幼儿教师如何反思张淑霞.ppt

1、幼儿教师该如何反思幼儿教师该如何反思张淑霞张淑霞山西长治长子县直机关幼儿园山西长治长子县直机关幼儿园什么是反思？什么是反思？反思从本质上来说是反思从本质上来说是教师积极主动教师积极主动地对教育教地对教育教学的反观与评价，目的是促使教师更加了解学的反观与评价，目的是促使教师更加了解学学生的学习和发展，生的学习和发展，促进促进理论水平理论水平和和教学行为教学行为的的改善与提高改善与提高，实现教师，实现教师教育教学经验教育教学经验的的重新建重新建构和提升。构和提升。简单来说：反思实际上就是教师自己对简单来说：反思实际上就是教师自己对 学生学学生学习和发展习和发展、教育理念教育理念、教育目标教育目标、

2、教育过程教育过程、教育结果教育结果的的评价评价。反思和思维是不一样的反思和思维是不一样的思维的思维的最好方式最好方式就称为就称为“反思性思维反思性思维”，简，简称反思。称反思。反思是对某个问题进行反思是对某个问题进行反复的、认真的、不反复的、认真的、不断的深思断的深思。思维未必就是反思性的。只有人们思维未必就是反思性的。只有人们心甘情愿心甘情愿地经受疑难的困惑，地经受疑难的困惑，不辞辛劳地不辞辛劳地进行探究，进行探究，他才能有反思性思维。反思与思维相比，人他才能有反思性思维。反思与思维相比，人的的情绪情感和态度情绪情感和态度占据了占据了主动的、引导性主动的、引导性的的地位。地位。反思的特征反思

3、的特征首要首要关注关注学生（幼儿）学生（幼儿）的学习和发展状况。的学习和发展状况。敏锐的敏锐的问题问题意识。意识。教师展开教师展开行动行动研究。研究。教师的教师的主人翁主人翁意识（责任感、全心全意）。意识（责任感、全心全意）。反思的反思的行动性行动性和和高效性高效性，保证教育教学过程的，保证教育教学过程的有益有效。有益有效。反思什么？反思什么？幼儿的学习情况幼儿的学习情况：幼儿在活动中的行为表现及发展：幼儿在活动中的行为表现及发展状况。状况。教育目标教育目标：指活动的目的，要求幼儿发展的情感态：指活动的目的，要求幼儿发展的情感态度，掌握的知识、概念和技能。度，掌握的知识、概念和技能。活动形式与

4、材料活动形式与材料：指教师选择的组织形式（师幼比：指教师选择的组织形式（师幼比、时间、空间）和教师所采用的活动材料。、时间、空间）和教师所采用的活动材料。教育观念与行为教育观念与行为：指教师自身具备的教育观念和教：指教师自身具备的教育观念和教育行为等等（语言、动作、声音、表情）。育行为等等（语言、动作、声音、表情）。教师自身的情绪情感状态教师自身的情绪情感状态：教师对自身的动机、情：教师对自身的动机、情感、兴趣、态度等方面的认识。感、兴趣、态度等方面的认识。教师自身的学习和发展教师自身的学习和发展：教师对自身专业知识和能：教师对自身专业知识和能力提升的认识和思考。力提升的认识和思考。反思效果的

5、迁移反思效果的迁移：对以后的活动有何建议？：对以后的活动有何建议？如何反思幼儿的学习情况？如何反思幼儿的学习情况？描述幼儿的行为表现（语言、动作、表情、情描述幼儿的行为表现（语言、动作、表情、情绪），保留其作品。绪），保留其作品。这种表现和作品预示了幼儿哪些方面的发展？这种表现和作品预示了幼儿哪些方面的发展？如何对这种行为表现及发展进行反馈？如何对这种行为表现及发展进行反馈？如何关注到每一个幼儿？为什么这样做？如何关注到每一个幼儿？为什么这样做？如何去反思这如何去反思这件作品所反映件作品所反映的幼儿发展水的幼儿发展水平？猜想幼儿平？猜想幼儿在搭建过程中在搭建过程中的行为表现。的行为表现。一些工

