试析数学活动中幼儿创造性思维能力的培养.doc

1、试析数学活动中幼儿创造性思维能力的培养泰州市高港区刁铺中心幼儿园 陶亚娟 【摘要】：创造性思维为人们的实践活动开辟新的领域。它不满足人类已有的知识和经验，努力探索客观世界中尚未被认识的事物的规律，从而为人们的实践活动开辟新领域、打开新局面。我是通过从改变传统教育观来培养幼儿的创造性思维能力，幼儿学习数学的兴趣，从解决问题中培养幼儿的创造性思维能力等几方面来论述如何在数学活动中培养幼儿的创造性思维能力。【关键词】：数学活动；创造性思维；培养 创造性思维是人们在创造性活动过程中所进行的高度灵活、新颖独特的思维方式。幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其

2、主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此我们应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一定的教育手段，使这种创造性思维得以充分发展，为其未来的成长奠定良好的发展基础。 一、更新教育观念，培养幼儿的创造性思维能力。幼儿教师是孩子的启蒙教育者，这一阶段也是孩子的模仿能力最强的时候。教师的教育观直接影响着孩子的一切。幼儿数学学习能力表现在数学学习的热情与积极性、数学活动的创造性、数学思维能力以及解决问题的能力等方面，其中的核心是数学活动的创造性。也许有人会说数学需要什么创造吗？1加1等于2，还能创造出别的答案吗？是的，很不错，这个结果就是等于2，然而1加1等于2的问题情景为幼儿创造性活动提

3、供了条件。如：1）妈妈手里有一个苹果，小明的手里也有一个苹果，那么一共有几个苹果呢？2）树下有一只小狗在玩，后来又跑来一只小狗，现在树下一共有几只小狗？等等。对于不同的问题情景幼儿不仅要回忆、调动原有的知识经验，而且还要对当前的具体情况进行分析、判断、比较，灵活运用不同的思维方式和操作方法。幼儿数学学习的创造性与积极性就是在解决各种问题的过程中逐步提高的。结果固然重要，可是过程往往会比结果更重要。所以我们要改变传统的数学教育：重逻辑思维能力、重计算，轻创造、轻应用的培养人的观念和倾向。在数学教学活动中树立既不失去创造性，也不削弱基础知识的学习；幼儿不仅要理解基础知识，也要学习解决问题的能力的观

4、念，重视数学教学活动中的创造性培养，幼儿的解决问题能力和创新能力才会得到有效的培养，教学质量才能不断提高，为我国培养更多的数学创新人才，而不是数学工匠而做出努力。二、激发幼儿学习数学的兴趣，培养幼儿的创造性思维能力。纲要指出，要让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。兴趣能促使幼儿对数学学习产生积极的情感体验，引领幼儿积极思考。在实践中，我们的体会是，从幼儿的学习特点和认知规律出发，运用生动有趣的学习形式，有利于培养幼儿学习数学的兴趣。（一）激发幼儿学习数学的兴趣小班幼儿具有强烈的好奇心，对周围事物充满兴趣。在设计数学活动时，应选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的素材。例如，

5、小班幼儿对鲜艳的颜色和周围的声音非常感兴趣。针对这一年龄特点，我们在主题“找朋友”中设计了这样一个活动：根据瓶上的标记进行匹配活动，并能根据瓶上的提示正确地拿出一定数量的物体。这一活动目标融合了两方面的数学内容，一是匹配活动，二是拿特定数，而且前一个内容服务于后一个内容。整个活动分以下几个环节：第一个环节，帮瓶子宝宝找朋友(教师主要关注幼儿对颜色的关注度，请幼儿找出颜色一样的瓶子宝宝并匹配)；第二个环节，尝试点物匹配，探索声音的强弱(教师主要关注幼儿对数的实际意义的理解和操作)；整个活动都以幼儿的年龄特点为设计依据。如“根据瓶上的颜色进行匹配”这一环节的立足点是小班幼儿对颜色的敏感度，在设计时

6、我们不直接告诉幼儿怎样帮瓶子宝宝找朋友，而是让他们自己发现瓶子上标记间的关联。在活动中，有的幼儿根据瓶子高度相同这一点来判断它们是好朋友，有的幼儿根据瓶子点数相同这一点来判断它们是好朋友。事实证明，在这样的活动环节中，幼儿的注意力和兴趣都提高了。（二）保护和促进幼儿学习数学的兴趣。小班幼儿的有意注意时间短，好模仿，思维具体形象，教师在组织数学教育活动时要注意设计有趣的情节，鼓励幼儿动手操作，让幼儿在有限的时间里充分“动”起来。1创设故事情境，让幼儿与环境互动根据小班幼儿爱听故事的特点，我们有意识地创设一些轻松活泼、诙谐有趣的故事情景，以此激发幼儿数学学习的兴趣。例如，“小猫吃鱼这一活动的目标是

