幼儿园教师如何进行说课.ppt

1、幼儿园教师如何进行说课四川幼儿师范高等专科学校 秦莉 副教授什么是说课o 说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。o 说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。o 说课是指教师在独立备课的基础上，运用口头语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对将要进行的教育教学活动的设计与实践，面对面的向同行述说活动目标、设计思路。然后由听者评说，达到相互交流，共同提高为目的的一种教学研究形式。现已成为师资

2、培训的一种重要形式。说课与上课的联系和区别 o 联系：两者都是围绕同一个活动主题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态等基本功。一般来说，从教师说课的表现，可以预见教师上课的神情；从教师说课的成功，可以预见其上课的成功。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。第二，内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专

3、家、评委（更有难度）。第四，方法不同。授课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。第五，评价标准不同。授课重在评价教师组织活动的效果，着重幼儿实际接受知识、发展能力的培养方面；说课重在评价教师掌握教材、设计活动计划、应用教学理论及展示教学基本功等方面。与微型课的区别o 微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有10-15分钟。教学内容集中，一般为一个课时的内容。教学形式简单，一般没有幼儿，只是面对评委授课。教学性质上，具有甄别评估功能。o 微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，

4、为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。微型课的特点：微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有幼儿实际参与的教学过程，由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学目标。在微型课中，幼儿活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动、富有感染力的同时，更应做到准确、逻辑性强、简单明了。微型课与说课的区别：o 微型课和说课是两种截然不同的形式。o “说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程，都是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。o 而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓

5、展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了幼儿的表现。怎样上好微型课：o 要上课，不要说课。o 精心取舍课题内容，突出教学重点。o 选用恰当、合理的教学方式。o 构建完整的课堂结构。o 结尾一定要有小结。o 要有个性和亮点。“说课”的意义 o 1、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活

6、动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效率。o 2、说课有利于提高教师备课的质量 很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探索的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提高教师备课的质量。o 3、说课有利于提高活动的效率 教师通过说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。o 4、说课有

7、利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。说课的基本内容o（一）说教材 o（l）说教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。o（2）幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。o（3）说目标。先说主题目标，

8、再说本次活动目标，主要从知识、能力、情感等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据（纲要的规定、教学内容的要求、教育对象的特点）。o（4）说活动重点、难点的确定和解决。o（二）说教法（三部曲）：o1.选择什么样的教学方法 o2.使用什么样的教学手段（课件、录像或教具）o3.选择这些教学方法的依据（教材的特点、幼儿的实际、教师的特长）。o注意：无论选择和使用哪种方法，关键在于教师对教材特点和幼儿认知特点的把握，并始终坚持贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重能力培养”的原则。o说教学组织形式（集体、小组或个别形式）o说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、

9、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）；物质准备和知识准备。o常用的教学方法：情境教学法 角色游戏法 课件演示法 启发提问法等。o（三）说学法 o说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据，主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。o要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；o还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。（根据活动内容和采取的方法及手段，教给幼儿一些学习的方法，做到“

10、授之以渔”。）o常用的方法：参与法 体验法 操作法 观察法 小组合作法 o（四）说活动过程 o说活动过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。o说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的突破。具体内容只须概括介绍，只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。在介绍活动过程时不仅要讲活动

11、内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（如纲要学前教育学 学前心理学）。o如有活动延伸，教师要说出怎样延伸活动，延伸的作用以及为什么要延伸等内容。o（五）展示自己参与设计的辅助课件。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（幼儿、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。说课应遵循的基本原则o 1、科学性原则 说课活动的前提 科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。o（1）教材分析正

12、确、透彻。o（2）分析客观、准确，符合实际。o（3）活动目的明确，符合纲要要求、教材内容和幼儿实际。o（4）教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能，可行性强。o 2、理论联系实际原则 说课活动的灵魂 说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。o（1）说课要有理论指导。o（2）教法设计应上升到理论高度。o（3）理论与实际要有机统一。o 3、实效性原则 说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来

13、在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了活动过程，提高活动效率。o（1）目的明确。o（2）针对性强。o（3）准备充分。o（4）评说准确。o 4、创新性原则说课活动的生命线 说课是深层次的教研活动，是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，

14、才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。说课中应注意的问题 o说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说课者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：o（一）、注意理论依据o说课中应该说出哪些理论依据？o1、幼儿园教育指导纲要是教学的主要依据。o2、幼儿的实际应成为教师教学的主要考虑对象。o3、教材和领域的特点也是重要的理论根据之一。o4、教育理论和名家名言也可作为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服。如，皮亚杰：“

15、儿童获取经验不是来源于物体本身，而是来源于对物体的操作和动作的内化。”o切忌出现以下问题：o理论堆砌不适用。o例如：活动目标的制定是根据“教育学、心理学的原理.”又根据“纲要的要求.”o理论空洞不管用。o例如：每个活动都用“根据纲要要求，我们班幼儿的实际，自己的教学实践，特制定.”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据纲要的哪一条要求，你班上孩子的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，这样的依据都是不充分的。o（二）、说课要注意详略得当。o 说课的内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必

16、然会使听者感到茫然或厌烦。o（三）、备说课教案时要多问几个“为什么”o 在备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己做出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读纲要和教材，查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验以及对教材把握的程度。说课有一般的形式，但无固定的模式。o（四）、说课中风度、语言、语态的要求o 说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染听者，引起共鸣。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激听者，使说课更加生动，从而取得最佳效果。o（五）、注意时间的把握o 实际操作、评价练习o 谢 谢！