解读幼儿绘画调整幼儿心理.doc

1、解读幼儿绘画 调整幼儿心理一位幼儿园老师的咨询手记冯云绘画是孩子所喜爱的一种艺术活动形式。在孩子两岁多，刚能拿起笔来的时候，便开始涂涂画画了。在幼儿园，从小班至大班，绘画是艺术活动的重要组成部分；从教室的美工角到走廊装饰，随处可见到孩子们的绘画作品。可以说，绘画在时间和空间上，充满了幼儿生活的方方面面，它成为儿童表达自己最重要的途径之一。 既然绘画是一种幼儿表达内心的渠道，也就在他的绘画中展露了他的情感世界，所以，学会解读幼儿绘画中的信息，可以获悉孩子目前的认知、情绪状态等大量幼儿无法用语言表达的信息。例如：在大班绘画活动“我们班的老师”中，孩子在安排三位老师的位置和大小比例及老师身上的装饰时

2、，有不同表现。有的老师被画的很大，站在前面，身上的衣服也漂亮；有的老师被画的比较简单，挤在一边；有的孩子将所有的老师画的一样大小；有的孩子则忽略画一位老师摈除孩子绘画技能方面的因素，从这些绘画中可看出三位老师在孩子心中的位置及孩子对老师的喜爱程度。这并非孩子有意去表现，而是他们一种无意识的心理投射。 当我们欣赏孩子的绘画作品时，眼光不自觉的会被那些“悦目”的画面所吸引，它们布局完整、比例得当、色彩明快，如：“月亮上荡秋千”、“冬天里的七个太阳”、“全世界小朋友手拉手”等。这些作品富于想象，色彩鲜艳，展现出孩子美好纯洁的情感。一般认为，画出这样作品的孩子的内心一定是快乐幸福的，但事实并不一定如此

3、，有时孩子的这种表现恰恰是因为他们的生活中缺少这些，从而用绘画寄托自己的希望。例如：我班一个男孩有一段时间对老师的问题只做少许回答后便不再说话，但他在绘画作品中表现了一个精致的天使。结合与其家长晤谈的内容进行分析，这个男孩目前正面临着对疾病的焦虑，美丽的天使传达着他十分渴望得到救助的心理。 对于那些布局凌乱，比例失调，色彩含混的绘画作品，老师们往往会鼓励他们在技巧上继续努力，却很少去深究：他们为什么这样画？其实，这正是我们值得关注的，孩子会借助绘画诉说，诉说他们的压力、期待、态度，用绘画语言表达他们的伤感、焦虑、恐惧的情绪。从上述情况来看，教师从心理发展角度去解读孩子的绘画作品，会了解到幼儿许

4、多潜藏的心理状态，为教师对孩子提供有效的帮助奠定了基础。我作为一名幼儿园老师，一直注重通过绘画发现孩子的成长问题，为此积累了不少案例和一些经验。 幼儿的绘画是诉说、是表达，是一种单向的传递，在解读了孩子绘画之后，我们该怎样帮助那些在情绪上有困扰的孩子呢？其实，绘画不仅是一种表达内心的方式，亦是一道情感传递媒介，借助这一媒介，可以将幼儿的单向表达变成师幼双方的互动，为孩子进行心理疏导。如：幼儿用“画”去说，教师也画画去回应；或者教师和幼儿一起谈论绘画作品，借着画中的各种角色与幼儿交流，从而化解幼儿的担忧和焦虑。下面用实例加以说明： 一、帮助幼儿矫正攻击性行为。我班插班生男孩强强，因频繁出现攻击性

5、行为而让老师大伤脑筋，多次与他进行沟通，他反反复复只说一句话：“谁让他碰到我的”。老师耐心对他进行教育，告诉他同伴间和睦相处的重要性，他也懂得这些道理，当时承认了错误，但过后又再犯。老师和家长为此十分苦恼。 在查看了强强的历次绘画作品后，我大为惊讶，因为强强的每幅绘画作品的颜色均为大红色，人物小而脆弱，被挤在一片“血红”之中。老师感觉到孩子在绘画之中仿佛充满了愤怒和气愤。因此和他的家人少言寡语的姑姑进行了交流，谈话的结果验证了老师对孩子绘画作品的分析。孩子家庭正面临着“离婚”危机，而孩子的父亲患重病住在医院里。我终于明白孩子攻击性行为背后的原因，他是用这种攻击性行为去宣泄内心的委屈、痛苦、伤心

