利用绘本教学培养幼儿阅读能力.doc

1、利用绘本教学培养幼儿的阅读能力江苏省靖江市阳光幼儿园 杨晓飞 邮编：214500 摘要：好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。利用绘本激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读想象力、自主阅读习惯和语言表达能力。关键词：绘本 幼儿 阅读 能力学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以

2、与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。那么如何利用绘本教学培养幼儿的阅读能力呢？一、利用绘本提问激发幼儿的阅读兴趣陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望

3、。如绘本母鸡萝丝去散步，这是一本用图画来讲故事的成功范例，文字只是叙述了萝丝出去散步的全过程，而对跟在后面的狐狸只字未提。细细读图会发现，图画讲的是狐狸追逐猎物的跌宕起伏的故事。因此在教学时，我将这个绘本中的文字用事先涂好底色(与图画的底色相近的橘色)的长条纸遮好，然后引导幼儿边逐幅读图，边提问，让他们将自己看到的想到的用完整的语言进行讲述。在我的启发诱导下，孩子们的阅读兴趣一下子被调动起来了，他们通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。讨论过后，他们各抒己见，把整个故事描述得惟妙惟肖。这样的提问不仅能促使幼儿积极动脑，而且还加深了幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动

4、地发言，增强参与的意识和自信心。还可充分提高幼儿的创造思维能力。可见阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考，因此，阅读教学活动中巧妙的提问是必不可少的，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。二、利用绘本教学培养幼儿的阅读想象力幼儿的想象力并非天赋。想象力是通过直接、间接的体验获得的。体验越丰富，想象力也就越丰富，遮住绘本中的文字，引导幼儿充分读图，在此基础上完整阅读整个故事。挖掘绘本的细节，培养幼儿丰富的想象力，可以加深幼儿对绘本内涵的解读。一本好的绘本，除了有一个好的故事核心以外，必定还有许多让人赞叹不已

5、的画面细节，他们互隐互现于书页各处，不断地为孩子们制造出意想不到的惊喜。绘本中的环衬和扉页是最容易被漏看的，其实大多数图画书的环衬和扉页都与故事的主题息息相关，有着某种内在的联系，能帮助加深对绘本内涵的理解。环衬和扉页要么是节选故事中的一页，要么是与故事有关的事物。 如袋猫妈妈环衬是五种不同姿态的小猫，扉页是三只可爱的小猫，通过对这些画面的细致观察，可以对整个故事的理解起到一个很好的引导作用。因此我在和幼儿一起品读完图画书的封面、环衬、扉页之后，启发幼儿想象、思考：“看完了袋猫妈妈的封面、环衬、扉页，你认为这本书大概讲了一个什么样的故事?”这时，孩子们争先恐后地交流自己的猜测和感受，无形中锻炼

6、了他们的语言表达能力。因为每个孩子对画面都有不同的理解，所以对故事主题的把握也各不相同，但这又有什么关系呢?重要的是在这个过程中幼儿思维、想象的积极参与。通过孩子的想象力，激发阅读的兴趣，延伸阅读行为。从而激发了孩子说话的欲望，巩固和强化了学得的语言，提高孩子的语言表达水平，并锻炼了他们空间想象力。在此基础上，孩子必然会喜欢阅读，从而迈入阅读天地，使孩子在书的熏陶下得以全面发展。三、运用绘本教学培养幼儿自主阅读习惯绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的內容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精

7、妙的故事、精巧的设计就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本的阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田。”而对于幼儿园的孩子来说这种图画的形式更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣，这是他们喜欢的。用孩子喜欢的绘本来阅读是符合孩子们的心理和愿望的。但是阅读是一种个体行为，对孩子早期阅读的教育不是一学就会的知识学习，而是一种习惯培养，意识形成和能力提高的过程，同时指导幼儿自主阅读不是“早期识字”，教孩子认字，给孩子一本书让他自己去看，也区别于看图讲述中教师的引导和示范，这个过程需要教师长期合理的帮助和指导，是要我们很好的把握和处理教师的主导和幼儿的自主阅读关系方面的关系，教师主导过多，幼儿形不成自主

8、的阅读习惯，但教师主导过少，孩子也手足无措，不会自主阅读。所以我以自由阅读到集体教学再到自由阅读为模式，培养幼儿自主阅读的习惯。在班级的区域里，我设置了一个版块“先睹为快”，将一些绘本的图书事先放在这个区域里，鼓励孩子们在休息时间自由翻阅和提问。这时，我有意识的把孩子推到了自主阅读的前沿，让他们最先接触这些绘本。然后悄悄地在一边观察孩子们感兴趣的绘本和问题，寻找适合和孩子一起共同阅读的绘本和设计这本绘本教学的主要问题。两个星期之后，我以课堂教学的形式集体阅读这其中一本孩子最感兴趣，聊得最多的一本绘本。在教学中，我经常会问，“你在这本绘本里看到了些什么？”“你对哪一页很感兴趣？”“对于这本绘本你

