对当前幼儿园活动室环境创设的实践与思考.docx

1、对当前幼儿园活动室环境创设的实践与思考内容摘要：在人的发展过程中，环境起着十分重要的作用。幼儿园的活动室是幼儿生活的具体环境，是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境,也是幼儿学习和游戏的主要活动场所。班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。幼儿园教育指导纲要也指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。而幼儿园活动室的布置是幼儿教育环境创设中的一个重要内容，起着至关重要的作用。关键词：活动室 环境 创设 实践 思考 一个小朋友在活动室里四处徘徊。一个巨大的名叫多多的毛绒狗熊很快成为了小朋友们的注意中心并

2、成为班级里的一员。小朋友们坐在它腿上，假装喂它食物，它看上去永远不会厌倦这些来自孩子们的关注和喜爱。还有一些小朋友在认真地听着录音机里播放的、他们已能倒背如流的故事。一个小朋友在津津有味地阅读一本没有文字的图书。另外两个小朋友在对一套服装进行讨价还价。一个小朋友在聊天、在笑，还有一些在争论。处处可以看到小朋友可以接触的物品：图书、积木、可拆装模型、棋类、服装、各种玩偶、镜子、小摇椅等等。相信这样的情境会让每一个热爱幼儿的人感动：幼儿在有准备的、材料丰富的环境中积极地活动，吸取发展的营养。庄稼生长在土壤中，农民把庄稼需要的各种养料精心地加于土壤里期待着收获；幼儿成长在环境里，教师将自己对教育的理

3、想、信念与期望播种在环境中，幼儿与教师共同精心地营建环境，主体在这个过程中的相互作用也成为环境因素，幼儿从环境中获取营养，不断发展在人的发展过程中，环境起着十分重要的作用。心理学家罗伯特索马说过：“人离开环境，便无行为可言。”可见“环境”的重要性。对于幼儿来说环境也有着特别重要的意义。幼儿园的活动室是幼儿生活的具体环境，是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境,也是幼儿学习和游戏的主要活动场所。环境是儿童最好的启蒙老师，也是儿童最自然的启蒙老师。班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。幼儿园教育指导纲要也指出：环境是重要的教育资源，应

4、通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。当前，幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者最为关心的热门话题之一，大家也充分认识到要促进孩子健康和谐的发展，环境的创设是很重要的一环。因为幼儿是在与环境的交互作用的过程中得到发展的。因而活动室的布置是幼儿教育环境创设中的一个重要内容，就我们本身的实际工作体会来说，如何让环境教育促进孩子的发展？又如何更好地创设幼儿活动室的环境呢？下面我就从环境中范围最小的也最贴近孩子生活的活动室环境来谈谈。一、有效利用活动室的空间 空间连接着幼儿。它给幼儿关于玩什么和到哪里玩的信息，让他们明了各种情况。幼儿可以感觉到空间的可变性和不变性。在儿童教育环境中，空间不断地去适

5、应幼儿们兴趣和需要，适应老师的创造性影响，以及适应各种紧急需要。老师们越多地利用空间，他们在设计环境就越擅长。以下我就结合我们班的具体情况来谈谈：1、注重活动室的布局活动室内各项家具设备的安排和活动角的设置要从整体出发，统一考虑。我们幼儿园没有专门的幼儿午睡室，孩子们的休息室和学习的场所是在一个房间内的，孩子们的“床”，其实更恰当的应该叫“柜床”，孩子们不睡觉的时候，它们就是立在活动室里一个个的小柜子。你可别小看它们，它的作用可大了，例如：图片上显示的是我们班级的自然角。因为室内空间的有限，没有专设的自然角，我们就把柜床充分的利用起来，上面摆些花草，放置些孩子们手工课上做的“花盆”和种植的植物

6、等，窗户上还悬挂着由我和孩子们共同收集的藤状植物的果实。中午孩子们睡觉的时候，我们可以把这小柜子打开，放平，它就是一张张小床了；除此之外，它还可以用作活动区角的分界。柜床都是紧靠着墙放的，其高度都是低于幼儿身高的，以便于幼儿清楚地看到各个活动区，也便于教师对幼儿观察指导。安静的活动角与积极的、吵闹的活动角应安排在不同的角落，以免互相影响；把娃娃家、商店、医院等性质相近的活动区安排在一起，有利于各区幼儿之间的相互作用、相互交往、深化游戏内容。要考虑教师能看到幼儿在活动室各个角落的活动，以便充分管理幼儿并对幼儿活动加以指导。我们还注意室内各个活动区之间通道的畅通，以利于幼儿走动，保证幼儿便利地从一

