农村幼儿园家园共育的思考与对策.doc

1、农村幼儿园家园共育的思考与对策作为一名幼教工作者，我时常都在想，所谓的幼儿教育就是单指幼儿园的教育吗？家庭教育要不要纳入其中吗？通过这几年的工作经验得出：幼儿教育不单单是幼儿园的教育，它包含家庭教育在内。幼儿园教育指导纲要（试行）也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”所以，要使每个幼儿都能学到知识、增长能力、健康成长，其中家园互相配合教育很重要，那样才能提高家园共育的实效性。笔者的幼儿园是一所农村的镇级幼儿园，将近年来的对家园共育的一些思考和一些有益的尝试写出来和各位同仁一起商榷。一、农村幼儿园家

2、园共育问题面面观： 如东是一个教育大县，每年的高考成绩赫赫有名，年青一代的家长对子女的期望值很高。但迫于生活压力，有不少年轻父母们忍痛割爱，奔赴异地打工，这样，教育子女的义务就责无旁贷地落到祖辈们身上。由于爷爷奶奶的年龄层次、受教育水平、以及在教育子女的方式方法上的差异。在幼儿教育的具体实施中出现了各种各样的问题： 问题一：幼儿教育就应该是学知识的。 问题二：我们是交了钱的，孩子的教育就是幼儿园的事。问题三：幼儿在幼儿园和在家里的双重要求。家长的这些言论说明，在我们的家长群体中存在有如下几种情况：1、忽视对孩子探索、创造、交往和合作等能力的培养，只重视孩子的机械记忆和知识积累。2、忽视自身角色

3、的扮演对孩子成长的影响。3、受传统教育观念的影响，认为只有正正规规坐下来上课才是学习，看不到随机教学的价值。 4、以自身的目标和需要确定孩子的学习内容，忽视孩子的兴趣和个性发展。 二、农村幼儿园家园共育问题的思考： （一）农村家长的素质情况分析： 从目前家长受教育的程度看，30%是大专以上学历，70%是高中或高中以下学历，知识及能力结构有所参差，对新时期教育改革过程中提出的一些先进理念理解程度不一，对幼儿学习过程的支持也表现出不同的层次和形式。从家长受教育的模式看，他们大都在三十岁左右，接受的都是中国传统式的教育。班级授课是他们比较熟悉的教育形式。以教科书为主的教育灌输也成为他们认同的主要教育

4、途径。从他们所从事的职业来看，相当部分的家长在外工作，照顾孩子，与孩子有较长时间相处的主要是爷爷奶奶，而这些人恰恰又是文化程度较低的，对孩子了解不够又缺少教育经验和方法的群体。这一切都导致了双方在教育观念、方法以及参与程度上的差异。 （二）、双方在教育观念上的差异：全面推进素质教育，是党中央在新时期提出的重要战略任务，是落实科教兴国、深化教育改革的重要内容。幼儿教育是推进素质教育的基础工作。因此，我们将幼儿教育的重点放在对幼儿实施体、智、德、美各方面全面发展，促进其身心和谐发展上。古人云：“授人以鱼不如授之以渔”，也正是说明了好的学习能力和学习习惯的培养，比学习死板的现成知识更有益的道理。可是

5、，我们的家长朋友更看重的是我的孩子会背多少儿歌，会认多少个汉字会做几以内的加减练习。每天来接孩子说的第一句话多半是“今天写字没有的？”“做作业了吗？”如果回答是否定的，就对老师、对幼儿园有意见，甚至说“我交了几百元钱给幼儿园，没为孩子买到几个字。”这样无形中加重了老师、幼儿的压力，不利于孩子的身心健康成长。 （三）、双方教育方法上的差异： 游戏是幼儿的生命。根据幼儿的年龄特征和认知特点，我们老师在组织活动时，总是会借助各种各样的游戏来引发幼儿的兴趣和强烈愿望，以达到调动他们的积极性，从而有效地促进幼儿身心发展的教育目的。另一方面，在平时的保育工作中，只要是孩子力所能及的事情，我们都会放手让孩子

