学习陶行知教育思想提高幼儿的动手操作能力.doc

1、学习陶行知教育思想提高幼儿的动手操作能力姓名：王秀梅单位：泰州市朱庄中心小学附属幼儿园电话：13775686768摘要：幼儿的思维是具体形象，陶行知先生曾提出：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。我们希望保育员或先生跟爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的机会。” 由此可见，多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是培养创造力必要的途径。我们在教学与游戏活动中，应该积极为幼儿创造动手操作的机会。 关键字：陶行知 教育思想 动手操作 能力伟大的人民教育家陶行知，毕生致力于人民教育事业和民族民主革命运动，给我们留下了宝贵的精神财富。毛主席赞扬他是伟大的人民教育家。周总

2、理评价他是 一个无保留追随党的党外布尔什维克。宋庆龄妈妈也赞颂他是万世师表。陶行知的创造教育思想解放儿童的创造力，给了我们很大的启示。他认为：培养创造力，必须把小孩子的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，对小孩子的创造力予以适当之培养。他提出创造教育的概念，就是把行和知、手和脑统一起来，培养学生“独出心裁”能力的教育。陶行知先生的创造教育思想在当今实施以创新精神与实践能力为重点的素质教育中仍有很高的借鉴价值。幼儿的思维是具体形象，陶行知先生曾提出：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。我们希望保育员或先生跟爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的机会。” 由此可见

3、，多给幼儿动手的机会，让幼儿手和脑并用，是培养创造力必要的途径。我们在教学与游戏活动中，应该积极为幼儿创造动手操作的机会。 随着社会的进步，越来越多的家庭已不再是传统意义上的农民，许多孩子不知道农作物的生长状况，这需要教师加以引导，引导孩子去发现、去探索、去实践。为了激发幼儿的探究兴趣，让幼儿体验探究过程，初步发展幼儿的科学探索能力，我们幼儿园充分利用地方大的优势，在园舍的空地上开辟了8小块地约80平方米左右作为幼儿园的种植园地，让孩子们走进属于自己的小菜地去学习播种、浇水、锄草、采摘等劳动技能。我园地处郊区，周围有广泛的农业植物种植地。为充分利用这一有利条件，挖掘其中的科学教育资源，利用幼儿

4、生活密不可分、并为之所熟悉与感知的植物作为幼儿科学探索的对象，引导幼儿通过引发、支持和激发对身边植物的生长过程、生长规律进行主动探究，从而形成科学情感和态度，掌握相关的科学方法，培养幼儿的动手操作能力，我园申报了市级课题种植活动促进幼儿多元发展的研究，我担任这一课题的主持人。 幼儿园种植园地是幼儿园所有设施中一个重要的组成部分，它有着自然角不可比的优势，它可以系统的帮助幼儿观察、认识植物生长过程。一、解放幼儿的双手，让幼儿在种植活动中学会动手操作种植活动不仅可以在种植园内进行，在教室内一样可以开展的有声有色。在活动神奇的魔法土豆时，我让家长和孩子一起走进种植园地，种下一颗颗爱心土豆，幼儿便做他

5、们的好帮手，帮爸爸妈妈拿工具、递土豆，分工合作，井井有条，充分显示了家长与家长之间，家长与孩子之间的动手合作能力，同时也促进了人与人之间的和谐关系，种完土豆后我们便交给每位幼儿让他们精心呵护好自己的土豆，记录好土豆的一点一滴变化的任务。于是孩子们每天入园便多了一份任务一份牵挂，每天都要去种植园看看要不要浇水、有没有发芽，通过一段时间的努力我们看到了成功，土豆发芽了、长出了嫩芽。在种植活动中，我尽可能地多让幼儿积极动手操作，任其在自我探索的活动中发掘创新的灵感。如在激发起幼儿对这一粘贴的兴趣之后，让幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，大胆动手。在我的指导下，一双双灵巧的小手粘贴出了千姿百态的树叶图

6、案。这些图案，有的是从书中学到的，大多数都是孩子们自己创作的，通过这节课，不仅幼儿的科学探索能力得到了充分发挥，创造性思维能力也得到了进一步培养。我们的活动这样继续开展着，受到了大家的好评，特别是孩子，总是用很期待的眼神看着我：仿佛在说“种植活动怎么还不开始？我们的小手可等不及了呢！”二、利用家长资源共同参与指导种植，提高幼儿的动手操作能力为了能更好的开展种植活动，搞好课题研究，我们与家长建立了“家园合作同构”的关系，还请了有经验的幼儿家长长期担任种植顾问，并请他们来给孩子们讲解丰富的植物知识，不定期的给幼儿上生动的种植课，幼儿从中了解种植的一些步骤，翻土、松土、撒种子、埋种子、浇水、移栽等步

