1、幼儿趣味数学五法在多元化情境中引导幼儿轻松趣味学数学，需要教师将枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏中，组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼、趣味盎然的舞台，从而使幼儿积极主动地投入到数学学习的活动中。一、 轻松愉快“听”数学不爱学习的孩子哪儿都有，不爱听故事的孩子却很少找到。故事形象生动，富有趣味性，符合儿童形象思维的特点，因此，在数学中可把一些知识、重难点通过故事的形式描绘出来。如在大班数学“5的加减”时，我设计了蓝猫海底探宝的故事。“在大海深处，有一座神奇的宝库，宝库里藏着一棵长满智慧星的大树，亲爱的小朋友们，你们想获得智慧星吗？”幼儿的求知欲一下子被激发出来了。这时，我借助多媒体
2、课件，设置智取金钥匙、海底花园、和菲菲比聪明、可爱的美人鱼、芝麻开门等五大机关，每一个机关都是一道数学题。幼儿完全沉浸在课件创造的故事王国里。这样，教师通过选择幼儿喜欢的动画明星蓝猫设计故事，借助起伏跌宕的故事系统演绎数学知识，激发了幼儿学习的兴趣和动机，他们在愉快的课堂氛围中边听故事边思考问题。教师教的趣味盎然，幼儿学得津津有味，轻松自如地达到了教学目的。二 、精彩纷呈“演”数学数学是一种抽象的知识，对低年龄儿童来说尤为枯燥乏味，他们只有在具体情景中学习并反复运用才能够真正理解。在教学时，我们不妨利用儿童活泼、好动的天性，设计一些新颖别致又包含教学内容的活动。教师可以把幼儿熟悉的生活情境搬入
3、课堂，寓数学于生活情境之中，让幼儿亲自演一演，使深奥的数学通俗化、生活化，让幼儿明白数学与生活实际的联系，并逐步学会用数学解决生活中的一些实际问题，不断提高幼儿解决问题的能力。在教学大班数学“认识人民币”时,我把幼儿熟悉的“超市购物”的生活情景搬入课堂，让幼儿身临其境扮演角色，或扮顾客，或扮超市售货员、收银员。他们时而独立思考，时而几个人讨论，自己发现问题，自己解决问题，真正成为学习的主人。到下课的时候，他们已经认识了元角分，并能比较熟练地进行换算了。三、 兴趣盎然“玩”数学“游戏”是儿童认识世界的途径，孩子是在游戏中长大的，他们对游戏情有独钟，而且乐此不疲。在数学教学中，恰当运用幼儿喜闻乐见
4、的游戏，并将其贯穿于幼儿学习的始终，可以使数学由单调枯燥变得有趣生动，从而增强幼儿学习的愉悦性与趣味性，可谓“化腐朽为神奇”。在教学中班数学“位置”时，我选用了游戏转圈圈抢位置，这个游戏幼儿即熟悉又喜欢，当幼儿玩得趣味盎然时，我抛出本节课的数学问题-怎样让别人知道自己在哪里？这样，促使幼儿在大脑最活跃、最兴奋的时期发现数学问题，接着请幼儿以开火车的形式说出自己的位置，自己的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右面是谁？再让幼儿转变方向玩，幼儿在愉悦的心情下掌握了方位概念，达到了事半功倍的效果。四、 神采飞扬“唱”数学儿歌通俗易懂，合辙押韵，深受幼儿欢迎。它以欢快的节奏，优美的韵律吸引着孩子。我们在教
5、学时插入儿歌，既使幼儿在获得音乐享受的同时，又能及时集中注意力，提高幼儿学习的兴趣，使他们乐于求知。如在教学大班数学“比较大小”时，我把套圈、我是几呀？、找朋友三首儿歌，分别贯穿于课堂之中。让幼儿“唱”数学。孩子们感到新奇振奋，思维在琅琅上口的儿歌中穿越，教师乐教，幼儿乐学。他们很快地就理解了“=”、“”、“”的含义，并能熟练地运用这些符号来描述5以内的大小了。五、全神贯注“做”数学心理学家皮亚杰认为“思维是从动作开始的，切断了思维和动作之间的联系，思维就得不到发展。”数学是一门较抽象的学科，很多数学知识，单靠老师的讲解演示，幼儿难以内化为自己的知识，要让幼儿在具体的操作练习中探索和证实有关知
6、识，加以理解。这需要教师根据教学内容创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，让幼儿在积极动手、动脑、动口活动中，获得丰富的数学感性经验。在教学幼儿“按数取物”时，我并没有告诉幼儿按数取物的概念，而是直接在制作区投放立体化、情境化的操作材料“给小动物喂食”，如欢欢钓鱼、猫抓老鼠、小鸡吃虫、猪妈妈喂奶、蜜蜂采蜜等，让幼儿自己根据动物身上的数字或圆点给喂相应数量的食物。幼儿被色彩鲜艳、形态各异教具所吸引，他们有的饶有兴趣的给小鸡吃虫子，有的专心致志的给一只一只小猪喂奶，有的学者鸭子叫，让鸭子一只只游到池塘里他们在动手操作中自然而然地学到数学知识，使原本枯燥的数学学习变得活泼有趣，幼儿想学、爱学、乐学。
