幼儿园课程文化的思考.doc

1、成人高等教育本科毕业论文（设计）20122014学年度学院（站点） 94泰兴通润 班 级 名 称 12级学前教育专升本函授 专 业 名 称 学前教育 课 题 名 称 幼儿园课程文化的思考 姓 名 周小菁 学 号 1207945071 指 导 教 师 填表时间 2014年03月31日盐 城 师 范 学 院成人高等教育本科毕业论文(设计)选题报表学院（站点）94泰兴通润专业名称学前教育姓名周小菁学号1207945071课题名称幼儿园课程文化的思考课题方向课题主要内容及理论与实际意义：幼儿园课程建设不是简单的技术过程，而是一个复杂的精神过程。没有教师的精神参与，幼儿园课程建设就可能是无文化的机械的行

2、动的过程。幼儿园课程建设必须有文化引领，自觉以文化为灯塔是确保幼儿园不断发展的关键所在。在此基础上，我们才能思考幼儿园课程的建设。对完成本课题现有条件分析：文化就是社会成员个体所获得的复杂整体，包括知识、信念、艺术、道德、习俗以及其他任何能力和习惯。指导教师意见： (签名) 年 月 日 学院意见： 年 月 日(盖章)盐 城 师 范 学 院成人高等教育本科毕业论文(设计)答辩记录表学院（站点）94泰兴通润班级名称12级学前教育专升本函授 姓名周小菁学号1207945071论文(设计)题目幼儿园课程文化的思考答辩小组组长记录人答辩小组成员答辩时间答辩地点答辩记录：盐 城 师 范 学 院成人高等教育

3、本科毕业论文(设计)成绩鉴定表学院（站点）94泰兴通润专业名称学前教育班级名称12级学前教育专升本函授 学号1207945071姓名周小菁性别女出生年月19890411论文(设计)题目 幼儿园课程文化的思考指导教师对论文(设计)的评语： 指导教师姓名 (签章)建议成绩 职 称 年 月 日答辩小组对研究者研究思路、研究内容、知识层面、研究能力等方面的综合评价： 组长姓名 (签章) 组员姓名 成 绩 年 月 日 幼儿园课程文化的思考周小菁【摘要】:幼儿园课程建设不是简单的技术过程，而是一个复杂的精神过程。没有教师的精神参与，幼儿园课程建设就可能是无文化的机械的行动的过程。就幼儿园课程管理而言，最根

4、本的不是形成一个课程的文本，而是形成一种务实、有效的课程文化，课程文化能生发丰富、有效的课程实践。在教师信念中的课程文化、教师知识中的课程文化、物质环境中的课程文化和教师行动中的课程文化四个层面分别解释了课程文化如何影响着幼儿园课程的建设。【关键词】：发展 知识 理念 信仰 在现代社会，我们不难发现在浮躁社会中的低效劳动、文化机构的无文化现象、政治导向的文化惯性和个人发展的装饰性陋习都会引导我们发现文化建构的困难。可是，实际上，只有文化才能引导未来。幼儿园课程建设不是简单的技术过程，而是一个复杂的精神过程。没有教师的精神参与，幼儿园课程建设就可能是无文化的机械的行动的过程。幼儿园课程建设必须有

5、文化引领，自觉以文化为灯塔是确保幼儿园不断发展的关键所在。在此基础上，我们才能思考幼儿园课程的建设。 那我们如何理解课程文化呢？也就是文化、课程和课程文化这三个基础概念：文化就是社会成员个体所获得的复杂整体，包括知识、信念、艺术、道德、习俗以及其他任何能力和习惯。所谓课程，就是教育机构中各种在使儿童获得有益经验的活动。课程文化是指特定的团体在课程建设中形成的、为大多数成员认同和践行的能影响课程建设进程和水平的知识、理念、信仰及处事方式等。课程文化是在课程实践中产生的，不是人们在思想中凭空构想的。课程文化一定是被群体中大多数人认同和践行的，如果就是少数人的想法就不是真正的课程文化。在解析了基本概