6、、甚至绝望。我对他的疏导便从谈论这些绘画开始了。 师：你的画很有意思，我非常喜欢，但你能告诉我，画面中间的这些小人他们是谁？ 幼儿：（摸着自己的画，表情有些沉重）姑姑说，他快不行了。 师：能告诉我，他是谁吗？ 幼儿：（他的眼圈突然红了）我爸爸，他住在医院里。 师：爸爸住在医院里，这让你感到非常难受，是吗？ 幼儿：（他噙着眼泪点头） 师：（我拥抱了他，安抚他的情绪。） 师：那周围的这一大片红色是什么？ 幼儿：是一条河。 师：（奇怪的）河水为什么是红色的呢？ 幼儿：爸爸流了很多血，非常多，太多了，就这样流呀流，变成了一条河。（他用手在纸上比画） 师：他在河的中间，他为什么那么小呢？ 幼儿：他快不行

7、了，他没有力气游泳，所以快被河水淹没了。 师：他这时候的心情是怎样的？ 幼儿：（他的眼泪水流了下来）他难过。 师：你的心里也很伤心，是吗？ 幼儿：（他一把擦掉了眼泪大声说）他为什么不要我？妈妈也不要我，没有人要我！没有人要我！（他从我怀里挣脱出来，愤怒的踢翻了旁边的小椅子）师：（被吓了一跳，随即理解了他的心情，陪他一起沉默） 师：（拿出一张纸，开始边绘画边说）你看，他在河中并没有沉没，他随着河水飘呀飘，凉凉的河水减轻了他的疼痛，不一会，前面出现了一块陆地，那里每个季节都是春天，还有许多食物，鸟唱着歌，花开放着，他会在这块陆地上生活的十分快乐。他并没有不要你，你虽然见不到他，可他会想着你，每天都

8、给你送去祝福。（我说着在那陆地上画了一个正在祈祷的小人。） 幼儿：（他拿起我的画，反复看着，摸着） 师：（我将画折好，放进了他的衣袋） 在后来的活动角活动中，我又数次发现他正在模仿画我给他的那副画，孩子用这种形式在自我安慰。 在这之后，我和他姑姑进行了多次交流，嘱咐其多给孩子关爱，多倾听他诉说，渐渐孩子的攻击性行为出现的次数减少。 二、帮助孩子克服焦虑情绪。 在一次大班幼儿意愿画活动中，一个男孩画了一座房子，屋顶上有一个烟囱正冒着黑烟。奇怪的是，这些黑烟不是向天空飘去，而是落到了地下。落在地上的黑烟变成了象石头一样的东西，密密匝匝的围了一大圈，将一只小蚂蚁围在里面。 这幅画投射出孩子什么样的心

9、理呢？我找这个男孩进行了交谈。 师：你的这幅画很特别，我很喜欢，能给我讲讲吗？ 男孩：小蚂蚁本来住在这个房子里，后来被赶了出来。 师：它被谁赶出来了？ 男孩：被黑烟呀！（继续讲）黑烟越来越浓，越来越重，它们掉到地上就变成了一块块大石头，小蚂蚁本来想逃走的，但是大石头追了上来，将小蚂蚁团团围住，小蚂蚁快闷死了。 我在这番对话中意识到，幼儿的内心深出似乎藏着某中担忧和令人窒息的压抑。不管这只小蚂蚁是他自己或别的什么的象征，这个孩子对此都怀有恐惧。于是，我决定利用这幅画和孩子沟通，希望孩子能摆脱忧虑。 （谈话继续进行。） 师：那这只小蚂蚁无处可逃了吗？ 男孩：（男孩摇头）没有了，一点都没有了。 师：

10、（思考片刻）知道吗？有一天奇迹发生了，一辆大型铲土机开到了这里。它们挖开大石头，准备盖楼房，结果解救了小蚂蚁。 男孩：（皱起眉头，好象在想。） 师：（拿起纸，在纸上画了一辆铲土机，正在运石头。并将这幅画放在孩子的那幅画旁边，作为故事的发展） 男孩：（还是有些忧虑）没有用的，黑烟还会继续冒出来，变成大石头追着小蚂蚁，小蚂蚁逃不走的。 师：可是，黑烟影响了周围的环境，邻居们都提意见，所以请铲土机将烟囱拆除了。黑烟今后再也冒不起来了，小蚂蚁又回到了它的房子里，快乐的生活着。 （我又画了一幅小蚂蚁在屋子里的图画，屋顶上已经没有烟囱了）男孩：（有点怀疑）真的会是这样吗？ 师：当然，一定会是这样的。这些画

