幼儿动手能力在游戏中的发展.doc

1、幼儿动手能力在游戏中的发展一、 运用简单游戏 实施初步培养在幼儿游戏中，需要幼儿动手的地方是很多的。我们运用简单游戏培养幼儿动手习惯，发展幼儿手的能力。开始时这样做，既容易为幼儿所接受，也容易产生好的效果。一般来说，这项工作应从如下三方面入手：（一）重视激发兴趣。幼儿对游戏一般都是比较感兴趣的。但也并不是说，在游戏的全过程中，幼儿都能保持浓厚的兴趣。我们这里所说的激发兴趣，就是要求教师从游戏开始到游戏结束，都要重视激发幼儿对游戏兴趣，同时，更要注意幼儿对动手方面的兴趣。例如，发动幼儿对游戏兴趣。例如，发动幼儿打扫教室，这本是一件平常的小事，但有经验的老师以游戏方式引导幼儿，却收到很好的效果。有

2、一位老师这样引导幼儿说：“小朋友，下面我们来做一个游戏，它的名字叫做“打扮教室”。这个游戏分三步走；第一步，请我们的小椅子搬家（到室外）；第二部，让地面的纸屑，桌上的灰尘都滚蛋；第三步，请搬了家的椅子在回家。大家动脑筋想一想，这个游戏这样做最好？”几个幼儿发表意见后，老师又说：“下面，老师和大家一起来做这个游戏，比一比，看谁的游戏做得好？”通过上述启发诱导，全班幼儿人人情绪高昂，个个摩拳擦掌，兴高采烈地投身到搬椅子、抹桌子、扫地面等游戏式劳动中，自始至终，充满着一种紧张、欢乐、愉快的气氛。（二）随时注意态度。幼儿在游戏过程中，玩的开心，玩得快乐，这是十分正常的现象，也是游戏的一个显著特征。但是

3、，对于“寓动手和培养手的能力于玩乐之中”的简单游戏来说，教师所关心和注意的，就不应仅仅是幼儿“玩”的问题，更主要的是幼儿“动手”的问题。譬如，在一次“叠小船”纸工游戏中，老师进行讲解示范后，让幼儿自己先叠好船，然后再放到盆中的水里“开行”。游戏过程中，有的幼儿叠得很认真，缝是缝，棱是棱，角是角；有的则寥寥草草，马马虎虎；有的甚至随意把纸放到水里浸一下，然后再叠。老师及时表扬和鼓励了态度严肃认真的，并引导马虎了草者向前者学习，使他们端正态度，从而认真地投身到活动之中。（三）积极培养毅力。培养幼儿顽强持久的意志力-毅力，这一心理品质是培养、发展幼儿动手能力中一项重要的任务，也是简单游戏开始时就要认

4、真注意的问题。例如，在幼儿生活中，不会和那不好筷子是一个比较普遍的现象。对此，教师可以教给孩子们一个简单易行的小游戏：“看谁夹得快”。方法是：先再每个幼儿面前放上两只小盘子，一只盘内装有若干小玻璃球，一只盘空着。然后，要幼儿拿着筷子，把盘内小球夹入另一只空盘内。由于小球很圆、很滑，不易夹起来，这给孩子们增加了难度，连筷子也不会拿的幼儿更有畏惧感。面对这种情况，教师耐心地进行讲解，并手把手地教给他们拿筷子的方法 。幼儿一边玩、教师一边作巡回指导。当他们能夹起一个小球时，就及时给予鼓励、表扬。慢慢地，会夹的孩子会越来越多，游戏也会越来越有趣。在不知不觉中，培养、发展了孩子们的毅力。二、运用复杂游戏

