纲要、指南背景下的幼儿园语言活动.ppt

1、语言发展：认知发展水平决定语言发展水平；语言发展：认知发展水平决定语言发展水平；参与社会交往活动学习语言；参与社会交往活动学习语言；在全面发展过程中形成语言发展。在全面发展过程中形成语言发展。认知发展：巩固幼儿初步形成的概念；认知发展：巩固幼儿初步形成的概念；指导并参与认知加工过程；指导并参与认知加工过程；促进思维的发展。促进思维的发展。社会性发展：发展对外部世界、对他人和对自己的认识；社会性发展：发展对外部世界、对他人和对自己的认识；开展人际交往，学习建立良性的社会关系。开展人际交往，学习建立良性的社会关系。其他方面的发展：不同的符号系统沟通互动；其他方面的发展：不同的符号系统沟通互动；理解

2、和表情达意的功能。理解和表情达意的功能。教育的最终目标是促进儿童的全面发展教育的最终目标是促进儿童的全面发展 教育是一种“基于人通过人为了人”的活动。在古希腊语中，教育意味着“引出”，也就是说引出一个人来 把人的内在天赋本性引发出来。教育的核心是课程 课程意指“跑道”转意为“学习之道”学习者的路线。提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力（一）目标（一）目标 1喜欢与人谈话、交流；喜欢与人谈话、交流；2注意倾听并能理解对方的话；注意倾听并能理解对方的话；3能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；4喜欢听故事、看图书。喜欢听故事、看图书。1创造一个

3、自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。2 2养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；3 3鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；4 4教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；5 5引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感

4、受语言的丰富和优美；6 6培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；7 7利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；写技能；8 8提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。1幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的师直接的“教教”

5、是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。积极运用语言进行交往。2语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。之间的自由交谈。3语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。

6、三、三、指南指南语言领域目标结构语言领域目标结构（一）、倾听与表达（一）、倾听与表达目标目标1 认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言目标目标2 愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达目标目标3 具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯（二）、阅读与书写准备（二）、阅读与书写准备目标目标1 喜欢听故事，看图书喜欢听故事，看图书目标目标2 具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力目标目标3 具有书面表达的愿望和初步技能具有书面表达的愿望和初步技能 幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长。幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的

7、。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。积极回应。幼儿语言学习与幼儿语言学习与发展目标发展目标口头语言倾听与表达*认真听并能听懂常用语认真听并能听懂常用语言言*愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达*具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯书面语言-阅读与书写准备*喜欢听故事，看图书喜欢听故事，看图书*具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力*具有书面表达的愿望和初步技能

8、具有书面表达的愿望和初步技能不应该不应该而应该而应该高控制高控制想说、爱说和敢说想说、爱说和敢说被忽略被忽略认真倾听积极互动认真倾听积极互动记忆背诵记忆背诵在运用语言中得到成人有效在运用语言中得到成人有效支持支持要求说一样话要求说一样话采用恰当、灵活的语用方式采用恰当、灵活的语用方式无情境没礼貌无情境没礼貌富有儿童特点创意表达富有儿童特点创意表达 教师需要鼓励幼儿积极运教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流。用语言进行交流。教师需要关注幼儿语言学教师需要关注幼儿语言学习的个别需要。习的个别需要。教师需要支持幼儿在真实教师需要支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经的课程活动中增长语言经验。验。教师还

9、需要允许幼儿创造教师还需要允许幼儿创造性运用语言表达自己的想性运用语言表达自己的想象和思考。象和思考。倾听者的角色倾听者的角色 交流者的角色交流者的角色 合作者的角色合作者的角色 支持者的角色支持者的角色 促进者的角色促进者的角色 幼儿园一日生活中的语言学习（生活、游戏、运动）。幼儿园一日生活中的语言学习（生活、游戏、运动）。幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习。幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习。幼儿园语言教育活动中的语言学习。幼儿园语言教育活动中的语言学习。1、谈话谈话2、讲述、讲述3、故事、故事4、诗歌、诗歌5、仿编与创编、仿编与创编6、看图讲述、看图讲述7、语言游戏、语言游戏

