试论幼儿创新教育的探索和实践.doc

1、试论幼儿创新教育的探索和实践摘 要：教育是科学，教育是艺术，教育的本质在于创新，没有创新就没有教育的发展和突破；教学的生命在于创新，没有创新，教学就僵化了。“儿童有自己的思想，儿童有自己的力量，需要教师的尊重和支持”。教师应该具备相应的素质和较强的创新意识，去创造一个有利于进行幼儿创新教育的环境，这是极为关键的。关键词： 创新教育 教育理念 创新意识 教育教学活动幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划的教育过程”，“组织教育活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活地运用集体活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展

2、”。这就体现了现代幼儿教育思想和幼儿创新教育的本质特点。那么如何看待幼儿创新教育呢？首先在观念上明确创新教育的基本内涵，主要具有以下“四性”： （1）全体性。幼儿期的儿童所表现出的创新由于受其年龄特征的制约，创新表现主要是低层次、低水平的，但这却是其它较高层次创新表现的基础，高层的创新就是由此逐步发展而成的。每个正常的幼儿都有不同程度的天赋的创新潜能，这种潜能还处在形成和发展之中，但却是最纯真、最自然、最富潜力的，都能通过适当的教育取得创新，成为某方面的人才。（2）差异性。人的创新能力及其发展，具有类型和层次的差别，这种差别是由先天因素和后天因素交互影响而形成的。因此，对于每一个幼儿的创新能力

3、的发展不可一概而论，更不可用一个模式来培养。（3）自主性。“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求来的知识，才是真知识。他自己所发现的世界，才是他的真世界。”这就告诫我们要充分发挥幼儿的主体作用，尊重幼儿的发展，积极鼓励幼儿主动学习，主动创造，使幼儿通过亲自感知、主动探索、积极思考，获得真知。为此在实践中，我们更多强调幼儿的自主性，将自主性贯穿于整个活动的始终，从主题的确立、到资料的查询、到自我的探索、到自由的表达。（4）创新性。不同层次和类型的幼儿和成人，都有可能作出优异成绩，其中主要的标志就是创新，对孩子来讲，只要有一点新建议、新思想、新观念、新做法，只要是自己想出来的，对他自己

4、来说确实是新发现，这就是创新，而不是一味地强调标新立异、与众不同。 观念层面的东西要转化到实际行动中，往往有很长一段路。在现实的幼儿教育中，还存在忽视幼儿主体地位、压制幼儿创新行为的现象，许多幼教工作者习惯于用循规蹈矩的教育目标去抑制甚至放弃幼儿生气勃勃的发展目标，我们不难发现当今幼儿创新教育仍存在许多影响创新能力发展的问题。第一、教育观念 （1）传统的“好孩子”标准。传统的教育观念认为，那种乖乖听成人话的孩子才是好孩子。因为幼儿教师工作繁忙，每天要面对众多个性各异的孩子难免会有些烦躁，于是那些听话、思维不活跃、在各种活动中处于被动状态、不妨碍成人工作的幼儿常常得到表扬。这种所谓的“好孩子”标

5、准束缚了孩子创新的积极性，抹杀了蓬勃的天性。因为有创新能力的孩子常常思维活跃、求知欲旺盛，喜欢从不同角度去探究事物，由于幼稚和缺乏经验，孩子的种种创新表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使得一部分教师往往产生错觉，并会在言语、行动上不自觉地压抑甚至扼杀孩子创新的萌芽。 美国的一项调查表明，一般人在5岁时可具有90%的创造力，在7岁时具有10%的创造力，而8岁以后创造力就下降为2%，这种现象的出现，本质上是因为儿童在接受教育过程中，不断地被知识的规律和人为的束缚所限制，逐步丧失了独立思考和想象的能力。 （2）发展幼儿的创新等同于放任自流。这种观念认为不干预孩子的任何活动就是让幼儿尽情地展

6、露创新。实际上，完全让幼儿自发学习，缺乏教师的参与与指导，不仅不能发挥幼儿的潜在价值，反而会让幼儿盲目地摸索，困难重重，又无明确目的，而导致其丧失继续探索的兴趣。 第二、教育方式 （1）溺爱型。有些幼儿由于某些原因特别受教师的关注和喜爱，于是在生活中对于他们，教师或家长有时会表现出事事帮助、替代，纵容了幼儿依赖、懒惰的性格，生活上的依赖转移到学习依赖感，导致其在学习上缺乏强烈的求知欲和探索精神，畏手畏脚，缺乏把事情干到底的决心和毅力，体验不到克服困难、解决问题的乐趣，更谈不上创新了。 （2）专制型。有些教师对孩子要求严格，惯用命令式语句，让孩子沿着他们设计好的方式去发展，这是一种剥夺孩子的独立