7、根据鱼的颜色、大小和等显著特征给鱼分类。为此，我们设计了这样一个故事情节：小朋友们在教师的带领下去买鱼，经过三条路，小朋友们怎么走小路?为什么?到了卖鱼的地方，小朋友们应该怎么买?为什么?买好了鱼怎么给小猫吃鱼？整个活动以故事情节贯穿，激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿直接体验到学习数学的乐趣。2少指令性操作，多主动性操作小班幼儿年龄较小，如果教师用指令性的语言来教育幼儿这样或那样做的话，并不能起到好的效果，反而使幼儿对活动更加反感。只有幼儿在理解活动目的，主动参与到材料的操作中。才能将自己已有的经验和来自同伴、教师或其他方面的经验进行重组。从而构建新的知识。例如：在“蝴蝶飞呀飞这一活动中，我们将目

8、标定位在根据颜色、大小及蝴蝶身上的标志给蝴蝶分类，初步感知大小的相对性。在出示从小到大排序的标记时，我们没有直接告诉幼儿标记的意思，而是先让幼儿观察标记的特征，猜测它的含义。通过观察，孩子们发现标记不一样，从而理解了操作要求和活动目标。我们发现，如果幼儿的操作是主动的，他们后继学习的兴趣就比较高。但是，教师在鼓励幼儿主动参与活动时也要排除一些不必要的干扰。如小班幼儿的注意力容易分散，如果操作材料太多，会使幼儿眼花缭乱，仅仅满足于摆弄材料，而忽略材料在活动中的作用。因此。教师在提供操作材料时应注意数量要适当，让其真正发挥辅助教学的作用。数学学习的目标不仅是帮助幼儿形成数概念，更重要的是让幼儿运用

9、所学知识解决日常生活中的一些简单问题，体验到数学的重要和有趣。因为数学知识来源于生活又为生活所服务。所以，激发和保护幼儿学习数学的兴趣是非常重要的，它是幼儿后继学习的强大动力。 三、从解决问题中培养幼儿的创造性思维能力。发现问题和提出问题是解决问题的前提，创造性思维是从发现问题开始的。创造性思维本身就是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学真正的进步。”对于一个人来讲，探索的过程远比很快得出结果

10、重要的多，幼儿更是。因为幼儿在用自己的方式解决问题时，能体会和理解数量之间的关系的过程，正是促进幼儿数学创造性思维能力发展的重要手段，也是幼儿思维能力、创造能力与发挥的表现。培养幼儿发现问题的能力，首先要鼓励他们敢于置疑和善于置疑好奇心是儿童的天性，随着年龄的增长，知识的增多，好奇心便会逐渐淡漠。好奇心的淡漠是对问题的淡化的重要原因。爱因斯坦回忆自己的幼儿时代时，曾批评强迫式的灌注教学方法。：“无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和肚子搞坏的。纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭。”之所以在教学中要充分发扬民主，给幼儿创设一个宽松、和谐的环境，爱护和激发他们的好奇心，鼓励幼儿敢于置疑，善于提问

11、，从而增强他们的问题意识。在发现问题的过程中，不置疑，就无问题可言。思维的创造性主要表现在同中见异、异中见同和平中见奇，能从一般人不易觉察的地方看问题。如果说发现问题是解决问题的开端，那么置疑就是发现问题的起点。因此要培养幼儿的创造性思维能力，就必须积极鼓励他们敢于置疑，培养他们发现和解决问题的能力。四、培养幼儿创造性思维的品质天底下没有两片相同的树叶。同样是幼儿，他们都是一个独立的个体，每个幼儿解决问题的方式自然也是不同的，无论这些方式是否有效，他都使幼儿智力活动方式的体现。但很多教师在教学过程中，只要求幼儿按教师和书本之导向去记忆和吸纳知识，所以从幼儿园到中学，幼儿的学习几乎完全依赖教师。

12、幼儿既没有创造性思维的压力，也没有相应的训练。所以要培养幼儿创造性思维的品质。首先，应培养幼儿独立思维的品质。要培养幼儿独立思维的品质，在教学过程中应强化三方面的心理意识：（1）允许幼儿大胆而合理的怀疑；（2）坚持自己的的观点，增加不盲从于大多数的抗压心理；（3）培养他们不断否定自己的心理。其次，要培养幼儿发散思维的品质。培养幼儿发散思维的品质就是要培养幼儿的思维速度，使其在较短时间内表达较多的概念、列举较多的解决问题方案；从不同的角度灵活考虑问题的良好品质；大胆突破常规，敢于创新的精神。即应逐渐培养幼儿的流畅性、变通性、新颖性。另外，要注重幼儿想象力的培养。创造性思维一般是运用已有的知识和经

13、验，通过有意识的想象产生出以前尚不存在的事物，因而想象是创造心理的起点和必经过程。事实上培养幼儿的想象力是完善其创造心理品质的重要环节，美国人有这样一句话：不怕你做不到，只怕你想不到。因此，想象力的培养应落在以下两个方面：（1）为孩子创设一个优化的环境。鼓励幼儿独立发表意见、独立做事（2）适时增添活动的难度，通过解难练习培养幼儿思维的灵活性和创造性重视在自由游戏中发展幼儿顽强、灵活的品质。 五、重视幼儿在日常生活中的数学知识渗透，培养幼儿的创造性思维能力 教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。数学来

