让幼儿的语言在自我建构中发展.doc

1、让幼儿的语言在自我建构中发展兴化市少年宫幼儿园 王霞 幼儿时期是一个人的语言发展的关键期，而幼儿语言的学习有其他方面的参与。幼儿的社会知识、认知知识和语言知识三位一体构成幼儿的交际能力。幼儿的所有知识都是在与周围环境的交互作用中获得的，其中也包括他们经常使用并逐步发展的语言。因此幼儿语言学习与语言教育，特别是在语言的整合观指导下的语言教育更强调幼儿语言的自我建构。 幼儿从小掌握的语言是具有明显的应变色彩的语言，是幼儿在环境中自己建构的、具有很强的个别化的语言，不是教师通过训练就能掌握的。这一点看似简单，但在教师的实际操作中却难度很大，很多教师已习惯于教给幼儿语言，例如告诉幼儿“应该这样说”，总

2、是把许多东西变成一种任务、一种训练教给幼儿完成。这就会使幼儿产生一种依赖，造成孩子不敢说、不想说、不喜欢说、没机会说。改变这种陈旧单纯的语言训练方式，我们要在整合观下为幼儿创设支持性的语言教育环境，让幼儿在真实性、活动化的过程中自己建构语言， 具体从以下几方面着手：一、为幼儿创设真实性的语言操作情境 幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）体现的是终身教育的新理念。幼儿园教育从本质上讲，是通过幼儿生活使之得到发展，当然包括幼儿语言的发展。这是在一日生活当中，从孩子入园见到老师、小朋友的第一句话开始，都是他自己在运用已有语言经验的过程中建构新的语言经验的过程。（一） 在游戏中提供真实性的语言操

3、作情境传统的教学方式中，幼儿游戏活动的时间和内容都定得较死：今天下午是表演游戏， 明天下午是角色游戏；今天表演拔萝卜，明天是开商店的游戏。游戏中，角色是老师定，说什么话是老师教，玩多长时间是老师说了算教师很少放手让幼儿从自己感兴趣的生活内容中生成幼儿“自己的”游戏。所以，在幼儿游戏中要为幼儿提供与其生活情景相一致的真实性的语言操作情境，使幼儿在真正建构自己生活中能运用的语言。（二）在各种活动中为幼儿创设真实性的语言情境 研究发现，语言是高度个别化的，需要个人在一定的社会文化环境中、在与周围人的交往中自我建构起来的。在幼儿语言教育过程中，教师应该把目光投到幼儿感兴趣的语言情景上，注意创设具有真实

4、语言运用机会的交流情景，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。例如：在中班为完成“交流、说话有礼貌”的目标，教师为幼儿创造了一个具有真实性的语言情景，两位教师扮演主人和客人。通过做客的环节，让幼儿看到和体验到怎样的言行是礼貌的、让人感到快乐的。当有些言行让人不快乐时，孩子们会忍不住指出：“老师，你太没礼貌了。”“你太没良心了，她对你那么好，你还这样。”然后孩子们跃跃欲试要扮演客人和主人，在这种具有真实的语言教育情境中，幼儿丰富了现实生活中的语言。所以，在语言教育活动的创设上教师应以开放、宽容的态度，使幼儿交流的愿望自然地增长，让他们掌握实际生活中真正需要的、能解决实际问

5、题的语言，从而在真实性的语言情境中使我们的语言教育真正起到让幼儿终身受益的作用。二、在活动过程中让幼儿自己建构语言（一）为幼儿提供开放动态的语言空间 纲要在语言领域中特别强调：“幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的， 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言能力是在运用中发展起来的，而我们传统的语言教育重传授，认为语言是可以教的，教词、教句子、教说话，我们给幼儿的空间很小很小，没有给幼儿开放的心理环境和物质环境，幼儿没有更多的机会和老师交谈、和同伴交谈。记得我女儿在小班时， 除了集体上课，自由活动很少，老师不让孩子下座位，不让孩子相

6、互说话，我的孩子胆小，一天坐在座位上不敢动。我告诉孩子，老师不在的时候你看到别的孩子下座位玩，你也玩一会， 老师不在时你也和小朋友说说话。可没过几天，在去幼儿园的路上，孩子说：“妈妈，老师的眼睛可尖了，耳朵可灵了。”我问：“你怎么知道？”孩子说：“我们老师说了，她的眼睛可尖了，耳朵可灵了，老师不在，谁下座位老师也能看见，谁说话老师也能听见。”我无言以对。其实，语言是高度个别化的，需要幼儿个人的自我建构，那么，在这样的不具备支持性的教育环境中幼儿如何运用语言？所以贯彻纲要，就要还给幼儿一个开放的、动态的空间，为幼儿创造一个良好的语言环境。 例如：小班春天的活动，就不应局限在教室，而应该让幼儿外出

7、观察春天，把看到的春姑娘请进教室让幼儿进行教室环境布置，让幼儿自己选择喜欢的活动，边活动边发表自己的意见，也可以随时向老师或同伴提出自己的请求，例如“老师，我的胶水用完了”，“你的印章让我用一下好吗？就用一下”等等，幼儿在宽松、自由的环境里随意交流。 开放、动态的空间突出反映了幼儿教育生态化，即为幼儿创设支持性的发展语言的环境。 这样的环境应包括：（1）良好的发展语言的幼儿园生活环境；（2）良好的发展语言的家庭环境；（3）良好的发展语言的社区环境。 幼儿园生活对幼儿来说是一种现实的生活，也是一种与有意识的教育目的直接相关的生活，这种生活对幼儿的语言发展具有十分重要的意义。教师应充分关注、珍视这

8、种对幼儿未来发展极为重要的内在价值，应充分利用幼儿园生活本身，利用家庭、社区环境，给幼儿一个开放的、动态的活动空间，为幼儿提供丰富语言、扩展语言、自我建构语言的重要资源。（二）为幼儿选择开放的动态的语言活动内容 在开放的、动态的活动中，教师应根据幼儿的兴趣，为幼儿投放能满足其多方需要的材料，教师和幼儿一起活动。比如：教师在和幼儿一起欣赏散文落叶前，应根据幼儿的兴趣愿望，到户外去捡落叶，做落叶的剪贴画，教师和幼儿一起在落叶上蹦跳，一起看落叶从空中飘落，一起通过各种形式了解秋天，感受秋叶在空中的翩翩起舞了解为什么秋天树叶会纷纷落下，一起和幼儿听散文，一起舞蹈在整个活动中，幼儿自然会有语言的交流， 会有表达的愿望。在欣赏散文时，平时在幼儿园不爱说的幼儿也会忘我地向老师招手，贴着老师的耳朵悄悄告诉老师，他想象自己是一片秋叶，想要干什么。教师和幼儿都能从中体会到情感的亲近，大自然的美丽及交流的快乐。通过多种内容的整合，使幼儿获得整个学习系统的调整、吸收与发展。