幼儿园早期阅读活动的设计.ppt

1、早期阅读活动的设计与组织形式早期阅读活动的设计与组织形式 执教：陈洁执教：陈洁 内容内容 一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点三、活动设计原则三、活动设计原则二、早期阅读三部曲二、早期阅读三部曲什么是早期阅读？什么是早期阅读？早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径，早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径，包括一切与书面语言学习有关的内容。包括一切与书面语言学习有关的内容。早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣欣赏、讲述和朗诵

2、赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。不同年龄段幼儿的学习不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点特点和老师的指导要点阅读特点阅读特点1、书是玩具书是玩具2、喜欢在画面上、喜欢在画面上寻找寻找3、开始阅读交往、开始阅读交往4、阅读时间短、阅读时间短班班小小指导要点指导要点1、营造适宜的环境、营造适宜的环境2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快

3、度过撕书期度过撕书期3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴4、集体活动目标明确，时间适宜、集体活动目标明确，时间适宜中班中班阅读特点阅读特点1、喜欢看书、喜欢看书2、喜欢交流、喜欢交流3、喜欢复述、喜欢复述4、开始对文字敏感、开始对文字敏感指导要点指导要点1、增加图书量，丰富阅读区环境、增加图书量，丰富阅读区环境2、提出适宜的问题、提出适宜的问题3、运用游戏手段增加阅读趣味性、运用游戏手段增加阅读趣味性4、重视朗读和复述、重视朗读和复述大班大班阅读特点阅读特点1、初步养成阅读习惯、初步养成阅读习惯2、对文字敏感、对文字敏感3、理解水平提高，喜、理解水平提高，喜 欢欢 提

4、出疑问提出疑问指导要点指导要点1、让幼儿参与阅读区管理、让幼儿参与阅读区管理2、教师要自己喜欢看书，、教师要自己喜欢看书，用行动影响幼儿用行动影响幼儿3、重视幼儿的独立阅读、重视幼儿的独立阅读4.、正确看待识字、正确看待识字5、精心设计集体活动、精心设计集体活动6、.重视口语表达的培养重视口语表达的培养早期阅读三部曲早期阅读三部曲第一步：选书第一步：选书首先，要个根据幼儿的首先，要个根据幼儿的年龄特点年龄特点来选择图书。来选择图书。小班小班鳄鱼怕怕牙医怕怕鳄鱼怕怕牙医怕怕、鼠小弟鼠小弟系列系列中班中班11只猫做苦工只猫做苦工大班大班猜猜我有多爱你猜猜我有多爱你、爱心树爱心树其次，要根据幼儿的其

5、次，要根据幼儿的发展状况发展状况来选择图书。来选择图书。第三，根据幼儿的第三，根据幼儿的兴趣兴趣来选择图书。来选择图书。第二部：读一读第二部：读一读首先要自己细细读一读，熟悉内容和情节。首先要自己细细读一读，熟悉内容和情节。其次要确定阅读的形式。（泛读或精读、集体其次要确定阅读的形式。（泛读或精读、集体阅读小组阅读或区域阅读）阅读小组阅读或区域阅读）最后要确定阅读思路。最后要确定阅读思路。1、教师给幼儿故事主线，也就是大致的故事方向，、教师给幼儿故事主线，也就是大致的故事方向，引导幼儿通过主线进行阅读。引导幼儿通过主线进行阅读。2、教师通过对重点画面的提问，引导幼儿思考，、教师通过对重点画面的

6、提问，引导幼儿思考，根据画面内容猜想故事内容。根据画面内容猜想故事内容。3、教师与幼儿一起观察画面，鼓励幼儿通过画面、教师与幼儿一起观察画面，鼓励幼儿通过画面推测出全新的故事来。推测出全新的故事来。阅读的思路：阅读的思路：阅读中的巧妙提问：阅读中的巧妙提问：第一层次：看见了什么？书上有什么？第一层次：看见了什么？书上有什么？第二层次：发生在什么时候？在什么地方？他们在干第二层次：发生在什么时候？在什么地方？他们在干什么？什么？第三层次：为什么？怎么了？引导幼儿对画面进行深第三层次：为什么？怎么了？引导幼儿对画面进行深度挖掘。度挖掘。第四层次：接着会发生什么？并说明理由。引导幼儿第四层次：接着会