10、8、早期阅读、早期阅读 文学教育活动文学教育活动 谈话活动谈话活动 讲述活动讲述活动 听说游戏活动听说游戏活动 早期阅读活动早期阅读活动1、这节活动属于什么课型？、这节活动属于什么课型？2、主要完成的语言要素是什么？（教学重、难的）、主要完成的语言要素是什么？（教学重、难的）3、写出这个活动的流程。、写出这个活动的流程。4、渗透了哪些领域内容？、渗透了哪些领域内容？5、我们从中向这位老师学习什么？、我们从中向这位老师学习什么？6、这节活动存在什么问题（意见、建议）？、这节活动存在什么问题（意见、建议）？（一）、教育活动设计原则（一）、教育活动设计原则1、目标一致性原则、目标一致性原则2、关注幼

11、儿获得经验的原则、关注幼儿获得经验的原则（1）考虑教育对象现有的发展水平，即他们已经获得的经验）考虑教育对象现有的发展水平，即他们已经获得的经验（2）考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验）考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验3、活动内容与方式相适应的原则、活动内容与方式相适应的原则（1）根据具体的内容决定采取适当的活动方式）根据具体的内容决定采取适当的活动方式 （2）根据教育对象选择活动式）根据教育对象选择活动式4 4、教师与幼儿互相作用的原则、教师与幼儿互相作用的原则(1)(1)、了解每一个幼儿、了解每一个幼儿(包括个别幼儿的特点包括个别幼儿的特点)的发展水平的发展水

12、平(2)(2)找出语言教育活动中出现的新技能、新的语言要求。找出语言教育活动中出现的新技能、新的语言要求。5 5、不同领域相互渗透的原则、不同领域相互渗透的原则（1 1）在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与，要根）在语言教育活动中，其他领域活动因素的参与，要根据语言角度活动内容的要求而定，要从如何帮助幼儿更好据语言角度活动内容的要求而定，要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定。（2 2）教师在设计活动时，从语言角度出发，经过其他方式、）教师在设计活动时，从语言角度出发，经过其他方式、符号的共同参与，最后仍应回到

13、语言上。既不要简单盲目符号的共同参与，最后仍应回到语言上。既不要简单盲目地把活动搞成大拼盘，也不要忘记落实到语言教育的根本地把活动搞成大拼盘，也不要忘记落实到语言教育的根本点上，不能喧宾夺主。点上，不能喧宾夺主。6、面向全体，重视个别差异的原则、面向全体，重视个别差异的原则 教师要了解全体参加活动儿童的需求，教师要站在教师要了解全体参加活动儿童的需求，教师要站在教育对象的角度去思考这个问题，把握活动设计的尺度，教育对象的角度去思考这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照顾到面。使活动设计能照顾到面。教师要注意个别幼儿的差异教师要注意个别幼儿的差异，既要为能力强的幼儿准，既要为能力强的幼儿准

14、备发挥他的能力的机会，又要为能力较弱的幼儿或不具备备发挥他的能力的机会，又要为能力较弱的幼儿或不具备这方面经验的幼儿提供补偿的机会。这方面经验的幼儿提供补偿的机会。1、文学教育活动、文学教育活动文学教育活动的基本特征：文学教育活动的基本特征：围绕儿童文学作品展开一系列活动；围绕儿童文学作品展开一系列活动；整合相关学科的学习内容；整合相关学科的学习内容；提供多种与文学作品相互作用的途径；提供多种与文学作品相互作用的途径；扩大儿童自主活动的范围。扩大儿童自主活动的范围。活动设计与实施的基本结构：活动设计与实施的基本结构：理解体验作品经验；理解体验作品经验；复述与朗诵；复述与朗诵；表演；表演；迁移作

