幼儿区域活动的研究与探索.doc

1、幼儿区域活动的研究与探索 随着幼儿园教育指导纲要（试行）的颁布实施和幼教改革的不断深入，幼儿园区域活动越来越受到教师的重视。区域活动之所以越来越受到教师的重视，是因为区域活动能够充分体现尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，能促进每个幼儿富有个性的发展，是一种深受幼儿喜爱的个别化的教学方式，是其他形式的活动所不能代替的。尽管如此，但是目前有很多幼教机构不重视区域活动教学，让区域活动教学一再走向误区。区域活动实践；幼儿自主发展；对策及其建议；环境创设；材料投放 在日常工作中，为了提高我班孩子区域活动的有效性，我们针对班级里的区域活动进程进行了观察与记录，现将实践中获得的点滴经验

2、小结如下：一、及时更新活动观念皮亚杰的认知理论认为，幼儿的智慧来源于动手操作。苏霍姆林斯基说：“儿童智力的发展体现在手指尖上，而在蒙台梭利所创办的儿童之家里，儿童的自主操作活动是主要的学习方式。结合我国现今幼儿教育的国情，更多的幼儿园是把集体教学活动以及其它的教育教学形式与区域活动结合，共同构成具有我国幼儿园教育特色的完整的课程结构，这些让我们对区域活动有了更清晰的认识。二、明确区域活动目标活动目标是活动开展的依据，有了目标，在具体的实施过程中，才会做到心中有数。区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。首先，围

3、绕课程总目标、每周目标和本班特点制订。其次，结合幼儿的最近发展区，及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动。三、明确区域活动规则在区域活动中还要引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。活动区是儿童自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为，而应该是充分理解和掌握规则之后的一种自主。在创设活动起就必须考虑规则问题，我们规定每个活动区只能进5至6人，给每个活动区设计标志牌；材料的分放点也贴上标志图，便于幼儿游戏和整理。四、区域活动材料投放皮亚杰曾指出：“幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。”教师在投放区域材料的时候，要根据幼儿的年龄

4、特点、幼儿的实际发展水平、近期的教育目标进行投放，如：把幼儿测量自己和同伴身高的区域活动，与主题活动“我长大了”结合起来，让幼儿充分体验成长的喜悦。五、区域活动教师指导区域活动开展时教师的现场指导就显得尤为重要，他决定着幼儿游戏的顺利开展。教师在幼儿的区域游戏过程中是幼儿的支持者、合作者、引导者。 对于幼儿来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，仅有的集体教学活动远远不能满足他们对新奇事物的探索热情，需要成人不断根据幼儿的需要，投放材料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习活动。随着主题活动的交替开展，根据我班实际情况和幼儿需要，在此期间围绕主题活动对区域游戏活动的环境进行创设，

5、以及材料的合理投放。让幼儿在科学、合理、有效的区角活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。 围绕主题，区域游戏的环境创设1. 区域游戏的环境创设要与主题活动教育目标相一致良好的环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、思考、去参与实践，并在这个过程中获得启示。实践表明，孩子经验的积累与迁移运用有着一个循序渐进的过程，但在我们具体实践的过程中往往很难把握，必须借助于老师不断观察幼儿与环境的互动过程，重点分析幼儿的经验基础，从而调整目标与优化环境，使环境更具有挑战性。如：在“黑夜秘语”就是要

6、让幼儿对黑夜充满好奇心和想象力。我们就创设了很神秘的黑夜气氛。如小洞洞里的秘密。2. 区域游戏的环境要创设与主题活动内容相关的情境在区角活动创设中，老师要融合主题目标对各区作整体布局，投放相关的材料，保证在区角活动中孩子有一个全面和谐发展的环境。如主题活动你好，秋天，我们与幼儿一起搜集各种各样的秋天的果实，布置丰收展示台；布置植物角，更好地让幼儿观察了解各种秋季水果的特征和秋天植物的变化；在美工区让幼儿利用捡回来的落叶制作各种各样的贴画，放在手工区一起分享。3. 区域游戏的环境创设要随着幼儿活动的需要而变化。我们的环境并不是一成不变的，而是根据主题的需要或延伸活动的需要，发挥潜在的教育功能。如

7、：在开展“我们生活的周围”主题活动中，我们先根据主题需要为幼儿提供了玩具汽车，接着在主题的开展中引导支持幼儿找自己家的路。从家里出发到幼儿园的路线，马路边的标志等。在此同时，教师关注到了孩子们这个对同类物体的匹配和排序的知识点。为了可以让幼儿更加深入地认知和深入地理解，教师相应的提高排序的难点与要求.（4）区域游戏的环境创设要与幼儿生活接轨。区域环境的创设应该来源于幼儿的实际生活，来源于幼儿的固有经验，让幼儿在熟悉的情境中去感知、操作、探索、发现。如：“可爱的家乡”这一主题活动中，其主要目标是：了解家乡的特产，增强幼儿热爱家乡的情感。在这一主题中，主要是激发幼儿热爱家乡热情，让幼儿自己去收集图