7、骤；同时鼓励家长参与到学校的活动中，并与幼儿一起在家种植。还可利用家长资源，利用家长委员会的机会介绍孩子在家开展种植的好处，以家长影响家长的方式提高了家长的积极性与参与意识。 三、让幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。如：虽然我们幼儿园大多孩子都从小生长在农村，但孩子们对各种植物的生长过程还是不够了解，因此我们利用种植园地，让幼儿种植辣椒、黄瓜等常见的蔬菜植物，在种植劳动过程中，教师有意识地引导幼儿观察事物，了解一些植物生长的常识，教会他们如何照顾植物，积累了一些简单的种植经验。自从播下了种子，孩子们就像种下了一个希望，每天早晨来园或是户外活动时，他们总忘不了到种植园去望一望、看

8、一看他们种的土豆、芋头发芽了吗？长大了吗？他们来到这里，数数长出了几棵小芽芽，并拿小桶给地里浇水，这样不仅丰富了幼儿的生活，也激发了幼儿的观察和动手两方面的能力，真是一举多得，在孩子们精心的呵护下，小苗苗伴随着孩子们一天天健康长大了，在收获时节我们带幼儿一起收获，体验劳动的成果。在这样的过程中，孩子通过自身的体验和参与，自然地获得了植物生长的简单规律，同时体验了农田操作的辛勤与快乐。在自然情景中合作学习，绝不是简单的否定或者替代，而是更进一步的资源整合,丰富多彩的大自然是个广阔的天地，为我们提供了宝贵的教育资源。四、鼓励幼儿与他人合作交流，探究的过程与结果。以前都是我们老师规定了这要怎么管理，

9、那要怎么去做，而幼儿就是机械的一样照着去做，对于他们的各方面的能力锻炼有了一定的局限性，我们也可以改变这样的模式，用属于他们自己的方式来管理，当然中间需要动手的地方一样要他们自己来完成，如我们每天都有值日生轮流去察看我们的种植园，当遇到一些简单的情况就要他们自己去想办法解决，例如察看泥土是不是太干了，那就要两位值日生一起去拿洒水壶，装好水去浇，开始他们由于装的水太满不是领不动就是洒在身上，把衣服都弄湿了，当观察到这一情况后，便放在课堂上让班内所有的幼儿一起来想办法解决，有的幼儿说你的水装的太满了，那就少装点水在里面，不就拎的动了吗？那也就不会洒在身上了。这样的好办法怎么可以疏忽，我把他们的问题

10、和解决方法都写在种植的课题里保留下来；当看到地里有杂草了，我们的地里特别会长牵牛花藤，幼儿已经能区分简单的杂草，那就需要他们及时的把杂草给清除掉；发现有种子没有长出来时也要及时的告诉老师，那我们可以及时的把空缺的地方补种上。在三五成群的幼儿一起提水、浇水、拔草、施肥、补种种子的同时，他们的各方面的能力也都在提高，观察能力变的更仔细了，管理能力也变强了，手部的精细动作也更完善了，而前面所说的各种能力也意味着幼儿的动手能力得到了大大的提高。全园的孩子利用中午餐后散步，玩沙的时间去看看自己的植物宝宝，下午家长接的时候，和爸爸妈妈一起去观察，教师要根据植物生长的不同时期定期或不定期带领幼儿去观察植物的变化。孩子们通过以上的活动，对种植园地的植物越来越有兴趣，“土豆切开来排在土里面，就能长出新土豆”“一粒小种子能长出胡萝卜”“大蒜头能长出大蒜” 在种植园地内孩子们发现了许多在教室内没有的秘密，比课本、课件更直观的现象，他们的积极性非常高，兴趣非常浓。 大自然是培养幼儿动手操作能力的丰富源泉，而种植活动就是它一个小小的索引，教师应充分利用自然资源，向他们提供空间、材料、机会，引导幼儿动手动脑，关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，从而提高他们的动手操作能力。参考文献：陶行知教育文集陶行知,江苏教育出版社,2001年版3