6、具一些工具身体身体、认知认知、语言、语言、情感情感、个性、个性、审美审美、社、社会性会性言语语言、言语语言、数理逻辑数理逻辑、音乐节奏、音乐节奏、视觉空间视觉空间、身体动觉身体动觉、自知自省、交往交流、自然智、自知自省、交往交流、自然智能能创造性的表征、语言与文字、自主性与社会创造性的表征、语言与文字、自主性与社会交往、交往、运动运动、音乐、音乐、分类分类、排序、排序、数概念数概念、空间关系空间关系、时间关系、时间关系如何反思教育目标？如何反思教育目标？描述目标以及制定目标的理由。描述目标以及制定目标的理由。觉得目标是否合适？为什么？觉得目标是否合适？为什么？目标和内容之间是否适宜？目标和内容

7、之间是否适宜？例子：中美灰姑娘的例子：中美灰姑娘的故事故事中国版的灰姑娘中国版的灰姑娘上课铃响，学生，老师进教室。上课铃响，学生，老师进教室。老师：今天上课，我们讲灰姑娘的故事。大家都预习老师：今天上课，我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗？了吗？学生：这还要预习？老得掉渣了。学生：这还要预习？老得掉渣了。老师：灰姑娘？是格林童话还是安徒生童话？他的作老师：灰姑娘？是格林童话还是安徒生童话？他的作者是谁？哪年出生？作者生平事迹如何？者是谁？哪年出生？作者生平事迹如何？学生：学生：.。书上不都写了吗？不会自己看啊？。书上不都写了吗？不会自己看啊？老师：这故事的重大意义是什么？老师：这故事的重大意义

8、是什么？学生：得，这肯定要考的了。学生：得，这肯定要考的了。老师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下老师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下这么分段的理由。这么分段的理由。学生：前后各一段，中间一段，总分总学生：前后各一段，中间一段，总分总.。老师：开始讲课了，大家认真听讲。老师：开始讲课了，大家认真听讲。学生：已经开始好久了学生：已经开始好久了.。老师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是老师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还是暗喻？作者为什么这么写？明喻还是暗喻？作者为什么这么写？学生：学生：(n(n人开始睡觉人开始睡觉.).)老师：大家注意这个词

9、，我如果换成另外一个词，为什么不老师：大家注意这个词，我如果换成另外一个词，为什么不如作者的好？如作者的好？学生：学生：(又又n n人开始睡觉人开始睡觉.).)老师：大家有没有注意到，这段话如果和那段话位置换一换老师：大家有没有注意到，这段话如果和那段话位置换一换，行不行？为什么？，行不行？为什么？学生：我又不是你，我怎么会注意到啊？学生：我又不是你，我怎么会注意到啊？(又又n n人开始睡觉人开始睡觉.).)老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上大学，不能上大学就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上

10、大学，不能上大学就不能能.你们要明白这些做人的道理！你们要明白这些做人的道理！美国版的灰姑娘美国版的灰姑娘 上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是的故事灰姑娘。是的故事灰姑娘。老师先请一个孩子上台给同学老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？个？为什么？学生：喜欢灰姑娘，还有王子，不喜欢她的后妈学生：喜欢灰姑娘，还有王子

11、，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。和后妈带来的姐姐。灰姑娘善良、可爱、漂亮。灰姑娘善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对灰姑娘后妈和姐姐对灰姑娘不好。不好。老师：如果在午夜老师：如果在午夜1212点的时候，灰姑娘没有来得点的时候，灰姑娘没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？情况？学生：灰姑娘会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的学生：灰姑娘会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。衣服。哎呀，那就惨啦。老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每

12、个人平可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了可能就吓昏了 （老师做昏倒状（老师做昏倒状,全班大笑）。全班大笑）。老师老师：如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻止灰：如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻止灰姑娘去参加王子的

13、舞会？你们一定要诚实哟！姑娘去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我灰姑娘的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞如果我灰姑娘的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。会。老师：为什么？老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不

14、是坏人，只是她孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。老师老师：灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至：灰姑娘的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：对，你们说得很好！想一想，如果灰姑娘没有老师：对，你们说得很好！想一想，如果灰姑娘

15、没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？学生：是的！学生：是的！老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）班再次大笑）老师：虽然灰姑娘有仙女帮助她，但是，光有仙女的老师：虽然灰姑娘有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女