8、片，自己与家长一起去上网查阅资料等等。这样的环境创设才没有与幼儿生活脱节。1. 区域环境要具有互动性和操作性区域活动的环境要成为互动的、可操作性的环境，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。例：我们开展的礼品屋、大红灯笼高高挂、美丽的窗花、温馨祝福这几个个区域和乐乐超市是具有关联性和互动性的，小朋友们制作的灯笼、窗花、等等都可以作为年货供应给超市，赚了钱以后还可以在大卖场里买自己喜欢的其他东西。这样的区域交流具有了较强的互动性和操作性。 结合主题,区域活动的材料投放 区域活动材料投放的特点游戏材料是幼儿区角活动中开展学习的主要载体，不同的材料对幼儿能力的发展可以起到不同的作用，丰富的、有效

9、的材料可以提升幼儿的学习兴趣，所以区角活动材料的投放必须具备如下特点:1. 投放的游戏材料要与主题活动内容相匹配。投放材料时，教师要考虑材料与主题活动目标的关系。不同的主题要以相应的材料来加以支撑，这样才能够让幼儿通过对材料的感知，来加深对主题内容的理解。如在主题活动你好，秋天，幼儿运用多种感官感知，了解秋天的季节特征。还在探索区提供各种各样的秋天的果实、秋天的落叶等，让幼儿在看看、摸摸、闻闻后感知秋天。2. 充分发挥各种材料所含有的不同教育功能区角活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般，某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服

10、务。因此，我们探索了解各个区角中的各种材料所内隐的不同教育功能，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能确切地对应起来，有目的引导幼儿进入到区角活动中，通过幼儿的操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标。 融合主题，培养幼儿的综合能力1. 在区角活动中，培养幼儿爱探索的习惯让幼儿产生探究、发现的欲望，正是幼儿通过对感兴趣的活动材料的运用，从而建立起自己的认知结构的过程，它能开发幼儿的潜能，能满足每个幼儿的不同发展速度、不同的认知风格，为不同个性的幼儿提供适合其发展的环境。幼儿能根据自己的兴趣、爱好、特长及能力在没有心理压力的前提下自主开展活动，体验成功的愉快，增进孩子之间的交往，发展社会性能力及形成健康的

11、人格。2. 在区角活动中，培养与主题相关的社会性能力。幼儿的社会性能力总是在与一定的社会环境的相互作用之中而得到发展的。而区角活动的开展必须以一定的环境创设作为依托，幼儿在一定的环境影响下产生兴趣、灵感，进而获得发展。幼儿在参与环境创设的过程中，其社会性能力会获得不断的提高。3. 在区角活动中，培养儿童的表达表现的能力。教师要接纳幼儿的差异性、独特性、创造性，要提供机会和条件给幼儿选择的自由，让每一个幼儿都具有表达表现的勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。4. 在区角活动中，培养幼儿的环保行为区域活动中，幼儿的游戏材料我们尽可能的运用废旧材料，让孩子们在与各种材料交互作用的过

12、程中，充分运用自身的感官，看看、做做、试试、想想，在学与玩的尝试、操作与创造过程中，感受到“资源的回收和再利用”并逐渐明白：珍惜资源，保护地球有限的资源，是小朋友们从小应该做的事，更是我们所有人都应一起来做的事情。如：在主题活动生活甜蜜蜜中，幼儿在已有小区生活经验的基础上，并带领幼儿参观附近的小区，同时也利用PPT向幼儿介绍一些特别的小区，如：帝景蓝湾的恒温住房。看到各式各样的房屋，幼儿在建构区中开始拼搭自己理想的小区，有易拉罐搭成的楼房，有蛋糕底盘和吸管组合成的喷泉，还有美丽的街心花园。同时，幼儿还根据自己的生活经验进行即兴表演，晚饭过后的散步等。纲要中指出：教师应该给幼儿创设一个宽松、自由

13、的心理环境。然而在活动的时候，教师的要求和限制往往多了一些。如当幼儿遇到自己感兴趣的区域活动时，他们会玩得很开心，有时候声音就不自觉地大了起来，这个比较嘈杂的声音可能就会被老师认为是吵闹的声音，因而制止了他们的吵闹，他们的需要就没有得到满足。在区域活动中，教师的角色应定位在“观察者，引导者，合作者”，教师的介入方式有平行介入、垂直介入和交叉介入。幼儿在游戏中不同的表现，教师要选择不同的介入方式。幼儿园是幼儿个性发展的奠基阶段，区域活动以它特有的优势，顺应着每位幼儿个性的和谐发展。老师们，让我们一起重视区域活动有效性的开展，充分运用这一手段，对幼儿进行教育，使区域活动真正成为孩子自主发展的一扇门。