幼儿园教师专业标准教案.doc

1、幼儿园教师专业标准（试行）解读郧阳师专教育系 郑传芹思考题1. 幼儿园招收学龄前儿童。那么，幼儿园是学校教育之外的教育吗？2. 幼儿园教师是（专业）教师吗？如果是，其专业性体现在什么地方？3. 幼儿园教师有教学要求吗？与中小学相比，幼儿园教育活动的特色是什么？2012年2月10日教育部公布幼儿园教师专业标准（试行）文本（教师【2012】1号）。（此前发布了教师资格考试纲要、教师教育课程改革的意见），这是教育界期盼已久而且意义重大的事情。它标志着我国基础教育真正进入质量保障的时代，标志着我国学前教育（教师教育）发展的精英化、专业化时代的到来。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）明

2、确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”；教育部提出要建设“高素质专业化教师队伍”。专业标准的颁布，对落实纲要中“提高教师地位，维护教师权益、改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提高教师素质，努力造就一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力的高素质教师队伍”的要求，提供了重要依据和保障。标准的文本有导语、理念、内容和实施建议四部分组成。一、导语专业标准定位（一）幼儿园教师专业定性比较1、幼儿园教师名称的专有性 与小学教师专业标准、初中教师专业标准对应的称谓应是“幼儿教师专业标准”。然而“幼儿教师”是一个比小学教师、初中教师含义复杂的概念，这是一个特殊的现象。

3、之所以定为“幼儿园教师”，是把学校组织之外的幼儿教育机构的教育工作者区别开来。2、三类教师专业性质比较“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”“小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”“中学教师履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。” 幼儿园教师专业性质的界定与中小学教师一致。3、幼儿园教师专业领域独特性比较因为同属“基础教育”的范畴，教师的专业性质相同，但因为

4、学校性质的不同，在专业领域上存在明显的差别，表现出学前教育专业的独特性。具体差别列表比较如下：幼儿园教师专业领域小学教师专业领域中学教师专业领域1、职业理解与认知1、职业理解与认知1、职业理解与认知2、对幼儿的态度与行为2、对小学生的态度与行为2、对学生的态度与行为3、幼儿保育和教育的态度与行为3、教育教学的态度与行为3、教育教学的态度与行为4、个人修养与行为4、个人修养与行为4、个人修养与行为5、幼儿发展知识5、小学生发展知识5、教育知识6、学科知识6、学科知识6、幼儿保育和教育知识7、教育教学知识7、科学教育知识7、通识性知识8、通识性知识8、通识性知识8、环境的创设与利用9、一日生活的组

5、织与保育9、教育教学设计9、教学计划10、游戏活动的支持与引导10、教学实施11、教育活动的计划与实施10、组织与实施11、班级管理与教育活动12、激励与评价11、激励与评价12、教育教学评价13、沟通与合作12、沟通与合作13、沟通与合作14、反思与发展13、反思与发展14、反思与发展（二）专业标准的双重属性1、专业标准的定义： 标准：是权威部门（政府部门、行业协会）或大家普遍认同用来指引人或物的某些规范、法则或原则。如我国在诸多领域里设定有GB。教师专业标准：用来描述教师个体专业发展过程中应达到的要求和目标，用以衡量教师专业发展的程度和水平（基本要求）。 标准类型：不同学校类型教师专业标准

6、，如幼儿园教师专业标准、小学教师专业标准、中学教师专业标准等；不同发展阶段教师专业标准，如师范生专业标准、初入职教师专业标准、胜任教师专业标准等（美国）；另外，还有分学科教师的专业标准（下一步）。2、专业标准的基本取向建构专业标准既要体现专业结构的多维性，又要体现专业发展的阶段性。目前国际上存在不同教师发展阶段分设专业标准和在同一标准框架下规定不同发展阶段的教师表现标准两大标准体系（美国）。3、首次专业标准的基本表述 “专业标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园实施保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”“三

