幼儿说谎心理初探.doc

1、儿童说谎心理初探“谎”，即谎言，欺骗之言，是人为编造出来的不真实的话语。“说谎”，即把谎言有意或无意地以言语的形式表现出来，使之成为一种外显的行为。自20 世纪80 年代以来，研究者在皮亚杰说谎概念及其道德评价研究的基础上扩展并修正了有关方面的研究。目前研究者普遍接受的观点是，如果一种言语表述被认定为说谎，必然满足下面三个关键的成分：事实言语是否符合真实；意图说话者是否有意欺骗；信念说话者是否相信自己所说的。在教育实践过程中，儿童说谎通常会被视为“不良行为”的一方面内容。本文总结提炼了前人在儿童说谎这一领域的部分理论及研究成果，分析了儿童说谎行为形成和发展的六个方面的原因，即，本能或先天形成说

2、；心理防御说；行为强化说；认知发展说；社会学习说以及教育失误说。同时结合中国学校及家庭道德教育现状，提出针对纠正儿童说谎行为的若干实施意见。 1、说谎成因的假说 儿童说谎，一种普遍存在的心理行为现象，但对其发生的原因，古往今来各家各派各执己见，难以达成统一。纵观各心理流派及教育学领域的研究，对说谎行为的发生机制的解释主要有一下几种观点：本能或先天形成说；心理防御说；行为强化说；认知发展说；社会学习说以及教育失误说。1.1本能或先天形成说 持这个观点的人从追溯儿童欺骗能力的来源入手，而这种欺骗能力正是形成说谎行为的心理基础。C.Ristau(1991)和D.Dennett(1978)认为，儿童先

3、天就具有欺骗的能力，任何年龄阶段的人甚至包括还在臂弯中的婴儿也都自动地拥有一些关于他人心理的天生的前理解能力。他们还认为，即使这种能力并非是先天所拥有的，也决非是生活经验所致，而提供年幼儿童缺少这些能力的所有经验性证据都是错误的。这一观点的理论支持主要来源于动物习性学家在比较研究过程中得到的事实，即动物有时也能进行欺骗。 1.2心理防御说 这一假说主要来源于由弗洛伊德领旗的精神分析学派。所谓的心理防御机制，是个体潜意识渴望保护自我统一性不受到威胁，并且使自己从未解决的挫折和冲突之中得以解脱的手段。 在弗洛伊德提出的防御机制中，有多项涉及欺骗或说谎。1、否认，即拒绝接受或面对不愉快的现实以保护自

4、我。比如一个吸烟者认为“吸烟有害健康”是没有科学根据的。2、合理化，采用人为的“解释”去掩盖自己某一行为的动机。如当别人都忙于叫朋友或约会时，一个害怕与别人接触的学生则以需要安静学习来解释他的社交孤立。此外，压抑、转移等防御机制也会导致欺骗或说谎行为的产生。 说谎行为的心理防御假说更多的是指向于个体自身的，即人们常说的“自欺欺人”。从这个角度讲，说谎行为能够在一定程度上保证心理活动的内在一致性，以求保护自尊或缓和失败的痛苦。但它毕竟不能代替问题的根本解决，过度使用，还可能导致病态的适应模式，甚至可能因此导致精神障碍的发生。卢梭认为，儿童的撒谎行为，是随着社会习俗和义务而产生的。并且把谎言分为两

5、种：第一种情况是否认他所做过的事情，或硬说他做过他没有做的事情。即，他们明明知道事情的真相不是那样，却偏偏说成是那样。第二种撒谎的情况是说出一些他并不打算遵守的诺言，也就是表达一种跟他本来的意图相反的意图。1.3行为强化说儿童说谎行为的形成也可以用斯金纳（B.F.Skinner）的强化理论加以解释。他的强化理论中根据操作形式的不同把促使行为增强的强化分为正强化和负强化，两者均可导致说谎行为的习得。正强化，指给予愉快刺激，使行为得到强化。比如，一个孩子偶然地对母亲撒了谎：“我今天在学校被老师表扬了。”母亲迅速以微笑、拥抱来回应他，就使孩子的这种行为得到了强化。相反的，负强化，是指消除厌恶的刺激，

6、使行为得到强化。如孩子每次把碗摔破都会遭到父母的斥骂，有一次把摔坏的碗偷偷扔掉，父母问起时说自己没有看到，为此躲避了父母的斥骂，这也使他的这种说谎的行为得到了强化。 1.4认知发展说 有关对说谎认知的研究最有代表性的是皮亚杰(1932/ 1965) 对说谎定义及道德评价的研究 。在说谎认知发展的年龄特征，比较一致的研究结果是: 3岁以前对说谎的认识是杂乱无章的，4 岁以后能够依据事实来标记“谎言”和“真话”;幼儿对说谎道德判断和说谎概念的理解并不是同时发展的，道德判断的能力似乎相对要早一点，但至今还没有研究直接探讨概念理解与道德评价间的关系。很多研究者关注儿童说谎行为和心理理论发展水平的关系。

7、Moore和Frye，Newton和Red-dy等人的研究都表明，心理理论与隐藏意图的说谎之间存在相关，儿童只有获得了一种完整的心理理论即理解他人的错误信念以后，才能获得有意图的说谎能力。另外一些研究者通过对说谎认知与说谎行为的相关性的实验研究认为认知并不直接决定儿童的说谎行为，认知可能通过某种中介变量的作用而影响实际行为。认知理论认为道德判断调节着道德行为， 即道德判断(即对“好或坏”行为的信念)可以防止或引发道德行为的发生。 此外，儿童的说谎还可能是由于记忆、想象上的错误而说出了与事实不相符合的话。儿童的记忆、想象属于初级阶段，往往没有特殊目的。不自觉的想象，容易把已发生的事记为目前的事，