16、，但是，我们需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需 要他要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。们，我也希望你们有很多很多的朋友。老师：老师：下面，请你们想一想，如果灰姑娘因为下面，请你们想一想，如果灰姑娘因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？王子的新娘吗？学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。不会被王子遇到，认识和爱上她了。老师：对极了！如果灰姑娘不想参加舞会，就老师：对极了！如果灰姑娘不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有

17、用是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。学生：她自己。老师：所以，孩子们，就是灰姑娘没有妈妈爱老师：所以，孩子们，就是灰姑娘没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像灰姑娘一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？灰姑娘一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！学生：要爱

18、自己！老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自的爱自 己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止灰姑娘参加王子的舞会，没有人可以阻止灰可以阻止灰姑娘参加王子的舞会，没有人可以阻止灰姑娘当上王后，除了她自己。对不对？姑娘当上王后，除了她自己。对不对？学生：是的！学生：是的！老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地

19、老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？方？学生：（过了好一会）午夜学生：（过了好一会）午夜1212点以后所有的东西都点以后所有的东西都要变回原样，可是，灰姑娘的水晶鞋没有变回去。要变回原样，可是，灰姑娘的水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃孩子们欢呼雀跃如何反思活动形式与材

20、料如何反思活动形式与材料 描述选择了什么样的活动形式和材料。描述选择了什么样的活动形式和材料。活动形式和材料是否适宜于幼儿的学习活动形式和材料是否适宜于幼儿的学习 和发展特点？为什么？和发展特点？为什么？例子：陀螺转转转例子：陀螺转转转如何反思教师自身的教育观念与行为？如何反思教师自身的教育观念与行为？在活动中发挥了什么样的作用？在活动中发挥了什么样的作用？活动中最关心哪些问题？为什么？活动中最关心哪些问题？为什么？活动中遇到了哪些困难？是如何处理的？活动中遇到了哪些困难？是如何处理的？哪些做法是好的？哪些做法是不好的？为什么？哪些做法是好的？哪些做法是不好的？为什么？原来的想法和实际做法之间

21、有无差距？为什么？原来的想法和实际做法之间有无差距？为什么？如何反思教师自身的情绪情感状态？如何反思教师自身的情绪情感状态？描述自身的情绪情感状态。（问题：我今天面描述自身的情绪情感状态。（问题：我今天面对孩子时精神状态如何？我的情绪情感和态度对孩子时精神状态如何？我的情绪情感和态度符合一名幼儿教师的要求吗？）符合一名幼儿教师的要求吗？）产生这种情绪情感状态的原因是什么？产生这种情绪情感状态的原因是什么？这种情绪情感状态是如何影响自身的教育行为这种情绪情感状态是如何影响自身的教育行为的？的？如何评判和看待自己的这种情绪情感状态？如何评判和看待自己的这种情绪情感状态？如何反思教师自身的学习和发展

22、？如何反思教师自身的学习和发展？有无有针对性地去学习相关专业知识（幼儿有无有针对性地去学习相关专业知识（幼儿发展知识、保育和教育知识、通识性知识）发展知识、保育和教育知识、通识性知识）？效果如何？效果如何？有无有意识地、有计划、有行动地去提升自有无有意识地、有计划、有行动地去提升自身的专业能力（环境创设与利用、一日生活身的专业能力（环境创设与利用、一日生活组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展）？效果如何？作、反思与发展）？效果如何？得到了哪些帮助与支持？如何争取这些

23、帮助得到了哪些帮助与支持？如何争取这些帮助与支持？与支持？反思效果的迁移反思效果的迁移对以后的活动有何建议？对以后的活动有何建议？可以全面地说，对以上反思所有可以全面地说，对以上反思所有 方面分别小结，提出改进的建议。方面分别小结，提出改进的建议。可以有重点的说，选取最关键的一点可以有重点的说，选取最关键的一点或几点来提。或几点来提。教学反思的三种形式教学反思的三种形式行动前行动前的反思：事先的设计和构想（以的反思：事先的设计和构想（以小黑鱼为例）小黑鱼为例）行动中行动中的反思：过程中的弹性调整的反思：过程中的弹性调整行动后行动后的反思：事后的总结与梳理的反思：事后的总结与梳理小黑鱼的教育价值

