1、大班幼儿绘本阅读能力的培养泰州市刁铺中心幼儿园 孙静关键词：绘本阅读 阅读角 阅读兴趣 图文阅读绘本是一种以图文并茂形式反映儿童生活为主的图书。绘本阅读是幼儿凭借色彩、图像、文字并借助成人形象地读来理解读物的活动过程。对孩子而言，绘本阅读不仅是视觉的活动、也是听觉的、口语的还是触觉的活动。绘本阅读对培养幼儿阅读的兴趣和养成阅读的习惯有着非常重要的作用，将为幼儿终身学习打下良好的基础。因此，我们通过制作绘本、指导方法、创设环境、激发兴趣，让幼儿想读、会读、爱读、乐读，从而培养幼儿绘本阅读能力。一、 制作绘本 让幼儿想读幼儿园教育指导纲要（试行）明确地提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符
2、号的兴趣：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能。”因此，我们将绘画融合到阅读活动中，即利用幼儿的主题画进行绘本阅读。如：我们以有趣的蚂蚁、可爱的金鱼、我家的小动物等为主题要求家长利用双休日和幼儿一起观察，让幼儿画出小动物的形象并说出其中的故事，同时请家长根据幼儿讲述配上适当的文字，再将画带到幼儿园讲给其他小朋友听，最后老师把所有小朋友的画装订起来组成绘本，加上封面、封底、编上页码，和小朋友一起给图书起名字。这种阅读材料来自幼儿生活，幼儿能够将图画转化为口语，帮助幼儿架起了图画与文字的桥梁，提高了幼儿图文阅读的能力，幼儿对这样的绘本阅读材料很感兴
3、趣，阅读的主动性很强。二、 指导方法 让幼儿会读美国心理学家布鲁纳说：“每个阶段的儿童都有他自己观察世界和解释世界的特定方式，对任何发展阶段的儿童进行某一主题的教学必须反映儿童看事物的方式。”因此，当幼儿愿意进行阅读活动时，就必须指导幼儿正确的阅读方法。1. 学习按页码顺序看书。我们首先让幼儿学会用右手食指按住页码上的阿拉伯数字或是右下角有特征的图形，然后用大拇指和食指捻一下，翻开一页，使他们掌握翻书的方法。2. 学习从左向右，自上而下的看书。画一般是从上而下或从左到右排列的，幼儿一开始看书时，往往不知道从哪儿开始，因此，在看书的过程中，先让幼儿亲身感受图书是一页一页组成的，故事是一幅画一幅画
4、组成的。要想看完一个故事，就必须一幅画一幅画的仔细阅读，掌握从上而下或从左到右的阅读方法。3. 学会图文阅读。幼儿认识的汉字一般不多，往往有不认识的汉字被卡住，这时，便可引导幼儿利用图形进行阅读。这样，把孤立的汉字和图画联系起来，建立了多种联系的通道，增强了幼儿不同符号系统的转译能力。三、 创设环境 让幼儿爱读现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利用发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。而幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。因此，我们特别注意阅读环境的创设。1.在物质环境上注意选择安静、明亮、优美的地方布置成阅读角，并在阅读角内提供幼儿熟悉的
5、、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图文并茂的绘本以保证不同水平幼儿阅读的需要。2.在精神环境上，注意氛围，如先带幼儿去参观图书馆，了解为什么人们要到图书馆阅读，在图书馆阅读要遵守什么规则，进而让幼儿了解到阅读能帮助人弄懂许多原来不懂的知识，你可以选择阅读图书馆里的书等。在此基础上，让幼儿自己制定阅读的规则：爱护绘本，安静阅读。这样，幼儿对绘本阅读也就有了初步的理解，并能在绘本阅读过程中遵守规则。幼儿常常在阅读角逗留，主动翻阅绘本进行阅读活动。有的甚至几个一堆在阅读角一起阅读，读完后还互相交流四、 激发兴趣 让幼儿乐读孔子说：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。 ” 孔子提到的“乐之者”就是对
6、“它” 感兴趣。当幼儿有了良好绘本阅读环境，掌握了一定的阅读方法后，激发幼儿的兴趣，使幼儿乐于进行绘本阅读是阅读活动的重要环节。怎样激发幼儿对绘本阅读的浓厚兴趣呢？1.注意启发提问，诱发联想和想象。教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点在一问。智者问得好，愚者问得笨。”可见“问”的重要作用。因此，我们在指导幼儿绘本阅读中常采用一些巧妙地提问，以诱发幼儿的联想和想象，激起幼儿绘本阅读的兴趣。如：以“字词”为扩散点，让幼儿进行联想，看到这个字就想起了什么？并让幼儿在一段文字中寻找字词，这样既帮助幼儿理解了“字不离词，词不离句，句不离篇”的道理，又让幼儿在寻找中有乐趣和成就感，幼儿兴趣很浓。2.以游
7、戏形式诱导幼儿主动阅读。幼儿对阅读初步产生兴趣时，我们又注意通过扮演角色，举行故事会活动来激发幼儿绘本阅读的主动性。如：我们利用幼儿好模仿的特点，让幼儿在学做“播音员”和“节目主持人”中进行绘本阅读，在做“阅读角管理员”中进行绘本阅读，将绘本阅读活动游戏化，充分调动了幼儿的积极性和主动性。在引导幼儿绘本阅读的实践中，我们发现幼儿初步感受了语言和符号的转换关系，会仔细观察绘本中的画面形象，能看懂绘本内容并懂得爱护绘本。在阅读过程中，初步了解了文字的由来，有主动探索汉字的欲望，能在生活中运用已获得的书面语言进行文字阅读，但也还存在少数儿童对图画和文字的转译能力不强，往往不去探索，我们将继续寻找适合幼儿绘本阅读的途径，促进幼儿绘本阅读能力的不断提升，为幼儿后继学习奠定良好的基础。