7、基一重”的定性，使专业标准既具有导向功能，又具有评价功能，是兼具合格性标准和发展性标准双重属性的教师专业标准，可以说是一个通用性的标准。专业标准没有明确表述不同发展阶段教师和不同学科教师的专业评价标准。二、基本理念基于国情 （一）专业标准基于国情提出四个基本理念 1、师德为先体现我国教师的职业精神和核心价值取向（爱护儿童） 2、幼儿为本借鉴国内外以人为本的教育理念（健康快乐） 3、能力为重实现幼教队伍由数量到质量转变的目标（保教反思） 4、终身学习体现教师专业发展的时代特征（可持续发展） 四个理念的提出，实际上是回应国际上幼儿园教师专业标准的发展趋势。这是我国首次制定教师专业标准，所以文本以规

8、范教师专业行为和引领教师专业发展为主，在关注学生个别差异、教师专业团体建设和社会服务方面没有作特别的要求。（二） 专业标准基本理念的核心思想 1、师德为先 文字表述：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心：为人师表，教师育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 关键词：热爱教育、职业道德规范、关爱、尊重幼儿，具有爱、责任心、耐心和细心。核心思想：遵守教师伦理，做幼儿健康成长的启蒙和引路人。2、幼儿为本 文字表达：尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性：遵循幼儿身心发展的特点和保

9、教活动规律，提供适合的教育。关键词：幼儿权益、幼儿身心发展特点、保教活动规律、快乐健康成长。核心思想：尊重幼儿的主体性，提供适合的教育。3、能力为重 文字表述：把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力：研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 关键词：理论与实践相结合、保教实践能力、研究幼儿、专业化水平。 核心思想：以幼儿保教实践能力为核心，增强专业意识好反思能力。4、终身学习 文字表述：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习

10、的典范。 关键词：先进幼教理论、国内外教改经验、知识结构、终身学习、持续发展。 核心思想：树立主动发展的意识，跟上教育改革发展的步伐。三、基本内容分层细化 （一）专业理念与师德 表现领域一：职业理解与认知基本要求：1、 贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2、 理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。3、 认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4、 具有良好职业道德修养，为人师表。5、 具有团队合作精神，积极开展协作与交流。视角：教师的基本思想政治素养评价要点：对职业的基本态度，对幼儿教师群体的亲和性表现领域二：对幼儿的态度与行为6、 关爱幼儿，重

11、视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位7、 尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿8、 信任幼儿，尊重个体差异，主动满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9、 重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。视角：教师对教育对象的认知评价要点：主要表现在为了幼儿健康成长、生命状态的关注度和满足度表现领域三：幼儿保育和教育的态度与行为基本要求：10、 注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯11、 注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好12、 重视环境和游戏对幼儿发展的

12、独特作用，创造富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动13、 重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式14、 重视自身日常的态度言行对幼儿发展的重要影响与作用15、 重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源视角：教师度教育实践的认知评价要点：主要表现为对创设适宜的教育和尊重幼儿主体性的落实程度表现领域四：个人修养与行为基本要求：16、富有爱心、责任心、耐心和细心17、乐观向上、热情开朗、有亲和力18、善于自我调节情绪、保持平和心态19、善于学习，不断进取20、衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌视角：教师对教育主题的认知评价要点：主要表现为

13、对教师伦理和个人修养品质提升的重视程度2、专业知识表现领域一：幼儿发展知识基本要求：21、了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定22、掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法23、了解幼儿发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法25、了解有特殊需要幼儿的身心发展点及教育策略与方法视角：教师对教育专门性知识的积累评价要点：教师对促进和制约幼儿健康发展相关知识的运用情况表现领域二：幼儿保育和教育知识基本要求：26、熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则27、掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动，保育和班级管理的知识与

14、方法28、熟知幼儿园的安全应急预案、掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法29、掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法30、了解0-3岁婴幼儿保教和幼儿衔接的有关知识与基本方法视角：教师对专业实践性知识的积累评价要点：教师对实现教育目标而有效运用方法性知识的情况表现领域三：通知性知识基本要求：31、具有一定的的自然科学和人文社会科学知识32、了解中国教育基本情况33、掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识34、具有相应的艺术欣赏与表现知识35、具有一定的现代信息技术知识视角：教师对专业基础性知识的积累评价要点：教师对满足幼儿发展兴趣而必备的文化知识储备情况3、专业能力表现领域一：

15、环境创设与利用基本要求：36、建立良好的师幼关系，帮组幼儿建立良好地同伴关系让幼儿感到温暖和愉悦。37、建立班级秩序与规则，营造良好地班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适38、创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境39、合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动视角：教师利用环境教育的职业能力评价要点：教师处理人际、组织、和操作工具的能力表现领域二：一日生活的组织与保育40、合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中41、科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育做好班级常规保育和卫生工作42、充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育43、有

