家园合作提高幼儿早期阅读能力调查报告.doc

1、家园合作提高幼儿早期阅读能力课题小班组调查报告一、背景分析： 随着人口素质的提高和社会进步，早期阅读教育受到越来越普遍的重视。近年来在我国，早期阅读教育的发展速度形成突飞猛进态势，但我们发现大多数家庭开展早期阅读教育还处于自发的、无目的、无规律的状态，且不能长期坚持开展。并在实际操作过程中还存在着思想观念，教育方式方法等方面的种种误区。有些家长片面认为“早期阅读教育就等于识字教育”,简单的将早期阅读教育作为教会孩子识字的工具，缺乏对幼儿阅读理解力、阅读兴趣、阅读习惯等方面的培养，有害于学前儿童身心的全面健康发展。那他们哪些方式或方法是符合孩子的年龄特点以及发展水平的呢？对此我在他们中展开了一份

2、关于早期阅读的调查报告，了解了他们的一些做法。二、调查对象：本调查随机抽取北安市中心幼儿园小班20名幼儿及其家长。三、调查目的： 了解我园小班幼儿早期阅读的现状,以便更好地帮助家长在正确教育思想的引导下,有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣。 四、调查方式：1、 问卷法：问卷调查家长的教育观念,对幼儿早期阅读功能的认识，对书籍选择、指导方法等方面的情况。 2、运用观察法、测验法等了解儿童阅读水平（包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力和技能。）制定出观察和测量幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的观察测量表。五、调查内容和分析： 苏霍姆林斯基曾指出：“凡是没有学会流利地有理解的阅

3、读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”幼儿阅读一本好书，就等于同一位优秀的老师谈话，亦等于上了一节生动的思想教育课，这些都说明了开展早期阅读教育是必要的。那孩子们是怎样开展早期阅读的，他们读的是什么，或者说家长让孩子们读的是什么？为此我开展了一项调查。数据一：家长对幼儿早期阅读重要性的认识： 90%的家长注重幼儿的早期阅读，认为对幼儿进行早期阅读是必要的；10%的家长不注重幼儿的早期阅读，认为可有可无。分析： 美国一位学者提出，有六种才能会在儿童时期显露出来，如能及时得到鼓励和引导，这些孩子就可能成为某个领域的杰出人物。这六种才能中，排第一的是语言表达能力。开展早期阅读是一项非常有利于幼儿积累

4、知识经验的活动，所以现在的家长对此越来越重视。数据二：那家长为孩子选择的是什么样的图书呢？据调查，认为开发孩子多元智能的益智类为53，科普读物为23，童话故事为15，图文并茂的为9。分析：幼儿是人一生中好奇心、求知欲最强的时期，要想让他们喜欢读书，首先要激发他们的读书兴趣。好奇心和求知欲是培养记忆兴趣极为有利和条件，不要强迫孩子看某类书，不然会造成错觉“看书只是为了父母”。所以家长为各年龄段孩子所需图书尽可能有认识，转变重智力、轻品德的教育观念，掌握正确的科学育儿知识，使他们知道要根据自己孩子的年龄、兴趣、性格等特点来为孩子选择图书。 同时，图书中的文字具有实在的意义并有一定的规律可循，能帮助

5、婴幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点考虑，学前儿童接触的图书应是他们已有概念的文字代码，即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言及表征意义的联想，这样也有利于幼儿逐渐认识到书面玉宇的表意性质。另外，学前儿童接触到的图书应色彩鲜艳，图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出，减少无关刺激物对婴幼儿注意的干扰；语言要浅显，生动，有趣，琅琅上口，易学易记。 培养幼儿早期阅读并不单是开发智力，还可以从书中可以获得情感体验，分辨真、善、美的能力。这是和整个幼儿期教育目标相吻合的。调查的结果却表明家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足。数据三： 幼儿最喜爱的书籍种类的占有量： 百科知识类 18%

6、著名童话故事 39% 外国现代儿童读物 8% 中国现代儿童读物 14% 不知道 21% 分析： 从此表可见幼儿以最大比例人群选择了著名童话、经典故事，而国内现代儿童读物只占孩子喜欢书籍总量的14%，这以社会发展的速度和需要是不相符的。孩子们需要符合他们年龄特点、兴趣爱好的好书和有趣的故事形象，如三毛孙悟空等都在调查中为家长、孩子所肯定。但是这些好看又被孩子关注的书太少，一些好书一经掌声雀起，马上被改头换脸，滥编得面目全非。这样的书只是风光一时，很快会被孩子遗忘，是经不起时间推敲的。数据四： 认为该从2岁开始进行识字教育的家长有30，从3岁开始的为27，4岁开始的为17，根据幼儿自身发展顺其自然