15、品经验；迁移作品经验；仿编和创编。仿编和创编。创造性想象和语言表述。创造性想象和语言表述。基本特征：基本特征：拥有一个有趣的中心话题；拥有较丰富的谈话素材；拥有一个有趣的中心话题；拥有较丰富的谈话素材；注重谈话的多方交流；谈话的语境和氛围宽松自由；教师注重谈话的多方交流；谈话的语境和氛围宽松自由；教师在谈话活动中起间接引导作用。在谈话活动中起间接引导作用。设计与实施的基本结构：设计与实施的基本结构：创设谈话情境，引出谈话话题；围绕话题运用已有经创设谈话情境，引出谈话话题；围绕话题运用已有经验自由交谈；围绕中心话题拓展交谈内容；教师隐性示范验自由交谈；围绕中心话题拓展交谈内容；教师隐性示范新的谈

16、话经验。新的谈话经验。讲述活动有参观游览讲述、看图讲述、生活经验讲述、情讲述活动有参观游览讲述、看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、想象讲述、图画书讲述、听声音讲述等。景讲述、想象讲述、图画书讲述、听声音讲述等。基本特征：基本特征：讲述活动拥有一定的凭借物；讲述活动的语言是独白讲述活动拥有一定的凭借物；讲述活动的语言是独白语言；具有相对正式的语言情境；需要调动儿童的多种能语言；具有相对正式的语言情境；需要调动儿童的多种能力。力。活动设计与实施的结构：活动设计与实施的结构：感知理解讲述对象；运用已有经验自由讲述；引进感知理解讲述对象；运用已有经验自由讲述；引进并学习新的讲述经验：并学习新的讲述经验

17、：1、讲述的思路、讲述的思路2、讲述的全面性、讲述的全面性3、讲述的基本方式。讲述的基本方式。基本特征：基本特征：语言教育目标内隐于游戏之中；游戏规则即为语言学习语言教育目标内隐于游戏之中；游戏规则即为语言学习的重点内容；活动过程中逐步扩大游戏成分。的重点内容；活动过程中逐步扩大游戏成分。主要类型：主要类型：语音练习的游戏；词汇练习的游戏；句子和语法练习语音练习的游戏；词汇练习的游戏；句子和语法练习的游戏；描述练习的游戏。的游戏；描述练习的游戏。活动设计与实施的结构：活动设计与实施的结构：创设游戏情景（目标是激发幼儿参与游戏的兴趣）；创设游戏情景（目标是激发幼儿参与游戏的兴趣）；交待游戏规则，

18、明确游戏玩法（目标是让孩子明白游戏的交待游戏规则，明确游戏玩法（目标是让孩子明白游戏的玩法，应该说些什么？怎么做？）；教师指导儿童游戏；玩法，应该说些什么？怎么做？）；教师指导儿童游戏；儿童自主游戏。儿童自主游戏。基本特征：基本特征：需要丰富的阅读环境需要丰富的阅读环境：精神环境、物质环境；要与讲述：精神环境、物质环境；要与讲述活动紧密联系；应具有整合性的特点。活动紧密联系；应具有整合性的特点。活动设计与实施的结构：活动设计与实施的结构：感知阅读（儿童自由阅读、师生共同阅读、儿童讲述阅读的感知阅读（儿童自由阅读、师生共同阅读、儿童讲述阅读的主要内容）；主要内容）；体验阅读（师幼对话回忆故事、集

19、体阅读理解故事内容、引体验阅读（师幼对话回忆故事、集体阅读理解故事内容、引导幼儿完整讲述）；导幼儿完整讲述）；创造性阅读（角色表演故事、创编故事）。创造性阅读（角色表演故事、创编故事）。1、选择符合幼儿年龄特征的题材（活动内容）、选择符合幼儿年龄特征的题材（活动内容）（1）、形象鲜明生动；作品结构简单，情节有趣）、形象鲜明生动；作品结构简单，情节有趣（2）、作品的语言浅显易懂）、作品的语言浅显易懂（3）、价值观符合中国国情）、价值观符合中国国情2、制定切实可行的活动目标、制定切实可行的活动目标（1）、目标制定要全面：知识与技能、过程与方法、情感）、目标制定要全面：知识与技能、过程与方法、情感态