16、效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危机情况优先救护幼儿视角：教师组织教育活动的职业能力评价要点：教师合理、科学、有效地组织和照料幼儿活动的能力表现领域三：游戏活动的支持和引领基本要求：44、提供符合幼儿兴趣需要，年龄特点和发展目标的游戏条件45、充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏46、鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足47、引导幼儿在游戏中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展观察开场：教师参与幼儿活动的职业能力评价要点：教师运用和指导幼儿游戏的能力表现领域：教育活动的计划与实

17、施48、制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案49、在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导50、在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式51、提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习视角：教师策划教育活动的职业能力评价要点：教师合理制定教育计划和灵活运用教育领域知识的能力表现领域五：激励与评价基本要求：52、关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心53、有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿54、有效运用

18、评价结果，指导下一步教育活动的开展视角：教师贯彻教育目标的方法能力、评价要点：教师关注、赏识、评价幼儿的能力表现领域六：沟通与合作基本要求：55、使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作56、善于倾听，和蔼可亲、与幼儿进行有效的沟通57、与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展58、与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展59、协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系视角：教师个人魅力实现的方法能力评价要点：教师倾听、分享、领悟和合作的能力表现领域七：反思与发展基本要求：60、主动收集分析相关信息，不断进行发思，改进保教工作61、针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究 62、制定专业发展规

19、划，不断提高自身专业素质 视角：教师专业自主发展的方法能力 评价要点：教师收集、分析和研究能力 四、专业标准的几点认识 第一、专业标准的整个文本无不贯穿一条主线：专业教师要全面地、发展的、有差别的理解幼儿。包括幼儿的身心发展、生活能力、生存状况、兴趣爱好、教育环境以及学习接受能力等。因此，幼儿园教师必须树立正确的教育观、具备幼儿教育的专业意识。 1.幼儿发展观 1.对幼儿的态度和行为 1.保教结合 2.主体教育观 2幼儿保育和教育态度与行为 2.安全第一 3.生命教育观 3.环境的创设与利用 3.一日生活 4.教师专业化 4.游戏活动的支持与引导 4.适宜教育第二、专业标准的第一维度“专业理念

20、与师德”部分，实际上包含了专业自主、专业成长、专业理论、专业服务、专业意识等现代教师教育专业化的思想，特别强调教师的专业品质。因此，要想真正落实专业标准，幼儿园教师专业品质的提升是一个关键因素。 爱心 热情开朗 敬业精神和职业理想 责任心 亲近平和 教师专业归属感 耐心 言语规范 教师角色意识 细心 勤奋进取 专业自主发展意识 第三、专业标准对学前教育专业的独特性有着明确的“专业导向”，即：幼儿园教师必须具备综合性的教育支撑能力，包括四种职业核心能力、三种教育方法能力和四种专业行为，以及幼儿教师必备的为幼儿提供适宜教育的意识和能力。幼儿园五大领域知识和各种艺术技巧均列入通识性专业基础知识范畴。

21、因此，专业标准的专业导向实质上就是专业实践能力导向。 创设和利用环境 观察 适宜教育对策 安排和组织一日活动 沟通 适宜教育方式 支持和引导幼儿游戏 评价 适宜的指导 计划和实施教育活动 合作 适合的玩教具和学习材料五、专业标准的现实影响 第一、有利于提升幼儿园教师的专业地位国家以规范化的文件将幼儿园教师的专业作了与中学教师同质的规定，强有力地提升了幼儿教师的专业化水平。 第二、有利于社会各界正确看待幼儿园教育专业标准对幼儿园教师职业要求的明确表述，对规范社会培训、家长期待和育儿行为，有着正本清源的作用。第三、有利于规范幼儿园社会办学的教育管理专业标准是一个专业教师的合格标准，也是一种导向标准，对城乡、民营和公立幼儿园教师水平的提升，有了一个客观、平等的评定依据，对缩小幼儿园办学主体多样化带来的质量差异有着不可低估的作用。第四、有利于幼儿园教师个人的成长结束语 快乐从教要有幸福感 优质从教要有成就感 终身从教要有归属感 2012年7月16日11