24、思考小黑鱼的教育价值思考团结合作团结合作自己想办法解决问题自己想办法解决问题自我保护自我保护学会自立和社会适应学会自立和社会适应对生活的热爱对生活的热爱对处于逆境的坦然与接纳对处于逆境的坦然与接纳海洋生物的认识和理解海洋生物的认识和理解创作风格和方式创作风格和方式教学反思的三种形式之间的关系教学反思的三种形式之间的关系三种反思方法介绍三种反思方法介绍 教学反思法教学反思法 录像反思法录像反思法 对话反思法对话反思法教学反思法教学反思法 教学反思法是教师自己的一种思考教学反思法是教师自己的一种思考教育、教学问题的方式，要求教师教育、教学问题的方式，要求教师自己作出理性选择，并对自己的选自己作出理

25、性选择，并对自己的选择承担责任。教学反思法的最终结择承担责任。教学反思法的最终结果是要求教师自身能够具备做出不果是要求教师自身能够具备做出不止一种决定的能力，能够有多种选止一种决定的能力，能够有多种选择和考虑。择和考虑。教学反思法教学反思法操作程序操作程序（1 1）教师）教师选择特定问题加以关注选择特定问题加以关注，并从可能的领，并从可能的领域，包括课程方面、幼儿方面等域，包括课程方面、幼儿方面等,收集关于这一收集关于这一问题的资料、信息。问题的资料、信息。（2 2）教师）教师开始分析收集来的资料开始分析收集来的资料，以求逐步理解，以求逐步理解这些问题，初步形成对问题的认识。这些问题，初步形成

26、对问题的认识。（3 3）一旦对问题情境有了明确的认识，教师就开）一旦对问题情境有了明确的认识，教师就开始始建立假设的解释情境和形成指导自己行动的观建立假设的解释情境和形成指导自己行动的观念念，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。考虑。（4 4）考虑了每种行动的效果后，教师就开始）考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施实施行动计划行动计划，当这种行动被观察和分析时，就开始，当这种行动被观察和分析时，就开始了新一轮循环。了新一轮循环。教学反思法教学反思法具体方法阐述具体方法阐述行动研究行动研究：教师既作为研究者，又作为实践：教师既作为研究者，又作为实

27、践者，对他们在教学过程中所遇到的问题进行者，对他们在教学过程中所遇到的问题进行调查研究。调查研究。生长史与自传生长史与自传：通过自己回顾和写作，或是：通过自己回顾和写作，或是请别人访谈自己或给自己提意见等方式，从请别人访谈自己或给自己提意见等方式，从而自己写下意见或分析别人的意见之后来帮而自己写下意见或分析别人的意见之后来帮助教师进一步了解自己。助教师进一步了解自己。接触新知接触新知：经过书籍、讲座、培训等来获得：经过书籍、讲座、培训等来获得与个人过去不同的想法、价值观。当教师接与个人过去不同的想法、价值观。当教师接触到的新知识与以往越不相同时，越容易提触到的新知识与以往越不相同时，越容易提高

28、个人的自我意识。高个人的自我意识。反思日记：反思日记：日记的撰写最主要的是要运用自我分析的方法日记的撰写最主要的是要运用自我分析的方法,检验检验自己的观点、想法和感触自己的观点、想法和感触,以达到自我反省的境界。以达到自我反省的境界。日记的内容可以包括：生活上的经历、与他人的对话日记的内容可以包括：生活上的经历、与他人的对话、深度的感触和期望等。、深度的感触和期望等。日记的格式日记的格式：（1 1）将一页分成两半，一半描述事情，另一半写出个）将一页分成两半，一半描述事情，另一半写出个人的感觉与想法；人的感觉与想法；（2 2）以多样的方式来撰写，可以将自己当成另一个人）以多样的方式来撰写，可以将

