1、变教师主评游戏为幼儿自评游戏教师主评游戏是指教师根据自己的观察，这种带有成人价值倾向的评价，给幼儿的游戏设立了框架和屏障，以及游戏以外的目的，使游戏失去游戏的自发性的特征。这种评价往往又是幼儿之间的一种横向评价，它忽视了幼儿的个体差异，使一部分幼儿在这种最容易获得成功的活动中，难以体验到成功的愉悦。因此，教师应调整自己的评价标准和评价行为。我认为，游戏是反映幼儿经验和能力的活动，教师评价的着眼点应该是幼儿在游戏中，在多大的程度上实现了自己。如能将自己的经验、能力、想象充分地表现出来，那么他就应该是个成功的游戏者。基于这样的认识，我改变了过去简单、主观地评价幼儿在游戏中的遵守纪律、品德高的作法，
2、变教师主评为幼儿自评为主，评价的内容也出现如下的改变。1、介绍创新。给幼儿机会将自己每一点有价值的创新予以展现。如：让幼儿介绍自己协商分配角色的新方法、游戏中出现的新情节、游戏组的新布局等。2、展示发明。游戏结束时，鼓励幼儿展示自己的小发明，让幼儿把自己在游戏中的体验升华为一种成功感和愉悦感，激起再创造的愿望。如在一次游戏中，“小餐馆”发明了“空调”，他们向大家介绍时说：“自从我们有了空调，餐厅就冬天不冷、夏天不热，生意也越来越好了。”当时就激起了很多小朋友创造的兴趣。第二天，“超市”、“诊所”、“电视台”就不约而同地出现了空调。 3、讨论问题，商量办法。游戏评价是引导幼儿讨论游戏中出现的问题
3、，商量出解决的办法。如：在一次游戏中，“电视台”工作人员因争当同一角色闹得很不愉快。评价时，我让他们找原因，有的说：“都怪他们不出去，我才玩得不愉快。”有的说：“你们都要别人出去，如果别人要你出去，你高不高兴嘛？”争闹的孩子都意识到自己错了，我随机引导幼儿想想下次遇到这种情况时该怎么办，幼儿想出了让朋友、另找工作、增加新角色等方法解决这个问题。通过改变创造性游戏的方式，幼儿在游戏中情绪积极极愉快、乐观开朗，更多地运用语言和同伴进行交往，独立解决游戏中出现的问题，对自己的行为充满信心，具有很强的创造精神。这些能力的综合表现也正是自主性得以发挥的反映。个体发展需要自主性，社会发展更需要具有自主性的
4、人。我在促进幼儿自主性发展的过程中体会到：（1）改变创造性游戏的方式，实际上是教师的观念到行为的改变。这一改变，使幼儿从被动参加游戏到主动玩游戏，幼儿真正成为游戏的主体。当幼儿成为游戏的主体时，他们积极、愉快地进行游戏，独立自主地解决游戏中的问题，对自己行为充满信心。这样，游戏才有可能实现他的教育功能，而在游戏中培养幼儿的自信心才会成为一种可能。（2）建立民主平等的师生关系，是培养幼儿自主性的保证。幼儿的自主性只有在民主平等的人际关系中，才有可能得到发展。教师要充分地尊重幼儿的独立人格，宽容他们在游戏中的稚拙表现，欣赏他们点点滴滴的进步，为幼儿营造一个宽松、温馨的环境氛围，使幼儿在没有任何心理压力的情况下，充分地表现自己的能力和个性，获得身心健康的发展。（3）充分相信幼儿的能力，放手让幼儿在游戏中对各种事情进行处理、协商、约定，施展自己的想法和才能，尽可能地把发展的机会还给幼儿。这样，幼儿在游戏中表现出来的各种能力是远远超过成人的想象的。
