论教育环境在幼儿教育中的作用.doc

1、论教育环境在幼儿教育中得作用环境是重要的教育资源，它不是一个简单的空间，而是一个重要的教育要素，具有促进幼儿发展的教育功能。我园在贯彻落实纲要中，反思教学实践，在环境创设中，存在着教师掌握环境创设的主动权，忽略幼儿的感受和参与；墙面布置上，以固定画面为主，缺少动态，忽略了与幼儿互动。通过学习，我们以创新环境为切入点，转变教师观念，关注幼儿的需求，倾听幼儿的想法，为幼儿创设支持性的活动环境，使幼儿与环境保持积极的接触和有效的互动，促进幼儿自主发展。一、创设温馨、开放的环境，支持幼儿的探索与思考。温馨的环境，能使幼儿在享受环境的同时，对感兴趣的事物产生强烈的好奇心；开放的环境，能让幼儿对喜欢的事物

2、和材料产生强烈的探究欲望，进而引发探究活动。（一）、开辟“心情预报”区，为幼儿提供释放心情的空间。1、我园在大班建立了“心情预报”站，幼儿每天入园进班后，根据自己的心情，选择一个表情娃娃，插在自己的标记上，大家互相了解各自的心情，并给予关怀和帮助，促进幼儿社会性的发展。2、开设“心情聊天室”：这是一个对幼儿来讲私密性比较强的地方，他们可以避开老师的视线，悄悄地和好朋友讲述自己的故事，温馨的环境，舒适的背垫，用屏风简单装备成“家”的感觉，不仅给幼儿释放心情留一个空间，而且成为教师了解幼儿的一个窗口，成为生成教育活动的土壤。（二）、营造舒适、开放的物质空间，让幼儿自主的学习。合理规划活动室空间，根

3、据幼儿的年龄特点，设计区域内容，科学地安排活动区的位置，营造开放的空间，便于幼儿自主的选择活动方式和学习内容。1、精心布置室内小型、安全的运动空间。我园的小小班结合幼儿的年龄特点，在建立基本区域的同时，创设了小型运动健身区，将小象滑梯、遥遥船等小型器械投放区内，深受每个幼儿的喜欢，使得不大的教室空间多姿多彩，蕴涵了各种教育目标，幼儿选择自己喜欢的活动其乐融融，从中获得发展。2、师幼共同创建区域环境，把环境还给孩子。美劳区内幼儿、教师、家长共同收集、提供材料，悬挂幼儿作品，教师的作品，营造艺术的氛围，使幼儿在温馨舒适的环境中，投入自己喜欢的绘画活动，并且将墙壁1.2米以下的空间，划为幼儿的互动区

4、域，可以随时增添或更换幼儿的作品，例如：达达小朋友将自己创设想象的“太空汽车”贴在墙上，羽峰觉得不合适，就把自己的想法画出来，贴在旁边，引起争鸣，使得这里真正成为属于幼儿的空间。（三）、创设物化目标的环境，让幼儿获得有益经验1、将目标物化于活动区材料中，让材料与幼儿互动。中班教师在组织排序活动时，将排序的内容，以情境式图片出示在益智区，让幼儿去寻找图中的小秘密，并将小秘密用图画或材料表现出来，增加了活动的趣味性，引发幼儿来主动学习。 2、将目标物化于互动墙饰中，让墙壁会“说话”。大班老师结合幼儿即将升入小学，组织幼儿参观小学后，开展了专题系列活动，并通过互动墙饰：“我要上学啦！”和幼儿进行有效

5、互动，如：学校是什么样的？学校和幼儿园有哪些不同？书包里有什么？等，使幼儿在与环境的交互中获取经验，为幼儿升入小学做好心理准备。二、创设动态的富于情景的空间，支持幼儿的交往与互动 富于情景的环境，是促进幼儿与人交往和互动的有效途径，在儿童心理健康发展中的作用，是成人无法替代的，是“课堂教学”难以实现的。（一）、关注幼儿的需求，营造主题氛围情景化的环境有利于调动幼儿的原有经验，引导幼儿去关注、去参与，去获得新的经验。小班教师结合新生入园，开展“我爱我家”主题活动，并以“幸福列车”的形式，展现每个幸福、快乐的家庭，将活动室的墙壁，娃娃家等统整规划，创设家的情景，营造家的氛围，使幼儿获得家的感受，由