7、性、主动性为代价的短浅发展。许多幼儿研究表明，专制型教师班的幼儿遵守各项纪律的表现较好，但孩子的积极性、主动性、创新性则较差，高压气氛限制了思维的发展。 第三，教育过程 （1）重模仿。现行的幼儿园教育中，要求的内容较多。例如，美术活动中，教师画一笔，幼儿也跟着画一笔；音乐活动中，教师让幼儿反复跟读新词，机械记忆。而教师的评价也往往注重结果：幼儿画得像不像？他会唱几首歌？会认几个字？的确，幼儿的行为需要以模仿为基础，他们通过模仿来习得各种行为，从这一点来讲，重视模仿无可非议，但我们不能否认行为的创新，不能忽视幼儿创新精神的培养。 （2）过分强调“标新立异”。有的幼儿教师为了体现自己实施的是“创新

8、教育”，让幼儿一定要讲出与众不同的答案，小小年纪就要“绞尽脑汁”，已不是异想天开，而达到了“胡思乱想”，根本就不在乎答案的合理性。培养孩子的创新精神、训练孩子的创新能力，需要鼓励孩子去标新立异，但过分强调“存异”，而忽略“求同”，可能会将孩子引入“创新的歧途”。孩子的回答脱离活动的对象、内容，随意地不经思考地回答问题，回答的结果虽然与众不同，但他思考、倾听、欣赏别人的观点与否，不得而知。创新是需要向别人学习的，需要不断交流，创新也是一种集体活动，在交流中，孩子学会主动思考、探索、发现新的创意。所以培养创新思维重视“存异”的同时，千万别忘了“求同”。 经过对幼儿创新教育的接触，加上我的认真学习，

9、积极思考，我在幼儿创新教育方面进行了有效的探索和实践，取得了一定的效果，故抛砖引玉一番：一、拥有创新教育理念幼儿创新教育对幼儿园教师提出了更高的要求。一个从事创新教育的教师，首先自己应当是个创新型教师，拥有创新教育理念。所以幼儿创新教育中的教师，应当乐学为师、有每个幼儿都是祖国未来的信心、有让每个幼儿全面发展的决心、有让更多幼儿快乐成长的耐心、有相信每个幼儿都有创新潜能的理念，应当积极转变自己的理念。试想，倘若施教者理念陈旧、意识陈旧、意思狭隘、方法保守、手段落后，那又怎能培养出创新人才？所以教师应当是一个创新型幼儿教师。教师必须拥有创新教育理念，确信每个幼儿都有创新的潜能，幼儿的创新就在于他

10、用自己的眼睛、大脑去发现自己不曾知晓的一切。因此，我将工作的重点放在激发幼儿自主观察、想象、表达和动手操作上，并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和创新意识，为未来的创新能力打下坚实的基础。经过学习，我转变了那种妨碍幼儿创新精神和创新发展的教育理念，十分注意自身理念的改变，平时加强学习，因为我知道只有创新型的教师才能造就创新型的新一代。我积极参加各种业余进修，平时注意收集资料，经常上网搜索，比较中外教师在各类活动中如何对幼儿进行创新意识培养的方法，使自己尽量少走弯路。通过学习，我认识到创新的过程是十分重要的，甚至比结果更重要；知道每个孩子创新性的表现都是独特的，不应是千篇一律的；无

11、论对自己还是对幼儿都应充满信心，能平衡好自由与必要的约束之间关系，教师是有组织和细致的计划者，但又不过份拘泥与此而失去灵活性，给予孩子创造的天地，善于评价和改进，使教育适合自己又适合每个独特的孩子。有了理念的转变，我能对每个孩子保持积极、鼓励、赞许的态度，充分尊重他们、宽容他们、期待他们，做他们的朋友，使他们敢想、敢为，能极大地发挥潜能。二、创造创新教育氛围在一日生活中培养幼儿的创新意识。创造一种鼓励幼儿发展创新意识的心理氛围。由于幼儿的创新思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以我们提倡无论是幼儿园、家庭还是社区都要营造一种鼓励幼儿发展创新意识的心理氛围。幼儿学习的是生活经验，而不是