7、发生什么？并说明理由。引导幼儿对情节进行猜测。对情节进行猜测。目的是帮助幼儿整理思路，培养幼儿思考、推理、分目的是帮助幼儿整理思路，培养幼儿思考、推理、分析的能力。析的能力。第三部：引导幼儿表现：第三部：引导幼儿表现：表演故事表演故事 复述故事复述故事 制作图画书制作图画书 展板展板原则一：原则一：幼儿园早期阅读教育活动成为幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动系列活动。一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣读地读一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣读地读书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以

8、书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。1、从功能上、从功能上 引入性活动引入性活动引出引出图画书，引起阅读兴图画书，引起阅读兴趣趣 理解性活动理解性活动理解理解内容，学会阅读内容，学会阅读 体验性活动体验性活动体验体验情感，迁移经验情感，迁移经验次次阅读活动区、阅读活动区、角色活动区、角色活动区、美工活动区、美工活动区、科学活动区等科学活动区等日常生活中阅读日常生活中阅读活动的安排活动的安排2、从活动

9、类型方面、从活动类型方面原则二：原则二：阅读活动的组织要阅读活动的组织要围绕图书围绕图书内容来设计。内容来设计。有些老师往往认为系列活动就是有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘大拼盘”，一节，一节阅阅读活动后跟着上科学活动、社会活动、体育活动、音乐读活动后跟着上科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样的组织形式，即使幼儿在活动活动或者美术活动。这样的组织形式，即使幼儿在活动过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，更谈不上过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，更谈不上激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰是我国幼儿园早期

10、阅读教育存在的普遍问题。阅读的系是我国幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系列活动中可以出现美术、科学、音乐，但是活动的内容列活动中可以出现美术、科学、音乐，但是活动的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、情境，活动的目的也是要紧紧围绕图书的情节、人物、情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验图书，或者对图书产生更为了让幼儿更好地理解、体验图书，或者对图书产生更高的阅读兴趣。高的阅读兴趣。原则三：原则三：创设具有创设具有儿童游戏特点儿童游戏特点的阅读过程。的阅读过程。我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书。让

11、孩子像喜欢玩具一样喜欢图书。大量的实践研究认为，学大量的实践研究认为，学前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自前儿童的游戏和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自主、自由、愉悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施，主、自由、愉悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施，阅读活动的组织形式不是只有集体活动一种，阅读行为的发生也并阅读活动的组织形式不是只有集体活动一种，阅读行为的发生也并非只在集体阅读活动过程中。因此，提供多种式样的阅读活动，提非只在集体阅读活动过程中。因此，提供多种式样的阅读活动，提供幼儿充足的阅读时间和场地是我们所倡导的。供幼儿充足的阅读时间和

12、场地是我们所倡导的。在阅读过程中在阅读过程中自然地出现自然地出现前识字和前书写内容。前识字和前书写内容。阅读活动毫无疑问会和幼儿园的语言文字教育联系在一起，阅读活动毫无疑问会和幼儿园的语言文字教育联系在一起，提出提出“前阅读前阅读”和和“前书写前书写”的要求，但教师往往将其简单换算的要求，但教师往往将其简单换算为为“识字识字”和和“书写书写”，“前阅读前阅读”和和“前书写前书写”既然带有一个既然带有一个“前前”，就区别于学龄阶段的识字教育，更多地采用润物细无声，就区别于学龄阶段的识字教育，更多地采用润物细无声的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝试书写为愿望。因此，我们建议在阅读过程中自然地出现试书写为愿望。因此，我们建议在阅读过程中自然地出现“汉汉字字”，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩“字字”的机会，在没有的机会，在没有识字压力的情况，愉悦地接受。识字压力的情况，愉悦地接受。原则四：原则四：