6、自己去做，以锻炼幼儿的各种能力。可家长们对我们的做法却不够认同。由于对孩子的溺爱，认为孩子回家了就可以松散些，可以不照园中一日生活秩序去做了，凡事包办代替，甚至放纵孩子的一些不良的生活习惯，以至于淡化了园中的持续教育效果。但对于孩子的知识学习，他们却一刻也不肯放松。只要自己有空闲，不管当时孩子有没有兴趣，愿不愿意学，他们总会由着自己的主观意志，对孩子采取强制的手段，逼着孩子学习。结果是“强按牛头不喝水”，孩子不但没有学习，反而扼杀了孩子的学习兴趣。 （四）、家园共育观念淡漠，家长对园教的参与性不强。 农村幼儿园家长对幼儿园教育的依赖性和教师对家长的排他性都很能强。前者认为：孩子的教育是幼儿园的

7、事。后者则认为：既然孩子入园了，教育的事你家长就不要插手了。其实这两者都有片面性。应该充分发挥家长、老师的主观能动性，打开大门，坚持开门办园方向，实行园务公开，使幼儿园建设、幼儿教育面向社会，听取群众意见。更重要的是我们要把家长请进来，变被动解释说明为主动交流，让家长发挥共育角色作用，让家长知情明理、关心参与。三、农村幼儿园家园共育问题的对策： （一）、增强家园共育的合力效应： 幼儿园教育与家庭教育目标是一致的，如何处理家园共育关系首先要考虑这个问题。两者在教育指导思想、教育内容以及教育方法等方面，存在着很大的差异，我们要有足够的认识。幼儿园教育是对学生传授知识、培养能力和塑造人格的主阵地。它

8、所具备的场所特殊性、教育者和教材的规范性，对孩子的健康成长起主导的作用。然而，孩子的成长过程离不开家庭的特殊影响，缺乏家庭教育的有机配合，幼儿园的教育目标是难以实现的。在家庭教育中，“父母是孩子的第一任教师”，具有幼儿园教育所不具备的不可替代性，成为幼儿园教育的有效延伸和补充。家庭教育固然有着亲缘感情上的优势，但它毕竟受到家庭文化背景、家长素质、情感交流程度、居住环境等诸因素的制约，不同于幼儿园教育的规范化和专门化。 本着求同存异的原则，可以在幼儿园与家庭教育之间寻求契合点，加强与家长的联系和交流，在共同教育方面形成共识和默契，互相补合，力求增强家园共育的整体合力效应。在现实中我们不难看到，由

9、于家园教育分离，教育目标差距太大，教育取向和方式未能协调，教育实效大为减弱。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，学校里的一切问题，都会在家里折射出来，学校教育中产生的一切困难根源都可以追溯到家庭。因此，我们应该充分认识到在家园共育中贯彻目标一致原则的重要性，切实保证幼儿园教育与家庭教育步调一致，共同营造良好和谐的教育环境。并且，我们还要做到家庭教育与幼儿园、社会教育内容，师长们的教育态度，对孩子的前后要求和目标定位要一致，祖辈和父辈对孩子的要求也要一致，特别是师长们的本身更要做到言行一致，要求孩子做到的事情，自己首先也要先做到，克服重养轻教、重智轻德的观念，以期收到良好的教育效果。 （二）强化家园

10、共育的整体优势： 同事王女士的女儿从岁开始学钢琴，最初是想通过学钢琴来提升女儿的艺术修养和气质，并没有非要孩子成为一名钢琴家。一开始，女儿对钢琴还有点兴趣，但后来因为种种原因，便逐渐对钢琴产生了厌倦情绪。每当王女士催促女儿练琴时，女儿总是表现出烦躁和不满。一次，女儿还差一根手指的指法没有练，王女士就批评女儿，女儿竟说：“你干脆把我的这根手指砍掉算了，我真的不想学了！”可是，在幼儿园组织的“母亲节”自制小贺卡的活动中，她却制作了一张非常精美的贺卡送给了妈妈。仔细回想几年来的情形，王女士终于明白：女儿并不适合学钢琴。现代教育的根本目标在于人的均衡、和谐、全面的发展，培养造就健全的人。然而现实生活中

