1、幼儿早期阅读的材料选择和指导策略好的阅读材料不但能得到幼儿的喜爱，也能激发教师的热情，从而最大限度地去发掘阅读材料文学价值之外的教育意义，真正培养有益于幼儿终身发展的阅读能力。本人对幼儿早期阅读材料的选择进行分析，认为幼儿早期阅读材料的指导策略应注意以下几点。一、幼儿早期阅读材料的选择阅读材料必须是富有童趣的阅读是幼儿获得知识、接受教育、引起愉快情绪的重要手段。幼儿的阅读材料内容选材既可以涉及古今中外，也可以充满想象。既可以反映幼儿的生活，也可以反映幼儿园和社会的生活。只有符合幼儿实际生活经验，符合他们的认知想象特点的作品，才能让幼儿产生共鸣，让他们喜欢去阅读，在阅读中体会故事的精彩，产生自己
2、的想法。例如起点阅读里面的妈妈，我来帮你，就是用幼儿生活里面的素材，能够引起幼儿的共鸣。阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的阅读材料的选择还要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点，有针对性地进行选择。在内容的选择上，小班幼儿要以情感、认知教育为主；大班读物的科幻、想象成分就相应多些。小班幼儿喜欢故事情节单一，有一定重复内容的书籍；大班的故事情节要较为复杂，能使幼儿产生种种思考，作出推测，提出质疑等。小班的文字要句型短小，语意清楚，避免一句话中出现多个意思；大班的句型就可以适当加长，在一个句子中可以出现转折、递进等不同的语法表现形式，丰富幼儿对书面语言的阅读经验，培养其对语法的敏感性。二、幼儿早期阅读活
3、动指导联系原有的生活经验幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解。将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。如故事谁来我家住，讲的是一只小熊邀请他的朋友到他的新家来住，一开始，他很高兴有朋友上他家。但是，后来他发现家里已经容纳不了那么多客人了。教师可以问幼儿：“你是否也碰到过类似的情况呢?如果是你遇到了这样的情况，你会怎么办?”再如阅读这就是我，了解了书中宝宝在刚出生、一岁、两岁、
4、三岁、四岁及五岁时的身高，外貌，最喜欢的书、玩具、食物、图画之后，教师可以引导幼儿回忆并想象自己在刚出生至五岁时的情况，可以让幼儿回去问问家长，看看自己小时候的照片等。提开放性问题所谓开放性问题，指的是不能简单地以“是”或者“不是”来回答，也没有固定的标准答案的问题。在阅读的过程中，教师经常会引导幼儿观察图画，并就图画内容向幼儿提问。而在提问的时候，就要注意尽量向幼儿提问开放性问题。比如，阅读我的家乡发生了什么变化这本书时，提问“海岸上发生了什么变化，”就比提问“海滩上是不是多了许多人”更好。因为前者能促进幼儿的观察和思考，幼儿会就各自的观察给出不同的回答，当答案相同的时候幼儿可以自我肯定，当答案不同的时候幼儿会发现自己原来没有想到的问题，当答案相左的时候，会引起幼儿激烈的讨论，甚至有时还能发现一些新的有趣的问题。幼儿参与在这样的阅读活动中，将会体验到更多的乐趣。总之，选择了合适的阅读材料，才能使幼儿园的早期阅读教育落到实处，从而最大限度地发掘阅读材料文学价值之外的教育意义，真正培养有益于儿童终身发展的阅读能力。
