1、投放幼儿具有可验证性的数学材料皮亚杰儿童发展理论说明:幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”、“形”、“序”等结构关系。实践证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。因而建立一个数学学习的外部环境让幼儿去操作、去探索、去体验，从而积累有关的表象，就显得十分重要。而区域活动正具备这一条件，让孩子在自己喜欢的区域活动中接触各种各样的事物和有质量的问题，并且能从不同的方向去认识它们，从而启迪孩子的思维。教师在不同的时间可能会关注不同区域的活动，而数学活动是比较特殊的，活动结果具有相对确定性。我们常常会看到：标有8条小鱼标志的水桶中，幼
2、儿只钓了6条；分类活动中幼儿只是在不断把物品摆弄来摆弄去，没有明确的分类标准我们鼓励幼儿尝试错误，但非让幼儿重复错误，很多时候孩子们在重复错误而不自知。因此教师除应及时指导并鼓励幼儿之间的相互交流与合作外，还应注意使材料具有可验证的功能。 因此，在区域活动中，我们特别注意制作相互匹配呼应的材料群：例如，利用福娃从大到小从高到矮排序，如果幼儿排放错误，那么他们不能将福娃按顺序套进。例如，我们在制作请小动物进行图形数字配对时，我们制作了每组动物都制作了不同的图形，如果幼儿不小心配错了对，那么他们的图形就是不一致的，幼儿自己便能发现错误，从而改正过来。另外，投放的材料可自动控制错误，上学期，我们在进行数形匹配游戏时，可将标有数字和画有物体图形的两部分分别贴在瓶盖和瓶身上，如果匹配错误瓶盖和瓶身便不能扣合在一起这样的材料，可刺激幼儿多次尝试，自动调整错误，有利于幼儿积极主动地探索学习。此外，在操作过程中，为孩子们提供记录的工具，如纸、笔、记录册等等，孩子们边游戏边记录，将思维过程可视化，让幼儿在游戏中或结束后，看到自己“思考的过程”，这样有利于幼儿在多次操作中发现问题，在比较中，判断正误，形成经验。让孩子能够在学习中自己进行探索与发现，激发幼儿学习的欲望。 红桥二十二幼儿园 赵晓凤
