1、家乡的资源在幼儿教学中的运用长期以来，我们的教学较少挖掘和利用家乡的本土资源，低估了本土知识的获得对幼儿的教育功效，久而久之就造成了幼儿对本土领域认识的空白以及情感的缺乏：在我们孩子眼中的“美味食品”往往只有“肯德基”、“麦当劳”、“德克士”等洋快餐，却不知道家乡也有“小笼包”、“蒸饺”、“烧卖”、“锅盔夹牛肉肥肠”等名点名菜；节假日他们的父母也会带孩子们去现代化的游乐场所和旅游胜地，却对家乡的名胜古迹熟视无睹。从幼儿的生活中挖掘的教育资源，来源于幼儿生活的环境，兼顾幼儿各方面的能力培养，贴近幼儿兴趣，并具有时代性，能更好地促进幼儿的全面发展，对于幼儿来说，最有效的学习就是最感兴趣的学习，最有
2、效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。理论上、观念上无论怎样坚定地认同幼儿园课程与幼儿的生活的关系之重要，并不能保证幼儿在课程学习中一定能确实感受到生活的乐趣，保证幼儿真正在生活中萌发智慧和情感。要使生活真正起到促进幼儿发展的价值，不是让幼儿静坐以待，而是引导幼儿投入到本来就属于自己的生活中去，在活动中生活，在生活中发展。我们老师要充分挖掘本地民间手工艺资源，对原生态的民艺术进行筛选，组织、加工、改造，并把对幼儿具有发展价值的、能激发幼儿动手动脑的那些艺术资源，有机地整合渗透幼儿的课程中。我们坚信，对幼儿而言，缺乏了动作的学习几乎是无效的学习。
3、因此，我们充分挖掘现实生活内容暨本土资源，并对这些内容进行“过滤、筛选”，这些内容是以生活的逻辑组织起来的，是多样化、感性化、趣味化的活动，形成主题网络。整体的学习有利于知识、经验的及相应的学习策略的迁移，有利于提高学习的成效。孩子们在丰富的活动中，在真实的环境里去体验、去尝试、去发现、去收获、去表达。每个孩子无一例外都对身边的大自然、大社会充满了好奇，他们用眼睛去看，用手去摸，用耳朵去听，用鼻子去嗅，用舌头去尝，用头脑去思考。探究的过程既是积极主动的，又是快乐的；既是灵活的，也是有序的。活动中，幼儿自己试着确立主题，当一个问题解决了，又会产生新的问题。因为这些资源本身就是有机联系的。 每一所
4、幼儿园的历史传统、地理环境、自然资源等不同，农村山水是他们生活的环境，花鸟虫鱼草随时可见，所以本土化教育资源开发 要从幼儿园实际出发，根据当地的所处地域环境，彰显自己幼儿园的特色，形成自己的特色文化。只有这样，才能各自弘扬优势、挖掘潜力、发挥创造性，才能提高幼儿教育质量和特色。游戏是幼儿的主要活动, 也是幼儿喜爱的活动, 在轻松、愉快的游戏中, 幼儿的创造力日益提高, 从单纯模仿到创造性地展开游戏情节, 还会创造性地扮演角色, 游戏活动是幼儿亲身体验、动手操作、从中寻求解决问题的多种方法的活动过程。农村的自然环境为开展户外运动提供了良好条件。幼儿园附近的山坡可以开展越野跑、上坡跑等运动；草地是
5、天然的足球场；山地可以开展爬山、定向越野等；河流、小溪可以开展漂流、赛龙舟、游泳等运动；树林是进行“警察抓强盗”、“打仗”游戏的最好场所。同时，让幼儿置身于自然环境中，可以缓解情绪紧张的压力，培养和激发幼儿对体育的兴趣；还可以提高幼儿对当地环境、气候的适应能力和野外生存生活能力，培养幼儿热爱自然、保护自然的意识；如可把树枝按照现状制成高跷等；草绳扎成草绳球；木板块做成长木展板；竹条做成弓箭、跨栏架等；草藤做成藤圈；树枝做成弹弓；竹竿和木棍做成武术棍、体操棒；木块做成“棱板”；木桩打在地上形成“梅花木桩”；家用扁担可以来作为“担架”等 。另外，利用校园的自然斜坡开展上坡跑、下坡跑；学校平坦的地面，可以用作羽毛球场、游戏场所；可以利用校园的树木设置单杠、爬杆等，利用本土资源开展区域活动 。幼儿生活中常见的一些小东西，都可以拿来充实幼儿园的活动区，从而替代那些花钱买来的成品材料，既经济实惠，还附有特点，如树叶、枯树根、树枝、树皮、沙石等自然材料；皮筋、磁铁、小动物、罐子、豆子、纸片、雪花片、牙膏盒、电池、小电珠等生活废旧用品等等。
