斯坦福幼儿园规则教育一瞥.doc

1、美国斯坦福幼儿园规则教育一瞥2010年2月，我们有幸对美国洛杉矶第六学区斯坦福幼儿园(stanford Preschool Center，简称SPC)进行了访问。该园非常注重幼儿规则教育，通过进一步了解，我们发现了它的独特之处。一、规则教育的目的SPC规则教育的目的与其“世界公民教育”联系紧密。他们认为，幼儿最终是世界的公民，而不仅仅是某个国家的公民。未来社会中，幼儿要在更广阔的范围内与人相处、与人合作，规则将是不可或缺的因素。因此，引导幼儿学会遵守现有规则，逐渐从他律走向自律，是帮助他们成长为世界公民的第一步。从这一点我们可以看出，美国深入开展的公民教育不仅影响了中小学和大学的课程设置。也促

2、使幼儿园将儿童置于“世界公民”这一更为宽泛的概念范畴内加以考察。SPC的规则教育包含了对幼儿终身可持续发展的考虑，其教育目的体现了对儿童主体性的尊重。在我国幼儿园实际工作中，规则教育与各项管理工作联系紧密。教师和管理者经常会这样认为：规则培养好了，安全事故就少；规则培养好了，幼儿才不会乱，教育活动才能顺利进行如此一来，规则教育无形中以管理为目标。陷于工具化。在实际操作层面，大家更多的是追求如何让幼儿服从指挥，如何让幼儿安静有序以保证各项工作顺利开展。在这方面，SPC的做法促使我们深入地思考幼儿园规则教育的价值取向。二、规则制定的过程访问的第二天，校长Mr.Gogue对我们说：“我们最初的做法是

3、从学监至校长，一层层下达指令到教室里，告诉教师应该怎样做。但是后来我们发现最了解学生的是教师和教辅人员，他们掌握及时而全面的信息，所以现在我们的做法是通过与教师之间的合作，收集信息，并反馈到学区，让学区领导知道下面的需求，并提供支持与帮助。”与我国上令下行的单向式规则制定方式不同。此处的学区教育行政部门、学校教师与家长三者之间形成了循环式的学校规则反馈机制，彼此的通力合作为规则教育提供了全方位的支持。学区教育行政部门支持每个学校根据实际情况制定灵活的纪律政策。学区在这项工作中承担支持者和监督者的任务，即：审核这些纪律政策，确保它们代表了学区对全区学生的发展期望，只有这样学校的纪律政策才会获得学

4、区的支持：加强学校和家长之间的联系，督促学校开展全校纪律会议(sehod-wide disoipline assembly)，确保家长的知情权。同时也对家长提出配合学校开展规则教育的建议。至此，学校规则的权威性得以确立，所有人员都需要遵守这些已被审核的政策，因为这是学区的要求，而不是学校的个人行为。每学年开学之初。SPC邀请所有的家长参加全校纪律会议，将规则详细地展示给每位家长，并向家长介绍遵守规则可能出现的结果，如：丧失特权，必要的时候会给家长打电话，可能会与学校管理人员进行会议协商通过这个会议，家长、教师和学校之间形成了一种契约。家长在家也会对幼儿进行相关规则意识的培养。三、规则包含的内容

5、由于与管理工作联系紧密，我国幼儿园的规则多数具有强制性命令的特点，各种隐性或显性的规则条文详细规定了幼儿的“能”和“不能”。SPC的规则内容包含两大方面：校级规则和班级规则，并且具有统一性与灵活性相结合的特点。校长和班级教师在规则制定方面达成共识，校级规则追求少而精。内容包括：1听的规则：仔细聆听指令，并及时行动(Listen and follow direcionsthe tint time)；2说的规则：轻声说话(Use quietvdee)；3游戏场地规则：学会控制自己(Keep hands，feet，and 0biects to youself)。；4，门厅行走规则：走而不是跑(wal

6、k in the hallways)。(见图1)虽然只有四条，但是这些规则具有广泛的迁移性，适合于社会的各个公共场所。在SIC走廊醒目位置的墙上挂有大大的校级规则公告板(schodRules Bulletin Board)，板上画有学校的标志。并用简洁、易懂的方式向幼儿诠释这些规则。校级规则是每个班级必须贯彻的，具有很强的权威性。此外班级教师制定符合自己价值观念和本班实际的规则要求，有的班规涉及餐桌礼仪的培养，如礼貌用餐，自己收拾餐具；有的班规强调同伴关系，如分享玩具，排队轮流，乐于助人，不干扰正在工作的同伴；有的班规重视良好行为习惯的培养，如使用礼貌用语，保持物品整洁，有问题先举手教师制作或

7、富有童趣，或简洁明了的班级规则公告板(见图2)，并通过角色扮演、讨论、音乐、儿歌等方式引导幼儿了解规则的意义，学习记忆规则。四、SPC好公民与一日小教师每月SPC好公民(Good Citizens of Stanford P.C.)和一日小教师(Teacher of the Day)被认为是SPC学校纪律政策中有两个行之有效的方法策略，借助这些方法策略，SPC在全园范围内营造了一个良好的规则培养心理氛围。与我们对将表现好的幼儿称作“好孩子”的做法不同，SPC将这样的孩子称为“好公民”，并且是“SPC的好公民”，而不是国家的或者世界的好公民。这不仅仅是语言表达方式的差异，其背后蕴含了SPC这样的

8、教育假设：世界公民意识的培养要在幼儿能够理解的范围内从小事做起。每个月班级教师都会选出四名“好公民”。学校将这些孩子与家长、教师以及校长的合影张贴在学校走廊的“好公民”公告板和校级规则公告板上，并且给予他们物质奖励，如学校胸章、蜡笔、玩具等等。与校级规则公告板一样，“好公民”公告板也位于走廊醒目之处，布置得简洁雅致，不仅贴有照片，还有好公民们当月的奖品。这种措施非常有效，孩子们都以被评为“SPC好公民”和得到学校的奖励品为荣。由于是学校纪律政策的一部分，班级教师每天都会选一名幼儿担任小教师。小教师是定期轮流的，每位幼儿都有机会担任，调皮的孩子也不例外。SPC的教师认为每个孩子都有担任小教师的权利，如果一味地根据是否守纪律来评选，会给调皮的孩子挫败感，导致他们故意挑战规则。教师们希望这些小教师能够成为同伴的榜样，他们也为班级做一些力所能及的事情，比如为同伴分发作业。帮助教师拿教具等等。每天教师会专门组织一个短暂的活动，引导小教师回顾一天的工作，并举行小小的仪式，如拥抱、集体道谢、唱歌等等，用以表达大家对小教师所做贡献的感激，这些活动有效奠定了小教师在幼儿心中的神圣地位。