1、幼儿园课题研究的四大误区作为教科研的一个重要载体，课题研究是一所幼儿园可持续发展的有效支撑。幼儿园扎实有效地开展课题研究，不仅可以促进教师的专业成长，而且可以大大提高幼儿园的教科研整体水平和保教工作质量，提升幼儿园的办园档次，从而有助于幼儿的更好成长，为幼儿园的可持续发展奠定坚实的基础。因此，课题研究日渐被各幼儿园所重视。但现在的幼儿园课题研究却越来越走入误区。误区一：重数量 轻结果现在，一些幼儿园都把本园参与课题研究的数量和层次作为衡量自己教科研水平和办园质量高低的标志之一。为此，幼儿园往往积极争取市、省级乃至国家级课题，似乎课题越多越好，级别越高越好。争取到这些课题后，至于所立项课题是否切
2、合本园幼儿、师资、办园条件等保教工作实际，能否取得预期的成果和取得了怎样的成果，这些成果能否推动和促进本园的教育教学工作倒数其次的了。误区二：重形式 轻过程“申请课题课题招标开题大会结题大会”，这是课题研究的基本程序。但在整个程序里面，望望开题轰轰烈烈，结题却是草草收场。参与课题研究的教师交出一份结题报告，课题研究就结束了，整个课题研究过程却忽视勒最为重要的研究实践过程，以至于一些课题的结题报告都是拼凑的“结晶”，并无多少实用价值和意义。一些幼儿园申请的课题被立项后，往往也按要求准备相关的文字材料，但制定放入实施方案要么空洞无物，要么不能切合幼儿园的自身实际，在实施的过程中无非是围绕课题放入有
3、关内容精心设置一些理想化的班额和教学年段，积累一些文字材料和照片资料以备作结题时的档案资料。根本未能立足幼儿园自身的实际。如此，势必陷入了一种单纯为课题而课题的怪圈之中。误区之三：中立项 轻监管课题的立项单位对承担课题的幼儿园是如何开展课题研究的，往往是批准后便再也无暇顾及了。以至于在结题时也仅仅是以各课题承担单位提供的文字材料。试想，这样得出的课题结论能有到达意，甚至反过来对课题的运用反而是一种误导。误区四：重功利 轻实效在一些幼儿园，课题研究的功利性很强。参与一定级别的课题研究，幼儿园有面子，参与课题的教师往往也会把这作为自己教育教学的一个重要成果，成为自己职称晋升的重要砝码。这显然已背离
4、勒课题研究是为教育教学服务的初衷。同时，幼儿园只追求课题的数量。另一方面，课题的周期性短，参与课题研究的人员又仅仅局限局限在仅有的几个教师中，这样的研究必然带有很大的局限性和狭隘性，这样的研究必然也是一种浮躁的研究，缺乏实效性。总之，由于一些幼儿园在一定程度上违背了课题研究的初衷，导致在课题研究中陷入了误区。鉴于此，笔者以为，作为幼儿园，首先应树立一种正确的教科研意识和课题研究观，逐步形成良好的科研氛围，真正将通过课题研究促进教师的专业成长，促进本园教育教学水平的提高，促进幼儿的更好成长落到实处。其次，幼儿园应根据本园的实际情况（师资力量、办园水平、教育教学现状）选择适合本园的课题。第三，课题的立项单位和批准单位理应对承担课题的各幼儿园及时进行督导，切实将课题研究的各个环节落实到位。