9、有什么问题吗？”经过两个星期的自由阅读，孩子们对这本书已经有了一定的了解，因此纷纷表达自己的看法和疑问，而同时有趣的是：常常老师还没有做出对他们问题的解答，有的孩子就已经进行回答和质疑了。如在绘本胡椒生长在哪里？，清清说“这里面有这么多红色的鸟是什么鸟呀？”，其实本来我是准备给孩子们介绍这种平时没有接触过的火烈鸟，但是还没有等我回答，菲菲小朋友马上说了“这是火烈鸟，因为我妈妈说它红红的像火一样。”孩子之间的这种互问互答难道不正是我们追求的吗？这是一个非常好的现象，也是孩子自主阅读能力开始的形成。集体教学之后，在班级区域里，我又设计了“阅读小憩”语言区，将绘本教学中孩子们提的问题、教学时的图表都

10、贴在那里，同时把这些绘本也放在那里，让孩子在班级区域活动的时候再次巩固和认知。在这个过程中，孩子对绘本已经有了很好的了解，再次翻阅时自言自语，享受其中，还不时的用我在这个区域里提供的画笔在纸上涂涂画画，非常的开心，阅读成了他们的享受，从而很好的发挥了孩子的自主性。四、在绘本教学中培养幼儿的阅读语言表达能力 在绘本阅读中，教师与幼儿之间的交流和互动通常是贯穿始终的，因此，教师要注意每一个教学环节对幼儿语言能力的培养。1.精准定位，选择教学点。所谓精准定位，就是需要老师对照各年龄段的发展目标，寻找到与绘本中相对应的契合点，然后确定活动目标。在绘本活动妈妈抱抱我中，由于考虑到是小班的幼儿，对于和亲人

11、之间，特别是妈妈之间还是很亲昵的，幼儿喜欢这个亲昵的感觉。根据这一实际我设计了我爱我家这个主题活动，让孩子们对于亲情有更深的了解，所以将活动目标定为1.感受故事中小动物之间浓浓的亲情。2.懂得表达爱有多种方式，能主动拥抱自己的亲人和小伙伴。3.感受体验拥抱的温馨，结合自己的生活经验与他人做亲近的动作，并从中得到快乐。目标1应该是属于教师可以掌控的，也是可以达成的，而目标2就比较具有开放性，是需要老师在活动中随机处理的。目标3是在老师的灵活处理下，小班的幼儿不光知道与他人做亲近的动作得到快乐，通过语言的表述：我爱你！等等也能从中得到快乐。2.认真思考，选择切入点绘本阅读开始前，教师要设计与阅读主

12、题有关的导入活动，以引导幼儿进入故事情景。许多研究表明当成人和幼儿不围绕故事主题或偏离故事主题互动时，幼儿容易曲解故事内容，其言语倾向水平和言语行动水平都比较的低，进而不利于幼儿语用能力的发展，因此，在阅读活动前，教师和幼儿一起围绕即将阅读的主题内容进行讨论，以引导幼儿较好地进入故事情景，为幼儿学习运用适宜的语言奠定基础。在绘本晚安，小月亮这个绘本中，讲述的是一个充满爱心的小月亮帮助小鸟入睡的故事。如果导入活动中，不突出主题是要表达充满爱心的小月亮的话，孩子们可能因为不懂故事所要表达的深一层的含义，而导致幼儿语言运用的随意和不得体。因此，在活动的导入中，我便引导幼儿了解小月亮的用处，以引导幼儿

13、在理解故事的基础上给幼儿想说、敢说、会说的氛围。3.仔细品读，寻找相关点在阅读的教学过程中，教师可以通过引导幼儿观察人物的表情，动作等细节，要求幼儿站在不同人物的角度去理解故事和人物的对话。这样做的目的一方面为了增强幼儿对故事的理解，以便运用更适合情景的语言表达，另一方面也可以增强幼儿面对不同场景时使用语言的灵活性。在绘本我爸爸这个故事的阅读中，爸爸出来后的穿着成了孩子们关注的焦点，这是老师故意设置的一个相关点，目的是为了后面爸爸的头变成了马头时，幼儿还能观察出这个是爸爸。所以在爸爸出现时，并没有急于往后看，而是先让孩子说说:你看到的爸爸是怎样的？穿了什么衣服？什么颜色的？抓住这一契机，充分让

14、幼儿拓展思路，给予能力强的孩子大胆表现的机会，同时也给能力弱的孩子提供一个空间，这样为后面更好的叙述做铺垫。4.积极引导，梳理对应点在幼儿基本了解故事内容的基础上，教师可有意识的引导幼儿指读文字，通过指读帮助幼儿将字形、字音一一对应起来，让幼儿明白图书中的图画和文字都在讲述同一个故事，进而帮助幼儿了解口语和书面语言表达的不同，增强其语言理解和交流的灵活性。我们在绘本阅读时，不是单纯的让幼儿认识字，而是要让幼儿在语言情境中理解词汇的运用。比如绘本妈妈抱抱我的最后就是妈妈和宝宝的拥抱，我把封面上的抱字和这幅图很好的联系起来让幼儿理解，达到了事半功倍的效果。好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。绘本阅读的世界是有趣、快乐、充满魅力和感动的世界，我们将进一步寻找适合幼儿阅读需求和特点的绘本，探索科学的阅读指导策略，以便更好地培养幼儿的阅读兴趣和能力，为其终身学习打下良好的基础。7