14、源于生活，数、形、量无处不在，生活中的数学是鲜活的，是具体的，贴近幼儿的，非常适合孩子的学习特点，所以幼儿学数学的主要源泉在生活中。罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。为此，我们把数学教育内容按大纲要求生活化，创设活动冲突，收到很好的效果。如：大班幼儿学排序，我们利用幼儿洗手时经常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老师想办法，怎样解决洗手不推挤的问题，幼儿很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说让女孩先

15、洗的，有说要互相谦让的。其中有几名幼儿说出了：排好队，一个接一个去洗手的办法。教师肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队办法的幼儿。紧接着教师又提出了生活中什么场合要排队，家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且带来幼儿园，与其他小朋友一起玩排队游戏。不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望。幼儿在大量的生活活动中感知、发现周围世界中的各种数量和空间形式，这样的经验积累过

16、程对幼儿理解各种简单的数量关系和空间形式大有裨益。幼儿在大量活动经验的基础上对事物现象的简单规律进行思考与提升，以获得思维层次上的发展。六、通过教学活动来培养幼儿的创造性思维能力。数学教学过程中的一切条件、环境、手段和管理都对幼儿创造性思维能力的培养与发展直接相关。因此，我们的整个教学过程应符合幼儿的思维规律，因势利导，富有启发性，使幼儿的思维处于积极状态。要优化教学过程，应从以下几个方面去做：（一）运用新纲要理念教学。新纲要指出教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育教学质量重要因素。我们要改变传统的教育模式。通过情景表演式、发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，来调动幼儿的主动

17、性、积极性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据数学教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，以达到因材施教的效果。在教学活动中教师与幼儿是平等的交流者。教师敢于蹲下来看孩子，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到孩子中间去，与孩子一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使孩子有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。（二）选材要符合幼儿的年龄特点。

18、 陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。在材料的选择时还要注意所选材料的操作性、多样性和趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。小冰棍、纽扣、吸管、瓶盖、积木、花片、图形卡、指偶等材料，只要干净、安全都可利用，同时我们还增设了“百宝箱”，提供其它废旧材料供幼儿选择，这些幼儿熟悉和喜欢的操作材料提高了幼儿对操作活动的兴趣，增加了幼儿操作的持久性和创造性，大大满足了幼儿探索与创造的需要。在组织幼儿学习6的组成时，我们以“太

19、空城”的游戏形式进行。孩子们和着节奏轻盈的乐曲，一路开着飞机来到事先布置有太空城堡样式背景图的活动室。小朋友在绿色地毯上席地而坐，给人以身临其境、心旷神怡的新奇感觉。为幼儿大胆自主地参与活动创设了一个有利于激发幼儿思维的游戏氛围，充分调动了幼儿学习的积极性和主动性。（三）环境创设应该生活化。我国教育家陶行知先生说过“生活即教育”，英国科学教育学家斯宾塞也说过“教育是为了完美的生活”。由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的，幼儿数学教育也不例外。我认为幼儿的发展是由于他们不断与周围环境相互作用来实现的，认识冲突是幼儿自我建构数学概念的一个重要

20、因素，而把幼儿放置在生活情景中，幼儿的认知可能会有更大的冲突，幼儿头脑中的数概念不应该是来来自于书本与老师的讲解，而应该是幼儿对生活现实进行逻辑推理的思维。这种方式是数学学习生活化、情景化的一种最好的表现，所有的问题都是来自于生活，幼儿正是在生活中遇到了很多需要他们去探讨、比较、判断的问题，因此，把教育内容与教育过程容入到生活情景中，让幼儿在与其自身相接近的生活情景中学习，能获得更好的学习效果。（四）引导幼儿的自主发现。在幼儿生活中，经常绽放出创造性的火花，倘若视而不见，任这些教育机遇流逝，就会埋没幼儿的创新潜能，这是传统教育的敝端所在。在长期的幼儿教学和生活中，我始终要求自己做一个有心人，不

21、失时机地捕捉每个契机，培养幼儿的创新意识。小班，一次点心时分给每一组六碗稀饭，那天刚好一个小朋友没来孩子们就在议论：有的小朋友说多了一碗，而有的小朋友却说少了一碗。我留心地观察他们的举动。于是我抓住时机，及时加以引导：“小朋友们，现在到底是多了还是少了，为什么？”孩子们这下可兴奋了，说出了答案并讲理由。就这样，我紧紧抓住了这个教育契机，不落痕迹地培养了他们的创新意识。 一段时间下来，我发现在数学这个领域中开展创造性思维能力的培养是可行的，它一方面有利于幼儿掌握数学的概念，另一方面有利于幼儿创造性思维的发展，同时也有利于培养幼儿创造性的个性品质。教师在数学活动中要让孩子敢于创造，善于创造。要鼓励他们的新奇念头和行为，保护孩子可贵的好奇心，激发求知欲，引导他们自己去发现问题，并找到满意答案。这样，我们的下一代就会成为具有创造性思维的一代。【参考文献】：1.为幼儿提供什么样的数学教育 廖丽英2.幼儿园教育指导纲要（试行）解读 江苏教育出版社8