6、“我爱我家”引发为“我爱幼儿园”，从而，使幼儿愉快地过集体生活。（二）、随着主题的发展，支持幼儿按照自己的意愿调整环境教师在预设的主题活动中，鼓励幼儿新的发现，生成新的活动，教师追随活动的过程，及时支持幼儿并和幼儿一起调整环境，同时调整学习内容，活动材料，激发幼儿的学习兴趣和参与活动的积极性。案例：神奇的手纹在大一班开展的“大手和小手”主题活动中，教师预设了“我小时候的故事”， “美丽的手”、“我的小手真能干”、“这是谁的手？”等活动。在猜想活动：“这是谁的手？”中，孩子们惊奇的发现：每个人的手纹是不一样的，由此引发了“神奇的手纹？”的活动，孩子们了解了手纹与人体有着密切的关系，并能有不同的作

7、用，于是，孩子们创设想象出未来世界中有：指纹银行自动取款机，指纹防盗锁等，幼儿的创造力、想象力在活动中得到充分的发挥。（三）、搭建师幼互动平台，让幼儿放松学习，愉快表现，主动发展创设“信息树”、“播报驿站”，提供便于幼儿交流的机会，将“静态的”活动环境赋予“动态的”教育功能，这样的环境，才能促进幼儿之间、师幼之间的互动，才能让幼儿在轻松愉快的氛围中主动学习和发展。1、创设“信息树”：幼儿可将自己获得的各种信息和各类疑问，用树叶形卡片记录下来挂在树上，教师引导全班幼儿关注这些信息或问题，并调动幼儿运用多种途径来寻找解决问题的方法和答案，并将找到答案或好方法的幼儿的名字记录在水果形卡片上，并对应地

8、挂在有问题的“树叶”旁，激发幼儿主动获取信息，积极地表现自我。2、开辟“播报驿站”：鼓励幼儿将自己的发现和创造向大家介绍和展示，并可以将幼儿中间的新闻、趣事，及时地传达给大家，锻炼和培养幼儿的捕捉新闻的能力，语言表达能力，以及分析和评价他人的能力，让幼儿把自己的多种技能在大家面前充分展示出来，使他们在自主、自由、宽松的氛围中，有话愿意说，有话敢说，成为主动的学习者和建构者。幼儿乐说的态度，会使他们在敢说、爱说中主动发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。三、创设暗示环境，引领幼儿自主发展 环境是一位无声的老师，我们充分利用环境这一教育的资源，发挥环境提醒、暗示幼儿遵守规则的作用，将教师

9、的语言指令转化为环境的材料并与幼儿互动，引导幼儿学会自主管理，促进幼儿自主成长。（一）、发挥暗示环境的“隐性”作用，规范幼儿的行为习惯1、我园在教室里、楼梯间、盥洗室内，粘贴了一组组“小脚印”或数字，提示幼儿喝水、入厕、上下楼梯要排队，不要拥挤，帮助幼儿养成良好的行为习惯。2、各个教学班结合幼儿的年龄特点，设计了不同的进区标志，小班幼儿多以各种小动物为进区卡；中班幼儿采用了各种几何图形和数字的对应为进区标志；大班幼儿自己设计了“名片”，并配有数字控制，使得小小的“名片”成为了幼儿出入各区的“通行证”，有的区域内还贴有老师和幼儿共同制定的进区规则，这些规则和标记成为了不说话的“监督员”，督促幼儿遵守规则，规范行为。（二）、让环境说话，引导幼儿学会自主管理。在每个区域内，各类玩具的摆放都贴有标记，时刻提醒着幼儿“小玩具回家了吗？”，例如：大班的图书区内在书架旁边出示这样的提示语：“每次只取一本”、“看完放回原处”等，让无声的环境发挥有声的作用，让幼儿经常在环境中得到暗示，促进幼儿自主发展。开放的、动态的、富有教育意义的环境，使孩子们每天从入园的那刻起，便会随时随地的感受到一种和谐的气氛，自主的空间，感受到是这里的主人。- 5 -