29、自己当成另一个人，或以写信的方式来撰写；也可以将某日的日记订定，或以写信的方式来撰写；也可以将某日的日记订定一个主题，如：一个主题，如：“我对我对的看法的看法”，以分析自己的，以分析自己的想法。想法。（3 3）BLOGBLOG教学反思法教学反思法具体方法阐述具体方法阐述录像反思法录像反思法 操作程序操作程序（1 1）理论学习理论学习:学习了解本干预方法的内涵、意义、目的和具体学习了解本干预方法的内涵、意义、目的和具体方法。方法。（2 2）备课备课:在熟悉教学材料和幼儿的基础上编写教案在熟悉教学材料和幼儿的基础上编写教案,教案要详细教案要详细说明每个环节所应用的技能、策略和方法说明每个环节所应用

30、的技能、策略和方法(教师行为教师行为)和预想的和预想的反应反应(幼儿行为和教学效果幼儿行为和教学效果)，这点是通常的备课不强调的。，这点是通常的备课不强调的。（3 3）教学实践和录像教学实践和录像：其他人员听课和对教学过程进行全过程录：其他人员听课和对教学过程进行全过程录像。像。（4 4）反思评价反思评价：主讲教师在不看录像前，先自我分析和评价：主讲教师在不看录像前，先自我分析和评价主讲教师和听课人员一起观看录像主讲教师和听课人员一起观看录像看过录像后，主讲教师看过录像后，主讲教师重新进行自我分析，分析要详细重新进行自我分析，分析要详细听课人员进行评课听课人员进行评课,并填写并填写相关评价表格

31、相关评价表格教师自己进行整理，总结自身优点和问题。教师自己进行整理，总结自身优点和问题。（5 5）重新调整教案重新调整教案：针对教学中存在的问题修改教案，以备重复：针对教学中存在的问题修改教案，以备重复实践。实践。（6 6）实施新一轮教学并再次反思，新一轮循环的开始。实施新一轮教学并再次反思，新一轮循环的开始。是一种合作反思或共同反思。研究表明，是一种合作反思或共同反思。研究表明，以以5-105-10人人(恰好是一个教研组恰好是一个教研组)为单位，开为单位，开展对话反思活动较好。在每次活动中，有展对话反思活动较好。在每次活动中，有一个组织者（教研组长或轮流做）主持这一个组织者（教研组长或轮流做

32、）主持这次活动，由具体实践的教师主讲，其他教次活动，由具体实践的教师主讲，其他教师提问。这就要求具体实践的教师事先准师提问。这就要求具体实践的教师事先准备一份书面材料，分给每位教师一份。其备一份书面材料，分给每位教师一份。其他教师要在活动前认真阅读材料，并提出他教师要在活动前认真阅读材料，并提出问题。问题。对话反思法对话反思法对话反思法对话反思法操作程序操作程序（1 1）描述阶段描述阶段：详细描述自己的备课和教学过程，以及：详细描述自己的备课和教学过程，以及自己对此的思考。自己对此的思考。（2 2）共同共同“解密解密”阶段阶段：由小组内其他教师提问，具体：由小组内其他教师提问，具体实践的教师回

33、答，在问答过程中澄清彼此认识上的差实践的教师回答，在问答过程中澄清彼此认识上的差异。例如：你为什么这样设计教学目标？你为什么这异。例如：你为什么这样设计教学目标？你为什么这样做样做?这样做意味着什么这样做意味着什么?这样做体现或运用了哪些教这样做体现或运用了哪些教学规律学规律?（3 3）共同追根究源阶段共同追根究源阶段：深入分析影响实践教师教育观：深入分析影响实践教师教育观念和行为等等的原因，寻求教师之间这些差异的根源念和行为等等的原因，寻求教师之间这些差异的根源，以及这些问题和教育理论、教育规律以及当前的政，以及这些问题和教育理论、教育规律以及当前的政治、经济、文化等背景的关系。治、经济、文

34、化等背景的关系。（4 4）整理重建阶段整理重建阶段：对讨论的内容作详细的文字记录和：对讨论的内容作详细的文字记录和分析，进行归纳和总结，形成几个关键性的问题及其分析，进行归纳和总结，形成几个关键性的问题及其解决办法。解决办法。三种水平：三种水平：描述水平描述水平比较水平比较水平批判水平批判水平教学反思的不同水平教学反思的不同水平初级水平：描述水平初级水平：描述水平含义：含义：描述反思的问题描述反思的问题典型问题：典型问题：发生了什么？发生了什么？我是如何知道的？我是如何知道的？我如何感觉的？我如何感觉的？我感到高兴还是担心？我感到高兴还是担心？我不理解哪些事情？我不理解哪些事情？这些东西是否与