7、个活动区进入另一个活动区，幼儿桌椅一般放在活动室中间，有些活动不需要桌椅，就把桌搬到走廊上，椅子靠墙放成一排。这样的空间调整，既给幼儿带来了新鲜感和亲切感，激发了幼儿活动的强烈兴趣，又便于配合各种活动情境的创设，同时，还为幼儿的个性化活动、小组活动和个别交流等提供了新的空间，从而大大强化了环境同幼儿活动的“互动”效果。2、创造能够互动的环境我们将原先布置的材料降低到与幼儿视线基本平行的高度，使幼儿能置身其中，触摸各种可爱漂亮的物体，同其中的内容和形象形成有效交流和“互动”。这使原先的环境设置从单纯的装饰物，变为具有真正教育意义和能够“互动”的教室环境的组成部分，也使幼儿的教育活动主体的地位得以

8、真正实现。活动室内幼儿玩的区角很多，区角的多样性大大调动了幼儿参与活动的兴趣，但需要注意的是，区角的多样，势必会导致材料的大量投放，教师在这个时候应对玩具材料进行分类、管理，以便于幼儿取放，并培养幼儿良好的习惯，如：为那些离玩具柜较远的活动区准备盛放玩具材料的小筐，以免幼儿为拿放玩具而频繁地来回走动或影响他人的活动。3、有效地拓展空间有时候受到各种原因的限制，我们要学会动脑筋拓展空间。例如，手工课上孩子们做的迎春花，他们的作业袋里放不下，怎么办呢？能不能在活动室的南北墙上拉起了一条绳子将孩子们的作品悬挂在上面呢，事实证明是可以的。而且效果非常好，不仅将孩子们的作品淋漓尽致的展现出来，同时也让我

9、们整个活动室内都充满了春天的气息，美化了室内环境。二、注重把握活动室墙饰布置的特性墙饰布置在幼儿园活动室环境创设中占据很重要的地位，它们时时刻刻占据着孩子们的视野,对孩子们的行为、思维、审美情趣等各方面都有着不可忽视的影响,在幼儿园的教育中也起着不可替代的作用,从这点出发，活动室墙面布置应注意以下几个问题：1、墙饰布置时应注意统一与变化的衔接幼儿园在墙饰内容与形式的设置上，无论是小、中、大班，还是一堵墙面上，一个活动室内的数张画面，绝大多数都是孤立的、单独地表达一种意思，比较单调。我们可以利用形象、色彩、形式、空间等造型要素以及这些要素之间的和谐性与协调性，使墙壁布置表现出统一与变化的整体感。

10、（1）、以某种形式将画面统一起来。例如：在布置“蔬果舞会”时，师生们共同收集了各种蔬菜和水果的图片，老师在墙面上画了一辆有很多车厢组成的火车，孩子们把收集来的图片贴在每节车厢上，以表示这是一个运输蔬菜和水果的火车。串联的车厢形式感很强，使整个墙面的布置统一起来。（2）、以某种形象将画面统一起来。例如：在布置小班主题“彩色的秋天”这个墙饰时，我们在主题墙板上做了个“大树”的造型，孩子们和家长共同参与，家长画叶子，孩子们用彩笔给叶子涂上漂亮的颜色。一方面体现了亲子共同参与，另一方面也美化了环境。这样的布局统一又有变化，整体感也很强，深受孩子们的喜爱。2、墙饰内容的选择应注意与幼儿审美和兴趣相一致幼

11、儿园工作规程中明确指出：“幼儿园要以游戏为基本活动，要寓教育于各项活动中”。我们创设的可操作性墙饰也应该是幼儿最喜欢的、最感兴趣的，这样才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主动性。在进行墙饰布置时很多教师都喜欢用花草树木等形象来布置墙饰，而我们教学实践中发现这些在成人看来很美的花、草、树木等幼儿都不喜欢。究其原因，在于幼儿年龄小，知识经验少，理解能力差，因而无法产生情感共鸣，不能引起丰富的联想。幼儿比较喜欢那些形象具体的、易于认识和理解的事物，这样才能激发幼儿的好奇心，使他们乐于操作。例如：我们在布置“动物”这个主题时，孩子们的积极性很高。这是因为动物形象不仅可爱，而且常被拟人化，能引起

