1、培养幼儿创造力的高效策略创造力是人类在创造活动中所形成的和体现出的各种能动的心理智能与行为智能的总和。陶行知先生在创造的儿童教育中指出：“创造力量是千千万万祖先至少经过五十万年以来与环境不断奋斗所获得而传下来之才能之精华，教育要在儿童自身的基础上，过滤并适用环境的影响，以培养加强这种创造力，使他们成长得有力量，以贡献民族与人类。”幼儿创造力的培养更是创新教育的基础工程。幼儿时期是人生创造力的高效策略。一、唤起幼儿创造兴趣心理学家皮亚杰坚信：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存的内心的力量，足以使工作具有兴趣，因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。”兴趣是创造力发展的必要条件，没有浓厚的兴趣
2、，便不会有灵感的闪现。比如在拳术教学中教师必须唤起幼儿的兴趣，让幼儿既有直接兴趣，又有间接兴趣；既有广泛兴趣，又有中心兴趣，以产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。如幼儿在玩“服装厂”这个游戏时，教师可引领幼儿自己画衣服，自主设计服装，幼儿会运用各种绘画工具，大胆创新地画出许多漂亮的衣服。当看到幼儿精心设计的服装后，这位执教老师说：“这条裙子真漂亮，可我穿了觉得太短，能否可以大一点，这双鞋子太大了，能否再小一点。”于是幼儿又拿起绘画工具，重新创作。当执教老师最终看到幼儿精心设计的服装后说道：“这件衣服真好，既漂亮颜色又鲜艳，鞋子的式样真新颖！”幼儿的创造欲望得到满足，思维得到发展，能力得到提升。二、
3、鼓励幼儿自主探索著名儿童教育家陈鹤琴先生主张：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己去做。”“凡是儿童自己想的，应当让他自己去做。”“鼓励儿童去发现他们的世界。”幼儿有着强烈的交往表现心理，很想把自己的见闻和想法运用声音、动作、色彩等形象地表达出来，教师要满足幼儿的这种精神需求。比如在绘画教学中既要发挥教师对幼儿教育的主导作用，又要正视现代幼儿生活现实和兴趣爱好对教师的反作用，同时承认幼儿之间相互作用，鼓励幼儿版主探索，使幼儿真正成为绘画活动的主人。教师要给幼儿充分的自由空间，引领幼儿放开手脚、自主探索。教师不应过多地加以干涉，不应过分地强调安静、守秩序。如“猴子”主题绘画活动，教师引领幼儿到动
4、物园观察猴山后，重点点拨引领幼儿如何富有特征地栩栩如生画出猴子的脸形。可以引领幼儿加快想象。从电影、电视、对马戏团等处看到的猴子的各种姿态，然后引领幼儿在不同背景图上自主地探索作画。学生自主探索后作出的画精彩纷呈：有的画了马戏团中骑车的猴，玩球的猴、拉车的猴、腾空而起的猴、荡秋千的猴有的画了猴山中钻洞的猴、吃桃的猴、练武的猴，形态万千，妙趣横生。三、倡导幼儿自由表达教师要为幼儿创设自由表达的时空，鼓励幼儿发表独特感悟。1、尊重接纳幼儿的观点。比如在创造绘画活动中，幼儿往往不受条条框框的局限，异想天开。如给各个星球之间架设彩桥的想象画的创作中，幼儿想象到每个星球住的人一定互相交往，于是给一双大鞋
5、装上了轮子，画上了翅膀。想象着自己穿着大鞋和小动物一起到星球上去，还想象着自己在星球上唱歌呢。幼儿天真可爱，但的确是创新之花，教师应给予充分的肯定，鼓励幼儿大胆创新。2、鼓励幼儿标新立异。比如在绘画活动中幼儿想画的就让他画，越是标新立异，越是与众不同，便越有创造性，越有发展前景。如画大树，有的幼儿画的树不仅跳起了舞，有的还戴上的星星帽，有的还穿上了衣服。又如画苹果时，幼儿把苹果画成了长方形的、梯形的、不规则图形的，甚至涂上了黑色、绿色、蓝色；有的还给苹果加上铃铛裙子、手铃等。教师要激发幼儿的创新想象，鼓励标新立异。四、培植幼儿的质疑精神古人说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要对幼
6、儿的提问或反问表现出耐心和欣赏，决不能训斥幼儿；要鼓励幼儿提出问题，逐步培植幼儿会提问的能力；教师要经常向幼儿提一些问题，引领幼儿自主解决，对幼儿的回答或做法进行有效总结与评定。教师要将幼儿置于一种似懂非懂的问题情境之中，促使他们开动脑筋，思考问题，解决问题。教师要根据幼儿的生活经验、阅历，睿智科学地创设问题情境，培养幼儿思考、分析、解决、创新的能力。教师的高度提问决定着幼儿对思考、分析、创新的热情。1、利用多问，培养幼儿的创造力。多问是使问题更加清楚、深刻、透彻的高效策略。教师在实施时所问的问题不能重复，以免造成幼儿厌学。必须是新颖的、幼儿感兴趣的总理，这样才能激发幼儿积极思考、有效的探究，进而培养幼儿思维的多样性。2、利用巧问，激活幼儿的好奇心。巧问是一种智慧，问得巧可激发幼儿主动积极思维、分析问题、探索创新。教师要以幼儿的经验的兴趣为基础，促进幼儿创新能力的发展。总之，创造力是人类智慧之花中最美丽的花朵，是人类社会文明进步的资本，是世界向前进的火车头，是一个人成才的重要条件。重视幼儿创造力的开展具有不可估量的作用，教师应积极探寻，努力提升幼儿的创造力。