35、我的既定目标有关，它们这些东西是否与我的既定目标有关，它们在哪些程度上得到了实现？在哪些程度上得到了实现？一般水平：比较水平一般水平：比较水平含义：含义：以相关的教学理论来衡量反思的问题，以相关的教学理论来衡量反思的问题，或是从他人的角度来重新思考反思的问题，或是从他人的角度来重新思考反思的问题，提出不同的解决办法。提出不同的解决办法。典型问题：典型问题：我的教学符合某些倡导的理论吗？我的教学符合某些倡导的理论吗？其他人会如何描述和解释这个过程？其他人会如何描述和解释这个过程？对于同一个目标，还有哪些方法可以达到这对于同一个目标，还有哪些方法可以达到这个目标？个目标？我能从中得到些什么，别人能

36、得到些什么？我能从中得到些什么，别人能得到些什么？高级水平：批判水平高级水平：批判水平含义：含义：考虑到事件背后的含义，建立一种全新考虑到事件背后的含义，建立一种全新的视野。的视野。典型问题：典型问题：从不同的角度看教学过程，可以有多少不同的从不同的角度看教学过程，可以有多少不同的含义？含义？结合道德标准和伦理价值，哪种观点最适合当结合道德标准和伦理价值，哪种观点最适合当前的教学过程？前的教学过程？所发生教学过程的深层含义（哲学的、道德的所发生教学过程的深层含义（哲学的、道德的、政治的）是什么？、政治的）是什么？这个反思过程如何阐明和更新自己的观点？这个反思过程如何阐明和更新自己的观点？反思达

37、到何种程度反思达到何种程度 教学反思与我们一般所认为的反思有着意义上的根本教学反思与我们一般所认为的反思有着意义上的根本区别，它直接关系到教学决策和教学的重新定位和选区别，它直接关系到教学决策和教学的重新定位和选择问题。因此，择问题。因此，反思的程度需要达到重新做出决策的反思的程度需要达到重新做出决策的高度。高度。即，在对自己教育教学行为进行充分反思的基即，在对自己教育教学行为进行充分反思的基础上做出比原来更加合理、更加符合幼儿发展的教学础上做出比原来更加合理、更加符合幼儿发展的教学决策，并且最终能够付诸实施。决策，并且最终能够付诸实施。教学实践的复杂性和问题多样性又决定了教学反思实教学实践的

38、复杂性和问题多样性又决定了教学反思实际上是际上是永无止境永无止境的，实际上是一个的，实际上是一个”行动前的反思和行动前的反思和衡量衡量行动及行动中的反思行动及行动中的反思行动后的反思行动后的反思对反思的反思对反思的反思再次行动再次行动再次反思再次反思再行动再行动”的循环，极大程度上依赖于教师的自觉能动性的循环，极大程度上依赖于教师的自觉能动性。反思的基本原则反思的基本原则以学定教以学定教：“教教”的反思基于的反思基于“学学”的反思。的反思。关注个体关注个体：注重个体差异，因材施教。：注重个体差异，因材施教。明确明确指向指向：有明确的目标和领域，有所擅长和特：有明确的目标和领域，有所擅长和特色。

39、色。基于问题基于问题：批判性的、假设总是有问题的，产生：批判性的、假设总是有问题的，产生困惑、解决问题。困惑、解决问题。动态重构动态重构：不断发生积极变化、不断激发火花、：不断发生积极变化、不断激发火花、重构自身的教育理念和教育经验重构自身的教育理念和教育经验实践智慧实践智慧：是反思的结果，形成了自身的实践知：是反思的结果，形成了自身的实践知识，目的是成为研究型教师和学者型教师。识，目的是成为研究型教师和学者型教师。实践智慧举例：设想带实践智慧举例：设想带3 3岁的孩子去麦当劳吃饭，你岁的孩子去麦当劳吃饭，你想让孩子自己去跟前台要些餐巾纸，孩子有些畏缩，你想让孩子自己去跟前台要些餐巾纸，孩子有