12、幼儿丰富的想象，并能满足他们的好奇心。只有内容为幼儿所熟悉、所理解，形象生动鲜明、动感较强的墙饰，才能为幼儿所喜爱，才能引起幼儿强烈的情绪体验和丰富的联想。3、墙饰布置的形式要丰富多样墙饰的形式有多种多样，有平面（绘画、剪纸、剪贴等）、半立体（折纸、插入纸工、橡皮泥浮雕）、立体（彩灯、挂花等吊挂饰物）。大多数教师在布置墙饰时都会采用平面布置的形式来进行，虽然设置内容丰富，但在色调与形式上往往显得单一，缺乏多样性，并且容易给人一种千篇一律的感觉。幼儿一般较喜欢立体造型工艺品、吊挂饰物、立体墙面装饰，而不喜欢平面墙饰装饰。立体造型工艺品生动具体，有真实感，幼儿可以观察、接近甚至抚摸、玩弄，从各个角

13、度感知它的全貌，获得整体感，比较符合幼儿的认识特点和好玩心理。吊挂饰物同立体造型工艺品一样，较逼真，装饰性强、有动感，形式活泼、随意。例如：我们在布置甜甜蜜蜜这个主题时：首先将家长和孩子共同收集的相关材料进行了分类，然后和孩子们一起动手操作，共同布置。效果如图上显示的那样：有的以图片的形式呈现，有的以实物的形式呈现，有的以具体形象呈现，还有的是孩子们以手工制作的形式呈现。形象凹凸有序，可视性强，幼儿也很喜欢。而平面装饰、图片、儿童作品等，要么形式单调、呆板，缺乏变化，要么色彩、造型不够美，因而幼儿喜欢的程度较低。因此墙饰形式可以立体造型工艺品和吊挂物为主，儿童作品、平面墙饰为辅，完全用图片布置

14、墙壁不太合适。4、注重发挥幼儿的主观能动性幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程之中。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”活动室环境的创设应让幼儿积极参与，每个区域摆放些什么？怎么摆？墙面如何布置？这些都要与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育效果来说，这样更能提高他们的动手能力、想象力、创造力、合作能力等多方面的能力以及参与的兴趣。使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。我们为了突出幼儿在环境布置中的主体

15、性地位，材料由幼儿、老师、家长共同收集；环境创建的意向由教师和幼儿、家长共同讨论决定；班级环境的布置，以幼儿作品为主，尽可能让幼儿体验自主创建的喜悦。这样的环境能够充分体现幼儿所达到的已有水平，以及最近的可能发展点。例如：在布置主题活动交通工具的时候，老师、家长和幼儿我们大家共同收集了海、陆、空等很多交通工具的图片，除此之外，我和孩子们还利用绘画的形式将交通工具画下来；利用一些包装盒通过做手工的形式做出一些比较直观形象的立体的交通工具模型；孩子们还把自己家里的一些交通玩具带到幼儿园来，大家一起分享等等。为了能够让孩子们更直观的去体验、观察这些交通工具，我和孩子们商量，把我们收集来的交通工具图片

16、和我们画的交通工具，以平面的形式粘贴到墙上；手工做的交通工具模型和孩子们带来的交通玩具我们分别以摆放和悬挂的形式进行呈现，将交通工具展现的淋漓尽致。我们的活动室就像一个交通工具展览馆一样，我们大家在一起讨论这些交通工具它们在哪地方行驶，它们都有哪些本领呢？孩子们非常感兴趣，参与的积极性也很高。教学实践的结果表明，凡是幼儿参与的环境布置，对幼儿都有巨大的吸引力。他们不仅可以全身心地投入到活动中，体验成功的喜悦和合作的乐趣，而且他们在动手、动脑，在亲自参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，同时他们也会对自己创设的环境倍加珍爱。总之，墙饰布置应尽可能做到人人参与，充分发挥孩子的主观能动性，让

17、每个孩子的聪明才智都能淋漓尽致的展现出来。 幼儿园活动室环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设,就必须以幼儿发展的需要为目的，以“创设不断与幼儿相互作用的环境和材料”的教育理念为出发点,对幼儿的身心发展特点进行全面透彻的了解,充分认识环境材料可能蕴含的教育价值, 在组织幼儿创设墙饰的基础上充分利用墙饰操作，使墙饰转化为适合幼儿教育的因素，从而实现墙饰的教育功能。并利用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用, 充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的、具有教育价值的活动室环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，培养其主动学习的能力,探究问题、解决问题的能力,同伴之间的交往能力等。使幼儿的身心更健康、更全面、更和谐的发展。