20、度价值观。态度价值观。（2）、围绕语言领域制定目标）、围绕语言领域制定目标（3）、目标要清晰具体、可操作、可达成、可评价）、目标要清晰具体、可操作、可达成、可评价知识经验准备（如谈话活动）、物质准备和环境准备。知识经验准备（如谈话活动）、物质准备和环境准备。考虑教具是否简单实用？能否推动幼儿的学习？考虑教具是否简单实用？能否推动幼儿的学习？4、设计丰富多彩的教学过程（活动过程）、设计丰富多彩的教学过程（活动过程）活动过程包括三大环节：导入活动、基本活动、结束活动。活动过程包括三大环节：导入活动、基本活动、结束活动。导入活动导入活动（开始部分）的形式是多种多样的，如：猜谜语、（开始部分）的形式是

21、多种多样的，如：猜谜语、做律动、情境表演、谈话、借助图片、木偶、以动物身份做律动、情境表演、谈话、借助图片、木偶、以动物身份或口吻、小游戏等等。或口吻、小游戏等等。基本活动基本活动是教学活动的核心部分是教学活动的核心部分（1）倾听很重要。）倾听很重要。（2）环节不要过多，每个环节要充分发挥作用。）环节不要过多，每个环节要充分发挥作用。（3）组织方式要多样化，提高单位时间幼儿的参与度，多）组织方式要多样化，提高单位时间幼儿的参与度，多用自由讨论、分组交流等方式。用自由讨论、分组交流等方式。结束部分：结束部分：结束部分所占比例应当很少，有时候我们是在活结束部分所占比例应当很少，有时候我们是在活动中

22、自然结束动中自然结束。（1）活动目标的定位是否正确？即对学习者有否教育价）活动目标的定位是否正确？即对学习者有否教育价 值？目标是否清晰、可操作、可达成？值？目标是否清晰、可操作、可达成？（2）教具是否简单实用？能否推动幼儿的学习？）教具是否简单实用？能否推动幼儿的学习？（3）活动过程是否切实可行，行之有效？即教师在活动中）活动过程是否切实可行，行之有效？即教师在活动中到底让幼儿得到了什么？活动的哪些是形式、没有意义？到底让幼儿得到了什么？活动的哪些是形式、没有意义？活动的那些成分只会起反作用？活动的那些成分只会起反作用？（4）幼儿的学习是否主动？体现在哪些地方？）幼儿的学习是否主动？体现在哪

23、些地方？（5）教师的提问是否有效？哪些是无效问题？教师对幼儿）教师的提问是否有效？哪些是无效问题？教师对幼儿的回答是否积极回应？的回答是否积极回应？（6）教师的语言组织和体态语言是否要有改进的地方？）教师的语言组织和体态语言是否要有改进的地方？误区一：早期阅读教育误区一：早期阅读教育=早期识字教育早期识字教育 误区二：图画书阅读误区二：图画书阅读=图画书故事复述图画书故事复述 误区三：阅读图画书误区三：阅读图画书=看图说话看图说话 误区四：前书写误区四：前书写=提前写字提前写字 指南指南提出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经提出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，

24、丰富其语言表达能力，培常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。培养幼儿的阅读理能解力是早期阅读的一个关键问题。（一）建立书写的行为习惯（一）建立书写的行为习惯1.随意涂鸦和线条随意涂鸦和线条“假装书写假装书写”2.有初步的与纸笔互动的经验有初步的与纸笔互动的经

25、验3.积累并能书写一些简单的汉字字形积累并能书写一些简单的汉字字形（二）感知理解汉字的结构（二）感知理解汉字的结构1.感知方块字区别于画感知方块字区别于画2.感知汉字一字一音感知汉字一字一音3.感知字与字的间隔，逐步统一汉字大小感知字与字的间隔，逐步统一汉字大小（三）学习创意书写与表达（三）学习创意书写与表达1.模仿成人的书写，借助图画表达想法模仿成人的书写，借助图画表达想法2.使用图画、符号、文字等多种形式，有创意地表达比较复使用图画、符号、文字等多种形式，有创意地表达比较复杂的意思杂的意思3.在创意书写中利用汉字在创意书写中利用汉字“同音同音”“”“形似形似”等特点进行书写，等特点进行书写，能够表达更复杂的内容能够表达更复杂的内容