7、的为17，另有部分幼儿从1岁就开始了。分析： 早期阅读教育是对学龄前幼儿进行的一种非系统的，非正规的阅读教育。它是正规阅读前的一个准备阶段，在这个阶段中，学龄前儿童在感知、认识、情绪、动机等多方面的发展，已经达到可以进行阅读教育的状态。早期阅读教育的重点应放在培养幼儿的阅读兴趣和良好的行为习惯，阅读能力上。在早期阅读问题上，早期识字问题历来是不可回避的敏感问题。反对者认为：所谓早期阅读实际上就是早期识字，把小学读写任务提前至托儿所、幼儿园，它加重了儿童的负担与压力，甚至助长婴幼儿厌学的情绪。也有人认为：早期阅读主要是提高婴幼儿看图说话的能力，换而言之也就是提供婴幼儿视觉识别并训练口头语言表达能

8、力，应该避免出现文字识别现象。赞成者认为：早期识字势在必行，因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制，心里薛家的实验也证明，婴幼儿在没有开口说话之前，能够教会他们认识和辨别约200个汉字。数据五： 经常带孩子逛书店 是36% 否11% 偶尔53% 经常向孩子推荐图书 是37% 否11% 偶尔52% 分析： 家长是孩子的第一位启蒙老师，父母的地位、影响是不可代替的。因此，家长必须有正确的教育观念，以此来施与孩子正确的学习目的，从而多角度地选择有益孩子成长的图书。家长对书籍的喜好、选择直接影响着孩子的喜好、选择。 家长是有目的地带孩子逛书店的，在逛书店的同时向孩子推荐家长认为优秀的书籍，使孩子在逛书

9、店的过程中成为主动者，这样会提高孩子逛书店的兴趣，让孩子和书交上朋友。 但是我们要注意的是一部分家长只是自己逛书店时带上孩子，孩子和书店和书之间没有联系，即使父母带孩子逛的次数再多，孩子对书店的印象还是不深刻，甚至没有印象。有的家长的确想通过带孩子逛书店，来加强书与孩子之间的关系，使孩子在潜移默化中与书成为好朋友，但是缺少了必要的引导，以致孩子在书店中是被动的、盲从的。家长有目的的行为没有获得预期的成效。半数以上家长对带孩子逛书店或向孩子推荐图书都是无目的的，对向孩子推荐图书和带孩子逛书店能提高阅读兴趣的作用不大了解。 还有些家长从来没有带孩子逛过书店，这些家长显然没有注意到指导孩子阅读应走进

10、书店这一更生动、直接的方式，他们不仅自身对知识需要的缺乏，还对环境给孩子的影响力的认识也十分缺乏。调查结论： 阅读是人生重要的学习能力，也是孩子学习成功的重要条件。阅读是人类实现终身学习的载体，在阅读中吸纳信息，在阅读中积累资料，在阅读中更新知识，在阅读中获得可持续发展，因此，通过阅读不断拓展知识信息，将使人生成为一种自我开发生命潜能、潜质、潜智的生生不息的动态过程。 可以看出大部分家长还是很重视对幼儿进行早期阅读方面的培养的，在与家长对话中，我们发现有些家长不但重视幼儿的阅读习惯与阅读能力的培养，而且在环境支持、指导策略方面较为专业，然而却有一部分家长他们也知道阅读对于孩子的重要性，苦于不知

11、道如何去做，有的买了大堆不适合的书籍，有的急功近利逼孩子枯燥认字等等。家长没有认识到在早期阅读过程中家园合作的重要价值。认为家庭与幼儿园应当“各就各位，各司其职，在家家管，在园园管”，“我讲我的睡前故事，你做你的表演游戏”，因此参与幼儿园语言教育、配合早期阅读的意识淡薄。在早期阅读过程中，家长没有认识到自身阅读观念、水平及亲子阅读的重要价值。因此往往有“我不是老师，怎么能指导孩子读书？”“孩子读不读书是学校里的事。”等想法，将早期阅读的任务全部寄托在幼儿园、老师的身上。家庭、幼儿园虽然各自认识到自身在早期阅读实施中的重要作用，以及家园合作的价值，但均缺乏沟通意识，或者缺乏沟通的方式方法。在实施早期阅读过程中，教师在理论以及实践中都认识到幼儿家庭语言教育的功能，但尚缺乏有效实施的家园共建、指导家长开展亲子阅读的策略及方法。基于以上问题，我们有必要进一步强调家园合作对早期教育（尤其早期阅读）的重要意义，并就早期教育而言，如何通过家园沟通、合作，为幼儿创设良好的早期阅读环境，使其始终处于充满书香的氛围中提出建设性的意见。 家园合作提高幼儿早期阅读能力课题小班组调查报告北安市中心幼儿园郑 隽