幼儿园教育和小学教育的区分及有效衔接 (2).doc

1、幼儿园教育和小学教育的区分及有效衔接 1.幼儿园属于非义务教育，而小学属于义务教育。 2.幼儿园“教养并重”，小学则“以教为主”。 3.幼儿园课程是综合性的，将各领域课程整合起来，以主题方式呈现。 4.幼儿园以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。 幼儿园整个活动都以游戏为主，上课时间很短，主要培养幼儿的一些习惯，为他在以后的小学甚至更长远的生活打下基础。教学活动主要教幼儿认知，辨别事物，中小学就是理解和运用知识，课程的性质：基础性，、非义务性、启蒙性。教学不应追求更高的目标，应贯穿幼儿的一一生活之中。 小学课程目标较为明确，以教为主，学生已掌握一定知识为主。 幼儿园教育和小学的教育

2、不同： （一、教育内容不同。 幼儿园教育是愚教与活动之中的，是以活动游戏为主要形式，小学教育是对儿童进行该系统的文化知识教育的开始，学习成为孩子们重要的任务，有严格的作息制度和课堂纪律，许多事情都要靠孩子自己去应对，孩子在学校的任务不是游戏而是学习。 （二、活动形式不同。 幼儿园活动生动有趣，孩子们不会感到鼓噪，而小学是通过课堂的授课的形式进行学习。 （三、教师角色的转换。 在幼儿园教师像母亲一样照顾幼儿的饮食、睡眠、冷暖、卫生等。与幼儿有相当多的个别交流，在小学教师固然也会照顾儿童的生活，也与他们个别交流，但其主要精力放在课堂教学，批改作业和班里管理上。 （四、自控要求的不同。 幼儿园虽然也

3、很重视幼儿行为规范的要求，但纪律的约束度没有小学那么高，在小学孩子自己感兴趣的东西，还要学习他虽不感兴趣但又必须要掌握的知识思维要跟着教师的教学节奏。 （五、自我管理要求不同 在幼儿园教师把一切活动安排的仅仅有条，孩子们在活动游戏中可以自由活泼轻松愉快的学习和生活。可在小学就不同，儿童需要有条理的做好课前准备，也记录作业。自我能力要求更高。 （六、对孩子的学习期望不同 在幼儿园，孩子孩子也要学习，但对他们的学习知识和技能还没有严格要求的任务要求，进入小学后学习知识和技能是他们必须完成的。 幼儿园教育和小学教育的有效衔接： 幼小衔接的工作最基本的原则是将之纳入到素质教育的轨道。具体地说，体现在以

4、下三个方面。 一、长期性而非突击性 1、终身教育的长远目标。幼儿园教育是终身教育的基础阶段，担负着培养社会主义建设的建设者和接班人的光荣任务。幼儿园教育的目的不仅仅是为了幼儿上小学，让幼儿顺利的过渡到小学只是其近期目标而已，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。因此， 这一工作应当贯穿于幼儿园教育的全过程中，仅将之视为大班后期的突击性任务是错误的。 2、幼儿园阶段全面的素质准备。帮助幼儿为入学作准备的最终目的，乃是为其适应终身学习做准备。因此，入学准备不应当是急功近利的，而应当是对幼儿长远发展有利的素质教育。这样的素质准备教育不可能只靠大班后期来突击完成，因而必须作为整个幼儿园阶段的重要而

5、长远的工作。 二、 全面而非单项的衔接 1、衔接应当从幼儿体、智、德、美各方面全面地进行，而不是偏重某方面。幼儿衔接中偏重“智”的倾向是比较严重的，一说到衔接很容易就与教认字、教拼音、教数学等连起来，而忽视了衔接应包括体、智、德、美各方面。事实表明，健康的身体、热爱学习的态度、开朗的性格、安定的情绪、一定的自我控制能力、独立自理能力、与老师同学交往的能力等等，对幼儿顺利过渡到小学是非常重要的。通过对幼儿入学后的考察发现，其学习上的困难不仅仅是由于“智”的方面准备不足，更多的是在健康状况、学习态度，包括学习兴趣、自理能力、 人际交往能力等方面准备不足而造成的。因此幼小衔接必须在促进幼儿全面发展的

6、过程中去完成。 衔接中偏重某方面是片面的，而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。体、智、德、美各有自身的结构，即每个方面都是由若干要素组成的，不能抓其一点，不顾其他。如“智”的方面，不仅指知识点的记忆，技能的把握，它还包括各种能力，按加德纳教授的说法，有语言能力、思考能力、人际交往能力等七种。而常见的偏向是，衔接中偏重于知识的灌输或单纯的技能训练，对智力的核心思维能力以及其他能力都非常忽视，更不重视与智力有密切关心的非智力品质，如幼儿学习的动机系统、态度、习惯等等，这是衔接工作中的一个大问题。事实上，忽视基本能力和学习素质培养的训练是没有长远效果的。在幼小衔接的全国性调查中发现，由于重知识、重

7、具体运算技能，轻思维能力和解决问题能力的培养，使幼儿园三年的数教育仅只在小学学习10以内加减法时（约半学期多一点）有些作用，之后就显示不出什么优势了，这实在是很不经济的高投入低效益。因此，需要对体、智、德、美有一个全面而正确的理解，切实保证幼儿个方面全方位的衔接。 三、与小学衔接而非小学化 四、幼小衔接是针对儿童发展上的过渡期，在幼儿园和小学所采取的与之相适应的教育。如前所述，过渡期的儿童兼具学前和学龄的特点。因此，完全把小学的一套搬到幼儿园，把衔接变成让幼儿提前上小学，是显然违反过渡期幼儿的特点的。小学化倾向在衔接中的表现有多种，最突出的就是不着眼于培养幼儿长远发展所需要的素质，无视幼儿学习

8、的特点，在幼儿园用小学式的上课取代幼儿园的基本活动游戏，以教师长时间言语教授的方法，进行灌输式教学，追求立竿见影的短期效果；在内容上，把小学的教材下放到幼儿园，让幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉的、与其密切有关的具体的人或事物，而是抽象的文字或符号；在管理上，生硬地用小学的一套规则来要求幼儿，如上课时不准上厕所，长时间双手背在后面，端端正正的坐着不能动，要求做作业、交作业等等，严重违反幼儿身心发展的特点。这样的做法不仅无助于发展幼儿对入学的适应，反而让其身心发展受到影响，有的幼儿甚至产生怕学、厌学倾向，给今后的学习和发展埋下隐患。 五、综上所述，衔接工作立足于素质教育不是一句空话，在素质教育轨道上的衔接工作在其着眼点和落脚点、教育的具体目标、手段、方法和评价标准等等方面，是根本区别于目光短浅的小学化衔接的。