12、知识系统，生活就是幼儿园的课程，幼儿园的活动、游戏教育活动都是幼儿创新教育的途径和载体，不能单纯依赖某一领域教育的作用。例如：幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。本人在教中班时，有的幼儿在看到又了解了房顶上太阳能吸收装置的作用后，大胆地提出自己想法：为什么不能发明一辆太阳能汽车呢？这样既不污染环境又节省了能源?有的幼儿发现冬天树用一些东西包了起来，就问为什么不给树戴帽子，或者设计得漂亮一些，甚至有的幼儿还把他们为树“设计”的“时装”也画出来了。多绝的设想、多好的想象呀！我也经常与幼儿交谈，发现他们的创新思维，有意识地培养他们的创新意识。有时他们的想法也会

13、超越现实，甚至很荒诞，我也不以成人的标准横加指责，而是敏锐地捕捉其创新思维的“闪光点”，并加以有效的引导，使幼儿有“心理安全”和“心理自由”，让他们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。 三、采取创新教育教学活动在教学中，我采取师生互动的创新教育教学活动，鼓励幼儿大胆创新，还幼儿主体的地位，并为其提供创造的机会和条件。现在我采取创新教育教学活动，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新的兴趣和精神。在实践中我是这样做的：1、呵护幼儿的好奇心，允许孩子犯错误。提

14、出问题、解决问题的过程，也就是积极思维的过程。幼儿好奇心很强，能频繁地提出各种问题，并会自作主张地去解决某些问题，结果会做错事。这时，教师和父母应主动、热情、耐心地对待幼儿的问题，决不能采取冷淡甚至反对的态度。对幼儿的错误，要积极分析原因，在给孩子耐心讲明道理的同时，对孩子的这种探索精神应加以肯定和鼓励。例如幼儿想知道水的性质，可能会因此而弄湿自己的衣服，教师就不能指责幼儿淘气，而是要注意正确引导他们。2、鼓励幼儿幻想，幻想是创造想象的一种特殊形式，它是指向于未来活动的。人类就是因为有了幻想，才有了向前走的动力，世间无数发明创造，都是有了人们所谓痴人说梦般的幻想才成为现实。因此，教师和父母要鼓

15、励幼儿异想天开，大胆联想，发表自己的独立见解。例如在“种子大餐”主题活动中，我从多方面引导鼓励幼儿参与活动，并与他们一同进行讨论和大胆幻想，从而大大地提高了他们的创新意识和动力。3、要多给幼儿提出问题，设置情境，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和他人的交往获得知识、解决问题。鼓励孩子独辟蹊径，与众不同，甚至独立做到“一问多答”。例如在“春天来了”主题活动这个情境中，我就从春天的现象、春天的人、物、花、动物、绘画和歌曲等入手进行全面引导幼儿去获得有关春天的知识。4、正确认识“听话”与“好孩子”之间的关系。社会对人的肯定的评价经过长期的熏陶，“听话”已经成为重要的标准之一，可以说，大部分老师和

16、父母都喜欢听话的孩子，认为听话的孩子才是好孩子，而这个标准又大多是以他们自己的理念和是非判断为中心划定的圆。可事实上，在这个圆中活动的不少孩子，恰恰缺乏独立和创新的特征。他们的头脑成为施教者思想的跑马场，他们的行为以施教者制定的标准为依据。这显然违背了教育规律和教育方针。我们应树立现代化的教育思想理念，把幼儿视为有平等人格的个体来进行教育，砸掉“框框”，为孩子提供创新的机会和空间。我始终认为，一个幼儿教师只要认真努力，以科研和学习促自己发展，积极实践，以乐学为师的精神，一定可以在创新教育实践中有所成就的。然而，我在创新教育实践中仍有待于提高自己的素质，以上的经验教训，只是供同仁参考。总而言之，创新教育是必须的，也是任重而道远的，仍需要理论工作者和实践工作者不懈的探索和研究，把观念切切实实的转化为行动，而它的最大受益者应该是我们的孩子。参考文献：中国教育文摘黑龙江教育综合版 西方素质教育精华 学前教育学学前心理学6