否定的态度和否定的语言只能使幼儿明白这样做或这样说不对或不好,但并没有使幼儿懂得如何做(说)才是对的或好的。如果换成“应该这样做(说)”,或者说“如果这样做(说)就更好”。这不仅使幼儿知道自己的做法或说法不妥,而且也感知到了正确的范例。这就既保护了幼儿的自尊,也使他们学会了的

13、尊重。这是现代社会公民基本的民主素质。从心理学角度看,在成人与幼儿的这种互动过程中,双方的心态都是积极的,没有因不妥的言行得到成人的否定评价而产生不良的情绪。幼儿轻松改正错误,成人的教育也发挥了应有的作用,更重要的是双方也会因此建立融洽和谐的关系。 3.多接纳 多接纳是一种宽容、是一种博爱,但不是纵容和溺爱。作为幼儿教师,无论对聪明还是愚笨的、俊美的还是丑陋的、家庭富足的还是贫穷的、顽皮的还是乖巧的孩子,都应以平等的态度,博大的胸怀、无私的情爱去接纳每一位孩子。在成人眼里,最恨的是不公之人、不平之事,幼儿更是如此,当他们受到小小不公时,就会倍感委屈,因为他们排解自己不良情绪的能力还很弱。教师的

14、不公是幼儿最不能忍受的,最容易引起情感的对立,从而破坏师幼关系。所以,幼儿教师要爱每一个孩子。要真正做到多接纳,还必须树立民主意识,学会尊重、学会忍耐、学会对独特言行的欣赏。 4.多表扬 教育家苏霍姆林斯基曾精辟地指出:“教育技巧的奥妙之一正在于此：儿童在一个好的老师那里很少听到禁止,而经常听到的是表扬和鼓励的话。”他在教育的艺术一书中还指出：“我们认为,教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西,发展他们,不去用学校里的条条框框限制他们,鼓励独立工作进行创造”。表扬可以极大地满足幼儿的精神需要,带来喜悦心情与和睦的关系。关于表扬的作用和意义,每一位幼儿教师都明白,但能把表扬用得

15、恰到好处的并不多。我们知道,多表扬并不是滥表扬,更不是廉价的表扬。现实中不少幼儿教师将:“你真聪明!”“你真能干!”当成了口头禅,幼儿听得太多了,他们在没有做出任何努力的情况下就能得到老师的此番表扬,而且是众幼儿得到同样的话,所以,这些话已经完全不能起到表扬的作用了。科学的表扬应该坚持这样的原则:第一,幼儿完成了对他而言是具有挑战性的任务;第二,幼儿以独特而有效的方式完成任务;第三,幼儿表现出了我们所渴望的亲社会行为、态度和良好的习惯等。表扬并不一定只用语言,微笑、亲密接触、标志物、幼儿喜欢的物品、感兴趣的活动、渴望充当的角色只要是幼儿感兴趣的事物都可以起到强化的作用。 5.多鼓励 众所周知,

16、幼儿的心理是稚嫩的,当他们遇到失败、挫折时最需要的是鼓励。鼓励能使幼儿崛起,鼓励者和鼓励者的话语可能使幼儿终身难忘。而责备则可能使心理稚嫩的幼儿沉沦。责备所起的教育作用和鼓励所起的作用是完全不同的。责备引起的更多的是自卫、逃避、推卸责任和害怕失败的消极心理。幼儿教师与家长都应认识到失败的价值,失败对人思想的启迪、经验的丰富、意志的磨砺作用是巨大的。当然,一个人能否从失败中获得益处,能否使失败成为成功之母,主要取决于这个人的心态是否积极。正如成功学家拿破仑希尔所言:“对于那些积极心态的人来说,每一种逆境都隐含着一种等量或更大的利益种子”惧怕失败的人是不会有成功的。所以,成人不能见不得幼儿失败,一