11、就送给你吧。 （男孩脸上挂着微笑，拿着画走了） 后来经过和家长的访谈，才知道该幼儿生活于三代同堂的大家庭中。而家中的一位脾气暴躁的伯父，经常训斥责骂他太过调皮，致使孩子有时不敢回家。年幼的孩子无法用语言诉说，但在绘画中却将他的隐忧透露了出来，传达了寻求帮助的信号。 我通过“绘画”这一形式作为媒介，探知到了孩子的心结所在，并与其进行了暗喻式的互动，巧妙地化解了孩子的恐惧，种植了希望。 三、引导幼儿走出害羞 我班里还有个女孩非常害羞、内向，在集体中几乎听不到她的声音，如果问她问题，她也是很简短的回答，再继续用眼睛盯着她，她的目光就四处躲闪了。 从她的意愿画作品中，我发现了一个有趣的现象，她的画中总

12、是有许多人物在一起游戏，而远处的房子里面都有个女孩在观看。结合这个孩子现在的情况来分析，这幅画正投射着这个她目前的心理状态。那个屋里的女孩就是她自己。她感到不安全，所以“住”在房子里，但她又渴望有朋友，所以向外张望；她觉得屋外的孩子是快乐的，因此脸上有微笑，而他们之间又有那么远的距离，说明周围的伙伴是她渴望又不敢加入的群体。我决定给她做一次引导。 师：他们玩的多开心啊！房子里的小姑娘为什么不出来呢？ 女孩：（玩着衣脚、沉默不语） 我知道这是她的一种防御，就将她搂在怀里，用更轻柔的声音重复了一次刚才的提问。 女孩：（小声的）房子里暖和，下雨又淋不着，所以小姑娘爱在里面。 师：那这个小姑娘心里想出

13、去玩吗？ 女孩：（点头） 师：你看，外面不下雨，地上的鲜花告诉人们这是一个美好的春天，天气非常暖和，小姑娘可以出来玩呀？ 女孩：（眉毛有点皱，好象在问自己为什么，过了一会儿说）他们不会和小姑娘玩的，会让她走开。 师：你怎么知道他们不会和小姑娘玩？ 女孩：以前人家就叫我“走开”的，会这样的。（她好象很肯定小姑娘未来的遭遇） 师：（我拿出纸开始边画边说）小姑娘开始总以为别人会拒绝她，所以把自己关在屋子里不愿意出来，但直到有一天她玩够了房子里所有的东西，觉得闷极了，终于鼓起勇气走出了门。（我把那扇门画的很大） 女孩：（眨着好奇的眼睛，主动的问）后来呢？ 师：（继续画和说）小姑娘后来走上去对他们说，“

14、能和我一切玩吗？” 女孩：（急切的问）他们答应了吗？ 师：第一个孩子拒绝了， 女孩：（她的眼中充满了失望） 师：第二个孩子也没有答应。但她向第三个孩子请求的时候，那个孩子说：为什么不呢？我早就希望你跟我们一起玩了，整天呆在小屋里多没意思啊？（我在纸上画了一个孩子和小姑娘手拉手，笑的很开心）小姑娘终于成功了，从此以后，她有了许多朋友，也有了更多的欢乐。 女孩脸上露出了甜甜的笑容，仿佛那个走出屋子的就是她自己。 后来又经过了几次这样的绘画谈话之后，我发现女孩在集体中能够举手发言了，虽然还是有些拘谨，但已经走出了克服害羞最关键的一步。 在幼儿园的实践中，我通过绘画分析幼儿心理，并利用绘画和孩子进行深层次的交流，帮助幼儿疏导不良情绪，起到了较好的效果。当然，对孩子绘画的分析也不是随意性的，它需要教师了解绘画语言所传递的信息；并且要综合考虑孩子的实际情况、家庭情况等以后方能定下结论并找出一个切实的原因，才能使绘画在疏导幼儿心理中真正发挥作用。 绘画活动投射着孩子的心理，表达着幼儿的情感、情绪。只要教师悉心解读，就一定会触摸到孩子的内心世界，捕捉到他们真实而又丰富的、有时难以用言语传达的情感。而顺着这些线索，教师可以有效的帮助幼儿调节情绪、达到调整幼儿心理状态的目的，促进幼儿身心更加健康和谐的发展。