40、些畏缩，你会怎么鼓励孩子？会怎么鼓励孩子？宝宝，妈妈帮你跟阿姨说，你能只宝宝，妈妈帮你跟阿姨说，你能只跟阿姨说：阿姨，我来拿着吧。行跟阿姨说：阿姨，我来拿着吧。行吗？吗？宝宝，你自己去跟前台的阿姨要点餐巾宝宝，你自己去跟前台的阿姨要点餐巾纸，妈妈在后面看着你，好吗？纸，妈妈在后面看着你，好吗？宝宝，妈妈带着你一起去前台，你试宝宝，妈妈带着你一起去前台，你试着跟阿姨说，好吗？着跟阿姨说，好吗？宝宝，你自己去跟前台的阿姨要点餐巾宝宝，你自己去跟前台的阿姨要点餐巾纸，妈妈在这里等你，好吗？纸，妈妈在这里等你，好吗？3412 撰写教学案例或教撰写教学案例或教学故事是一种很简单、学故事是一种很简单、很有

41、效的反思方法。很有效的反思方法。教师为什么反思？教师为什么反思？教学反思的意义探讨教学反思的意义探讨反思是人类思维的最好方式反思是人类思维的最好方式教学反思直接指向教师教学水平的提高教学反思直接指向教师教学水平的提高反思是教师专业化发展的必要手段和途径反思是教师专业化发展的必要手段和途径教学反思直接指向教师教学水平的提高教学反思直接指向教师教学水平的提高“深思熟虑的教学指向专业的成长。当教师深思熟虑的教学指向专业的成长。当教师反思他们的教学时，就能够分析他们的决策反思他们的教学时，就能够分析他们的决策对学生的影响。作为积极的问题解决者的一对学生的影响。作为积极的问题解决者的一线教师是教育改革成

42、败的关键线教师是教育改革成败的关键教师要获教师要获得持续发展，必须不断研究和反思自身的教得持续发展，必须不断研究和反思自身的教学实践学实践”。（斯腾伯格）。（斯腾伯格）教师成长的公式：经验教师成长的公式：经验+反思反思=成长。（波斯成长。（波斯纳）纳）技术型教师和反思型教师。技术型教师和反思型教师。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果一个教师仅仅满足于获成肤浅的知识。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，不将经得经验，而不对经验进行深入思考，不将经验升华到理性认识的高度，那么，这些经验验升华到理性认识的高度，那么，这些

43、经验永远不能真正发挥作用。因此，一个优秀教永远不能真正发挥作用。因此，一个优秀教师除具有良好的知识结构和丰富的经验外，师除具有良好的知识结构和丰富的经验外，还应具有一种对教学的反思能力，培养这种还应具有一种对教学的反思能力，培养这种反思能力是提高教师教学水平的有效途径。反思能力是提高教师教学水平的有效途径。教学反思直接指向教师教学水平的提高教学反思直接指向教师教学水平的提高反思是教师专业化发展的必要手段和途径反思是教师专业化发展的必要手段和途径教师的专业发展究竟体现在哪里？教师的专业发展究竟体现在哪里？静态的角度静态的角度外在力量对教师专业发展施加外在力量对教师专业发展施加的影响。它是来自教师

44、组织的压力的影响。它是来自教师组织的压力,是以制度是以制度的形式对教师的专业发展进行规划和组织的形式对教师的专业发展进行规划和组织,是是社会进步和教育发展对教师角色与行为改善社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。即，教师真正成为一的规范、要求和期望。即，教师真正成为一种专业，与医生、律师、工程师等职业相平种专业，与医生、律师、工程师等职业相平行。行。动态的角度动态的角度教师对自身专业发展的内在追教师对自身专业发展的内在追求求,丰富的丰富的“实践性学识实践性学识”的具备。它源于教的具备。它源于教师的自我角色愿望、需要等。正是在第二种师的自我角色愿望、需要等。正是在第二种意义上