8、把这件事记成那件事，当孩子十分渴望或羡慕一件事或得到某一件东西时，他会把希望发生的事通过想象变成现实，于是出现了说谎。 1.5社会学习说 社会学习理论认为，儿童获得合作、竞争、攻击、道德-伦理和其他社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而学得。班杜拉强调了儿童在行为习得过程中的替代学习以及榜样行为的作用。儿童对说谎行为的习得同其它行为的习得一样也分为四个过程，即注意过程，儿童首先注意到“榜样”的说谎行为的发生及其后果；继而记住他们从榜样说谎情景了解的行为；再进行自我观察和矫正反馈；最后在外界激励和诱发下，儿童将这种说谎行为表现出来。按照这种观点，儿童的说谎行为很可能来源于对家长、教师或已习得说谎

9、行为的儿童等的“演示”。1.6教育失误说 这一观点始于教育理论研究领域。早在17世纪，卢梭对儿童的说谎行为已经做出了一定的建构，认为儿童的欺骗和撒谎行为是随着社会习俗和义务同时产生的。卢梭把谎言分为两种，一种是就过去所做的事情撒谎，一种是就将要承担的义务撒谎。第一种情况，儿童会否认他所做过的事，或硬说他做过他没做过的事，这种撒谎并不是儿童的天性，但服从的义务使他们不得不撒谎。因为服从别人的意见是痛苦的事，所以他们就悄悄地尽可能设法不服从别人。在第二种情况中，他们会说出一些他们并不打算遵守的诺言。但由于儿童的见解有限，只能看到眼前的情形，即使儿童在答应做什么事情的时候并没有撒谎，因为他在做出诺言

10、时对他所许诺的事情没有什么了解，但是他不履行诺言时，家长或老师就可以把他的诺言追溯为一种谎言了。由此可见，孩子的说谎行为在很大程度上是有家长和老师在教育过程中的失误造成的，尽管他们恨不得能好好地教孩子，使孩子循规蹈矩，但往往事与愿违。 2 、如何对待儿童说谎行为 儿童的欺骗行为是儿童不良行为的一个内容。意大利教育家蒙台梭利说过，说谎是心理畸变中最严重的缺点之一。虽然儿童说谎在家长和老师看来是个比较严重的问题，然而在儿童的日常生活中说谎却是经常发生的现象，并且伴随着他们的成长。那么作为儿童的教育者，家长和老师应当以怎样的态度来对待拥有这种“不良行为”的儿童呢？ 2.1尊重 尊重儿童，即维护儿童的

11、自尊。也就是说尽可能的回避在公开场合批评或职责他们。不致于造成儿童的逆反心理和“破罐子破摔”的想法。 “理解万岁”这个词对社会上的任何个体都是使用的，儿童也不例外。当学生因为某一原因而说谎时，心中定是恐惧和焦虑的，因而此时的他们更需要父母、教师给予的心理支持。若此时对他们进行粗暴的批评、训斥和惩罚，只会激起学生的逆反心理，不容易达到有效的教育效果。家长、教师只有充分地理解他们，并且心平气和地与学生谈心，问明缘由，才能更好地促进问题的解决。 3、 矫正儿童说谎行为的若干建议 3.1合理引导 霍尔曼认为培养儿童道德行为的方式主要有爱的回收、权威命令以及引导三种，其中最有效的便当属引导策略了。首先引

12、导为儿童提供了认知意义上的标准（或理由），其次父母或老师可以向儿童解释面对说谎后带来的“诱惑”时本应该怎么做，为弥补自己的果实目前能够做些什么。有研究者研究了儿童所赞成的教养方式，发现他们更倾向于引导方式，同时偶尔使用权威命令。可见最有效的方法就是“说理+适度的惩罚”。 3.2成人的榜样作用 根据社会学习理论的观点，儿童的说谎行为很可能是在成人社会中替代习得的。作为他们最信赖的父母和老师自然是他们行为学习的最佳榜样了，因此，成人在劝导儿童诚实守信时，更需要严于律己，为儿童做出行为上的好榜样。即使偶有说谎的行为发生，也应当在儿童面前“善后”主动承认与自我惩罚，从而“上行下效”，促进儿童的道德内化

13、。 3.3培养感情多数情况下，儿童对家长、老师的说谎行为是源于他对家长、老师的不信任或害怕会因为说实话受到惩罚，因此，建立良好的亲子关系、师生关系显得尤为重要，如果与儿童建立起了互相尊重、彼此信任的情感，便可在源头上杜绝儿童的说谎动机及说谎行为的产生。3.4适当的忽视我们之前在“认知发展说”中有提及，有时儿童的说谎可能是由于记忆、想象上的错误而说出了与事实不相符合的话，同时“教育失误说”里也有“儿童的说谎行为在很大程度上是源于家长或老师负于他们的责任”的说法，并且，正如“心理防御说”里所涉及的，儿童的一些说谎现象是出于心理防御，使心理活动趋于内部一致性。由此我们可以看到，在一些时候儿童的说谎现象并不是他们自身故意造成的，若对这些行为给予各种形式的干预反而会造成儿童内心的焦虑与恐慌，不利于儿童心理的健康发展。“忽视”，即不给于任何强化，如此，儿童的这些行为便可能会自然的消退。