17、见失败就责备、就批评是十分有害的。相反要鼓励,鼓励能引起幼儿再尝试、再行动,只要不停止尝试和行动就有可能获得新的成功机会。 当幼儿遇到困难以及犹豫不决时最需要的是鼓励。此时的幼儿就像即将登上山顶而筋疲力尽的人,此时的鼓励犹如一把推力,推一把就上去了,踢一脚就下来了。此时的责备和批评无异于踢幼儿一脚。我们应记住对于处在困难中的幼儿,责备和批评最容易使他们泄气。 6.多关注 幼儿特别喜欢被关注,为得到关注甚至不惜挨批评。有些幼儿搞恶作剧,很大程度上是为了引起老师和其他小朋友的注意。在不少幼儿看来,即使受到批评,大家也在注意自己,总比被人忽视舒服些。批评也是关注,但是一种消极的关注。经常受到消极关注

18、,对幼儿心理健康成长是不利的。而积极的关注则不然,“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”等都是积极关注所产生的神奇效果。每位幼儿都应得教师积极的关注。教师一句充满希望的话、一个点头微笑、一个亲昵的动作(拉拉小手、拍拍肩膀,摸摸后背等)都是积极关注的方式。这些言语、表情、动作、态度等都发送着老师对幼儿的热爱、重视、认可、支持、接纳、肯定、相信等信息。这是建立良好的师幼关系的基础。 7.多信任 多支持的背后是对幼儿的充分信任。幼儿教师和家长往往低估孩子的学习能力、探索能力、解决问题的能力以及自我教育的能力等,因而不敢放手、不敢支持。请相信幼儿的自发行为,无论是学习、探索行为,还是解决问题的行为,如果

19、得到成人的支持和帮助,成功率是极其高的。 8.多给幼儿自由和自主 若让幼儿真正学到东西,就必须让他们自己去做、自己去看、自己去想、自己去体验,亦即让幼儿自动积极地反应。从自由、自主创造性的关系看,许多实例表明享受到充分自由和自主的幼儿是富有创造性的。幼儿园的实践证明,幼儿在自由、自主的游戏和探索活动中,学习得最积极,表现得最有创造性。因此,教师应坚持多给幼儿自由和自主权,减少干预。干预不同于“必要”的帮助和指导。幼儿在自由、自主的活动中十分需要老师“必要”的帮助和指导。第一,幼儿有权得到帮助来获取他们进行活动所需要的材料,教师帮助幼儿准备活动材料属于必要的帮助。第二,如果材料太难操作,为了避免

20、失败的挫折,保证幼儿获得成功的满足,教师提供技术指导是必要的帮助。但不能剥夺幼儿进行创造性抉择的权力。第三,为幼儿提供足够的时间,来完成所选择的任务,以保证他们获得全面满足的体验,是必要的帮助。三、创造良好的学习氛围，调动幼儿学习的积极性教学过程是教师教和学生学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起民主和谐的学习氛围。即在教师主导作用下充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。美国心理学家布鲁纳认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。”良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、

21、成功的体验，并保持一种积极地学习心态；反之则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之将使幼儿产生厌学情绪。所以宽松和谐的教学气氛是幼儿学习知识、开发智力的前提。四、形成良好的幼儿园园气良好的幼儿园园气是指园内所有成员在工作、学习、生活和行为方面比较一致的富有个性特点的、稳定的集中表现。园气作为一种重要的社会环境，它要靠全体教职员工经过长期培养才能逐渐形成，二一旦形成，则对全体成员应有较严格的要求，使幼儿园逐渐成为一个教师和幼儿喜爱的、多姿多彩、服务育人的天地，使生活在这块天地里的教师和幼儿的身心能和谐健康的发展。总之，幼儿园的环境创设是一项长期的任务，幼教工作者不仅要重视幼儿园的物质环境的创设，更要重视心理环境、社会环境的创设，充分发挥隐性教育环境的教育功能，促进幼儿身心的全面发展，培养具有良好的品德个性、聪明才智、健康体魄的一代新人。