5、，认真进行训练简单游戏对培养幼儿的能力有很大的局限性。为更有效地培养幼儿动手习惯，发展他们的手的能力，还必须经历由简单到复杂的过程，同时，还要狠抓训练这一环节。当然，简单游戏也有训练问题，但最有效的训练效果肯定属于复杂游戏为多。在复杂游戏中，其要领和宗旨主要应是：边学边练。边学边练就是学做结合，手脑并用，这是培养动手习惯的一项有效手段。例如，电视上播放了恐龙特级克塞号以后，有的老师启发幼儿动脑筋，用“插塑”游戏方法把电视上的恐龙、变形金刚和人间搭出来。小朋友一边想、一边搭，遇到不少困难，得到老师具体指导和帮助后，他们用橡皮泥塑造恐龙，用木块等架大炮，分角色扮演恐龙。整个游戏搞得有声有色，每个幼

6、儿都得到不少动手的机会，手脑的能力得到了较好的训练。练中求熟。练是熟的前提，求熟的过程就是手的能力得到培养的过程。例如，为了更好地帮助幼儿弄清110的数量的区别，有位老师组织了一场“看谁准又快”的小游戏：操场两端，各平行、对称放着两只小板凳。全班幼儿排成两队，分别站在一端的小凳子前。凳子上，各有一只纸盒。盒内各有10个小铁球。游戏开始，老师发给每个排头一个小篮子，告诉他们，哨声一响，老师报一个数，提篮者立即从盒内取出对应个数的铁球放进篮内，向前方跑去，绕过场地另一端的凳子回来后，再把球放进盒内，把篮子交给下一位这一游戏，动脑、动手、动腿，比较复杂。幼儿的能力在练习中得到培养，在练习中求得纯熟。

7、练中求巧。常言道，熟能生巧，巧是熟的必然趋势，必然结果。上述“看谁快又准”的游戏，不仅有多练必熟的结果，而且有熟能生巧的功效。开始时，幼儿抓铁球，肯定都是一个个地接着抓的。熟练了，他们就能既快又准地一把抓出几个铁球放进篮子里。这“一把抓几个”就是“巧”。三、运用综合游戏，促进不断发展简单游戏也好，复杂游戏也好，它们都有特殊的功能，在幼儿动手能力培养中可以发挥他们独特的作用。不过，他们又各有其自身的局限性，难以达到综合培养的目的。在教学实践中，教师有目的、有计划地将幼儿学过的那些简单的、复杂的游戏综合起来，让幼儿接受综合性训练，发展幼儿能力和智力。例如，幼儿平时学做的“串珠珠”、“系鞋带”、“给

8、娃娃穿衣服”、“空中抓握”、“抛抛接接”等以放音乐活动中表演游戏、美工活动中的游戏式折纸、画画、泥工等。孤立地看，它们都是单项性的，培养功能有限。但两项或多项组合之后，使之成为综合性、系列性的游戏，则对幼儿手脑能力的培养功能就会成倍或数倍地扩大！我们做幼儿老师教育机智应在这方面尽力发挥。综合不是机械反复，更不是一成不变的重复，它应该是多内容、多形式、多角度、多方位的灵活有机的组合，是一种摒弃重复无味而探索螺旋性推进的生动有趣的结果。譬如，同是“串珠珠”、“系鞋带”、“ 给娃娃穿衣服”三个单项游戏，如果综合起来，就有如下六种组合：串珠珠-系鞋带-给娃娃穿衣服系鞋带-给娃娃穿衣服-串珠珠串珠珠-给娃娃穿衣服-系鞋带给娃娃穿衣服-串珠珠-系鞋带系鞋带-串珠珠-给娃娃穿衣服给娃娃穿衣服-系鞋带-串珠珠一种游戏，一种功能；一种组合，一种综合功能；多种组合、多种综合功能。归根结底一句话：综合-发展、再综合-再发展，螺旋前进、全面培养，这就是综合游戏在幼儿手的能力培养发展中潜在的综合功能，值得我们每个幼教工作者大力地去开发和运用它。参考文献1. 郭敏：论幼儿园游戏活动的价值回归，载四川教育学院学报，2006（8）。2. 秦丽：幼儿园游戏本质的再认识，载太原教育学院学报，2005。3. 教育部：幼儿园教育指导纲要（试行），2001。