11、，孩子无论是兴趣爱好还是思维品质、行为习惯，往往带有一定的倾向性；或喜动、或喜静；或爱文、或爱理；或侧重形象思维、或侧重逻辑思维。像王女士这样培养孩子特长的失败经历，许多家长都有。他们并没有真正发现孩子的兴趣，而是根据自己的兴趣为孩子培养特长。本来不喜欢音乐，非要让孩子学琴；本来嗓子不好，非要让孩子学唱歌；本来喜欢美术，非要让孩子学习跆拳道。这种逆孩子兴趣而培养特长的方式，最终会遭受失败。这个观点，也为我们如何构建家校共育模式，提供了很多有益的启示，家庭和学校要多加联系和交流，充分利用一切教育机会，在教育态度、教育内容、教育策略上，各自利用自身优势做到互通有无，达到优势互补。 （三）、发挥家园

12、共育的协作效益： 幼儿正处于不断的生长发育过程中，其心理、生理发展变化快。孩子的内心活动特点，往往在日常的行为与言语文字中表露出来。老师和家长应观颜察色，细心观察、分析和判断，及时发现苗头，加强教育，正确引导。家园之间要及时沟通信息，交流看法，确定教育策略，协调实施针对性的教育。贯彻及时性原则，既可以防范于未然，将孩子的不良因素及时消除；又可以适时发现孩子的闪光点，及时挖掘其积极因素，引导其朝着健康方向发展。 在贯彻教育及时原则的同时，还要保持教育持续性。幼儿易受外界影响，可塑性强，其学习、生活和思想状况都在经常发生着变化。我们要不断追踪这些变化，在家园共育中始终保持教育的持续性，研究和掌握教

13、育对象的发展变化规律性，因材施教，对症下药。 （四）、提高家园共育的教育技巧：1、将专家请进来。通过专家讲课，让家长了解整个社会教育机制的发展状况及社会人才需求的发展方向，帮助家长树立教育改革的信心。如请小学教育专家讲课，让家长了解小学教育目前开展探索式课程的研究的情况，以平息家长对幼儿园开放式活动与小学活动无法衔接的担忧。2、将家长请进来。为家长创设轻松自然的参与环境，让家长在愉快的经验中学会读懂孩子的需要，学会与孩子交流，感受各种能力发展对孩子的影响。如：开放教学过程家长全程参与教学。尤其是爷爷奶奶，让她们在参与学习的过程与幼儿共长，丰富知识，提高技能，保障她们回家后与幼儿的互动质量。又如

14、，请家长参加主题结题分析会，以端正他们担当的角色：做主题资料的提供者、幼儿观察和调查研究的协助者及合作者、老师的助教、主题外出参观的联系者或支持者、作品展示的参观者、主题竞赛活动或亲子游戏的参与者等 3、将经验请进来。启动课程改革中的整合策略，将家长的要求合理地整合到课程当中。如：我们在贯彻幼儿园教育指导纲要（试行）的过程中，我们也注意满足家长对中国文字学习的要求，汉字的学习整合到课程当中，寓于游戏当中并创设一定的情境，使幼儿在耳濡目染中，在玩耍中渐渐丰富对中国汉字的认识，激发他们学习的兴趣。 通过以上尝试，家长对我园家园共育理念有了更深刻的理解，从被动参与及抗拒发展到目前的积极主动的参与。为我园进一步开展家园共育的工作提供了宝贵的经验。但是，家园共育工作没有一成不变的模式，需要我们因应教育的发展不断地调整新的策略，仍有待我们继续努力。江泽民总书记殷切指出：加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。“教育是一个系统工程，学校是孩子受教育的主渠道，家庭及其构成的社会是孩子成长更宽广的课堂，全社会都要来关心和支持教育工作。5