1、幼儿园环境创设 会说话的环境 胡珊丹一、什么是环境？ 在大家的概念当中环境会说话么，跟谁说，说什么呢？传递什么样的信息？你觉得环境对孩子说什么？留下孩子学习的轨迹，同时会向孩子阐述之前我知道什么，通过学习我又知道什么，通过环境让孩子发现自己探索的过程，环境是孩子学习的内容，是课程的一部分，是孩子学习的材料，反应孩子探索发现的过程和事实，同时还要对家长说。在家长和孩子之间建立学习的共同体，让家长直观具体看到孩子的发展水平是什么，他们关注的问题是什么。环境越好教学越透明，家长越配合。 环境即“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”陈鹤琴 环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”瑞吉欧的学前教育
2、研究者 广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。（在这段话中，环境的两个要素，一个是人一个是物）二、 纲要中关于环境的论述“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”我们要思考环境的作用是什么？创设环境的目的，创设什么样的环境呢？我们一起读一下： “提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”我们需要反复思考-为谁创设环境？创设怎样的环境？ 三、教育环境的总体要求
3、1、 满足安全的要求 不能有尖锐的角，不能有毒物的东西，安全的，物质上和心理上的都应该是安全的，走在这样的环境中孩子会很开心，心理上是舒服的。例如：深圳一所园，教室布置都像家一样，有地毯，又桌布，有茶几，进去就像回家一样，满足孩子安全的要求。 2、 满足教育的要求 符合教育目标，培养方向。 3、 活动的要求 为孩子提供太多的便利条件，满足孩子主动探索的。 4、 满足审美的要求 美的舒服的，颜色杂乱，空间缺乏规划，一个好的环境是经过精心设计的规划的环境，自己的家也要去装修，什么风格，生态是自然的，还是简约的时尚的，中式还是欧式的。 5、体现儿童化 因为环境是为孩子创设的，高度应该符合孩子的高度。
4、 6、体现个性化 每个班级的文化，每个老师都应该有自己的个性在里面，不应该是千篇一律的。四、主题环境创设中的误区 纲要：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，（功能）有利于引发、支持幼儿于周围环境之间积极的相互作用。 皮亚杰：幼儿是在与环境的互动过程中，因为新经验和已有经验的冲突，融合逐步建构其认知概念。 如果你的托班环境，走进去没有感觉是托班，走进中班没有感觉是中班，那你的环境是有问题的。 1、忽视幼儿的发展 例如：作品区过高，孩子的个子够不到。把孩子的作品粘贴出来的目的是什么，是欣赏，还要交流和分享。分享的东西是不是应该和孩子的视线的平的，近距
5、离的观察是不是太高了。忽视幼儿发展的需要，只考虑到装饰的功能，没有体现正真的儿童性是不正确的。 2、盲目模仿，追求时髦 参观，喜欢模仿好的环境，复制到自己的幼儿园，好的环境不一定适合你的幼儿园。3、作摆设，做装饰用 例如：我爱祖国的主题，请家长帮忙，带来民间工艺品，展示在墙上，两个小朋友在区域中做游戏，妈妈说宝宝生病了，带他去医院看病吧，还要带上宝宝的尿布和奶瓶，看到墙上的云南的小包，老师看了一眼墙上，不要了吧，挂了这么高，我很不容易贴上去的，孩子的游戏不能进行下去，就此结束。应考虑它的真正的适用价值。 4、过分追求精美 环境创设不是手工作品比赛，不能把精美作为评比的标准，园长应该每个月抽查，
6、年底在整体评价。例如：孩子的画。如果是你，你会把他放到美术作品栏么？讲个故事。一个台湾老师讲的故事，幼儿园的孩子又轻微自闭症，画画从来都是黑颜色，每次都是乱涂乱画，家长已经放弃了，老师没有放弃，每次画画允许孩子用黑色，每次给他一支红色或者绿色，一直坚持，中班下学期，孩子画了这样一幅画，又红色和绿色，第一次用两种颜色作画，画的什么？他说：“刮风了，下雨了，地上的小草长出来了。”他觉得多年的坚持终于得到回报，终于找到打开心灵的钥匙了。自卑症的孩子需要这样一种打开。老师对妈妈说：“你的孩子真了不起，今天终于可以用两种颜色作画了”。看到孩子的希望。 5、长期固定不变 开学前加班布置环境，然后一年内都不会改变。 6、表现形式单一 都是剪纸或者简单的画，没有空间的分割和立体的空间。 7、 缺乏美感，没有统一风格 对孩子来说：环境反应的是他们探索发现的过程和事实，他们在环境中看到的、触摸到的都是自己熟悉的，经历过的、喜欢的、需要的。环境能引起幼儿的共鸣，幼儿在操作和探索中体验成功，使环境与幼儿的互动频率变高。 对教师来说：环境能诉说教育活动的过程、效果，了解幼儿的发展现状、把握教育活动的进展，在反思中调整和指导我们环境的设计、制作、投放，有助于教育目标的实现。
