1、在幼儿园语言活动中灵活运用活动单导学模式活动单导学模式是以学生学会学习为宗旨，以活动单为载体，以学生为主体，以教师为主导，以创新性发展性为目标，提高学生自学能力、合作能力、创新能力的一种教学模式。将活动单导学模式引进我的课堂，我困惑着、思索着、徘徊着。通过近半年的实践，我渐渐感悟到了活动单导学模式的魅力。在幼儿园应用“活动单导学”教学模式，推进幼儿教育的改革中，我们要以幼儿发展为本，根据儿童的身心特征和发展规律面向全体幼儿，关注个体差异，着力提高幼儿的素质，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。重温幼儿园教育指导纲要， 坚持“面向全体幼儿，促进幼儿全面、主动发展”的根本思想，教师可以根据活动的需要进
2、行调整，通过创设与主题有关的活动引导幼儿主动探究、自主学习。教师角色也由“主角”变成了“配角”；由“主演”变成了“导演”；由“主播”变成了“主持”。体现了纲要中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的精神。在幼儿园语言活动中，我用“活动单导学”模式开展了一些实践活动，进行了尝试和摸索。如在语言跟爸爸在一起这节活动中，充分发挥先学后教的原则，我根据幼儿的感性经验以声音的单“你喜欢爸爸吗？”导入活动，自然引出了爸爸这个主人翁，以图片的单引导幼儿来观察，说一说宝宝跟爸爸在干什么？你觉得爸爸像什么？注意将幼儿的回答以儿歌里的话进行提炼，轻松自然引出儿歌，没有直接将儿歌进行灌输，充分发挥幼儿
3、是主体，教师为主导的原则，幼儿能结合图片在老师适当的引导下有节奏的说出儿歌。根据以学定教的原则引导幼儿尝试给儿歌取名字，幼儿的表现让我很意外，有的小朋友一下子就想到跟爸爸在一起这个名字，引导幼儿用动作表现儿歌时，幼儿的表现的一般，这时我又结合以教导学的原则适时地进行了引导，幼儿基本能在老师的引导下有节奏的边说儿歌边做动作。在创编部分我提出问题：“爸爸除了像树和沙发以外，还像什么呢？”这一问题激起幼儿创编的兴趣和灵感，孩子们的表现很不错，大多数幼儿能尝试将自己的答案编进儿歌里，编出了：爸爸是吊车我是猴子，嘻嘻嘻嘻往上蹦，爸爸是床，我是小羊，咩咩躺在上面睡着啦。在绘本故事我爸爸和我这节教学活动中，
4、我改变以往总是老师先讲故事内容，让幼儿认真倾听，然后再通过提问的方式帮助幼儿理解故事内容的传统教学方式。而是从“教师的教”转移到“幼儿的学”上，把教学活动的中心从教师的身上转移到幼儿的身上，把教学活动的目标从单纯的知识灌输转移到能力培养和智力开发和情感态度上。用孩子们跟爸爸在一起是拍的照片导入活动，引出小熊宝宝和小熊爸爸，让幼儿充分发挥想象力尽情想象，然后根据先学后教的原则，逐一出示了故事大书，引导幼儿自己观察讲述，图片上画的是什么，爸爸跟宝宝之间发生了什么事情？孩子们的表现让我很欣喜，幼儿通过自己的观察并能结合自己的感性经验，能很快说出画面的内容？对于活动中“安静”和“快乐”的词语幼儿理解时
5、比较困难，我根据活动单导学理念：孩子不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过活动，让幼儿体验，感悟和探究，因此对幼儿的讲述进行了适当的引导，针对现在每个家庭都只有一孩子，长辈们都把这些“小皇帝”“小公主”捧在手里，特别是大部分爷爷奶奶辈们对他们的所有要求总是一一满足，大部分独生子女的玩伴比较少，因此养成孩子只知道享受大人的关心照顾，而不懂得去彼此关爱和关心别人，因此活动中我注意了对幼儿进行情感教育，培养幼儿向别人表达关心和祝福的美好品质，让幼儿说一说自己想送什么礼物给爸爸时，孩子们在老师的引导下能大胆表述，并让幼儿回家对爸爸说一句祝福的话，相信一定会让家长们一个意外的惊喜。教育家认为：一堂课是否成功、是否高效，不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与，有没有学会，能不能运用。正如西方教育家的一句至理名言：“我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我读了，我懂了；我用了，我会了”。其实，“活动单导学”就是要把以教师的“教”为中心转化为以学生的“学”为中心，在提高课堂教学效率上狠下功夫。“活动单导学”课堂教学模式要求我们将单放于心中，它不只是单纯的一张纸，而是一种思路，一种流程，对于教师的教和孩子的学都起着一种引领的作用。在活动单这个灯塔的指引下，才能把我们的课堂铸就成一个高效、探究、快乐的课堂。