6、念之后，着重指出课程文化的必要性，幼儿园课程文化的建设是与幼儿园建设相关联的。就幼儿园课程管理而言，最根本的不是形成一个课程的文本，而是形成一种务实、有效的课程文化，课程文化能生发丰富、有效的课程实践。在教师信念中的课程文化、教师知识中的课程文化、物质环境中的课程文化和教师行动中的课程文化四个层面分别解释了课程文化如何影响着幼儿园课程的建设。一、 教师信念中的课程文化课程信念是指投入课程实践中的教师、园长对课程的最核心的理念、信仰和立扬，这种理念、信仰和立扬与教师与课程的理解、期待有关。幼儿园课程的信念取决于教师和园长对课程、对幼儿及对自己的理解。教师的历史、知识、信仰、价值观和兴趣对课程和教

7、学实践有形成性的作用。课程信念的形成，主要是一种精神活动，是一种与心灵有关的事务。因此，课程实施者不断汲取精神食粮是非常必要的。学习理论是关键，学到了，才谈得上联系实际；领会了才能运用。课程信念就是在学习的过程中，反观自己的认识和经验，并不断形成自己较为稳定的见解和立场，并以此指挥自己的行为。因此，学习对于课程信念的形成和完善具有重要的意义，缺乏理论支撑的课程信念可能会缺乏深入的思想根基，可能会流于经验，可能在一些思潮和经验的冲击下容易失去自己的方向。二、 教师知识中的课程文化幼儿园教师是为了知识、需要知识和创造知识的职业。教师知识的结构、管理方式及更新速度等都将影响教师作为课程的决策者、设计

8、者、实施者作用的发挥。从本质上说，教师信念、行事方式等均受教师知识状况的影响。正是从这个意义上说，教师知识是课程文化的根基和源泉。今天的幼儿教育要求教师有综合各种课程内容的能力，要实现不同课程内容和经验之间的迁移，幼儿教师应该具有广博的知识。同时，教师需要的不仅是专业知识，不断完善人文科学素养更是对教师的基本要求。三、 物质环境中的课程文化物质环境包括生物环境、装饰性物质环境及各种物质材料。是否留有种植园地、如何布置环境、提供哪些物质材料，是一个与幼儿园文化紧密关联的问题，儿童导向的课程文化会更在意物质环境的发展功效。幼儿的学习离不开适宜的、多样的物质材料，端坐静听对幼儿来说是不适宜的学习方式

9、。幼儿园课程文化的灵魂就是儿童意愿的落实。落实幼儿意愿的方式是多主体参与，把幼儿看作物质环境的重要规划者、布置者、使用者。四、 行为方式中的课程文化课程文化可以通过特定教育机构中成员的行为表现出来。考察课程文化关注的行为有两个限定：一个是关注与课程相关的行为，如课程审议、师幼互动、教学准备等等。二是重点关注比较稳定的行为，经常出现的行为，即关注人们的形式方式，有一定反复率的行为就包含了更多的文化意味。课程文化可以体现在教师身上，也可以体现在幼儿身上。因此，要考察课程文化，不只是关注教师行为，也包括幼儿行为。教师在课程实践中的重要行为方式分别为反思和互动，反思能够帮助教师打开观察自己和孩子的视窗

10、。而教师与幼儿的互动，包括回应、启发、建议、示范等行为，对课程的成效有直接的影响。而幼儿的行为也折射课程文化，例如长时间的静坐、只翻不看的阅读活动、不快乐地游戏和悄无声息的进餐等等，都能折射出一个幼儿园的课程文化建构情况。最后，民主是基本的立场，创新是基本的体质，生长是基本特点。参考文献 成有信主编;教育学原理，大象出版社2001年版。 李伯黍、燕国材：教育心理学，华东师范大学出版社1998年版 刘维良：幼儿心理健康教育 华良出版社 2004年版 陈帼眉：幼儿心理学，南京大学出版社2000年版Abstract:Kindergarten curriculum development is not

11、 a simple technical process,But it is a complex mental process.No spirit of teachers in kindergarten curriculum construction, may be no culture of mechanical action.The kindergarten curriculum management, the most fundamental is not formed a text curriculum, but the formation of a pragmatic, effecti

12、ve curriculum culture, curriculum culture can practice germinal rich, effective.In the teachers beliefs in the curriculum culture, curriculum culture, teachers knowledge of substances in the environment of curriculum culture and teachers action in the curriculum culture four aspects to explain how culture affects the construction of curriculum of kindergarten curriculum.keyword: the development of knowledge and belief