45、，教学反思发挥着巨大的促进作用。意义上，教学反思发挥着巨大的促进作用。幼儿教师的专业性究竟体现在哪里？幼儿教师的专业性究竟体现在哪里？传统的看法：传统的看法：照料保姆照料保姆艺术优先艺术优先知识优先知识优先应有的看法：应有的看法：新出台的幼儿教师专业标准。新出台的幼儿教师专业标准。幼儿园教育本身的独特性赋予了幼儿教师不同于其它阶幼儿园教育本身的独特性赋予了幼儿教师不同于其它阶段教师的专业性。体现在幼儿园独有的物质环境和保教段教师的专业性。体现在幼儿园独有的物质环境和保教工作；幼儿园所提供的独有的工作；幼儿园所提供的独有的“庭院文化庭院文化”环境；幼儿环境；幼儿园独有的园所文化和课程模式。园独有

46、的园所文化和课程模式。成为反思型幼儿教师。体现在成为反思型幼儿教师。体现在“四主四主”，即主动（对待，即主动（对待教学要主动，不能被动）、主意（自己独立思考和决定教学要主动，不能被动）、主意（自己独立思考和决定该怎么教）、主见（对各种教学问题能确定自己的看法该怎么教）、主见（对各种教学问题能确定自己的看法，提出主张）、主人（要做教学的主人，在工作中享受，提出主张）、主人（要做教学的主人，在工作中享受快乐）快乐）幼儿教师的专业性究竟体现在哪里？幼儿教师的专业性究竟体现在哪里？影响教师反思的几个因素影响教师反思的几个因素教师的专业知识教师的专业知识思维技巧（澄清的技巧、推论的技巧、思维技巧（澄清的

47、技巧、推论的技巧、运用策略的技巧）运用策略的技巧）情感态度（杜威：开放的心胸、全心全情感态度（杜威：开放的心胸、全心全意和负责任）意和负责任）任务任务经验经验 师幼比师幼比外部支持外部支持能够辩证的看待问题，例如很多老师认识到要从成功能够辩证的看待问题，例如很多老师认识到要从成功之处和不足之处两方面进行反思。之处和不足之处两方面进行反思。能够从某些细节之处反思。例如认识到要从怀疑之处能够从某些细节之处反思。例如认识到要从怀疑之处、教学机智之处和转换立场之处反思，从活动的闪光、教学机智之处和转换立场之处反思，从活动的闪光点之处反思，从教师提问进行反思等等。点之处反思，从教师提问进行反思等等。认识

48、到反思的最终目的是解决问题，促进教育教学活认识到反思的最终目的是解决问题，促进教育教学活动的改善。动的改善。能够将自身的教育教学行为及其形成发展过程作为自能够将自身的教育教学行为及其形成发展过程作为自己的反思对象，是一种比较深刻的反思。己的反思对象，是一种比较深刻的反思。能够意识到反思对于发现问题、分析问题、解决问题能够意识到反思对于发现问题、分析问题、解决问题的重要性。的重要性。一定程度上指出了反思的不同方式，例如自我反思和一定程度上指出了反思的不同方式，例如自我反思和合作反思。合作反思。我们的反思现状我们的反思现状优点优点我们的反思现状我们的反思现状问题问题有相当多的教师尚未具备反思的习惯

49、。有相当多的教师尚未具备反思的习惯。往往是活动的效果评价，用一句话来带过，一般很往往是活动的效果评价，用一句话来带过，一般很简单，很表面，也不会去主动追问产生这种效果背简单，很表面，也不会去主动追问产生这种效果背后的原因。后的原因。反思缺乏系统性。往往只反思某一个方面，忽视了反思缺乏系统性。往往只反思某一个方面，忽视了问题的多个方面，忽视了事物特征的全面性和事物问题的多个方面，忽视了事物特征的全面性和事物之间的联系性。之间的联系性。反思往往比较笼统。例如有些老师划分了教和学两反思往往比较笼统。例如有些老师划分了教和学两个反思方面，但是并没有进一步去谈教和学分别包个反思方面，但是并没有进一步去谈

50、教和学分别包括哪些内容。括哪些内容。反思多提一些封闭性问题，反思多提一些封闭性问题，“描述性描述性”不强。很多不强。很多老师反思时往往倾向于运用一些比较抽象、概括性老师反思时往往倾向于运用一些比较抽象、概括性的词语来描述反思的内容，例如的词语来描述反思的内容，例如“教育目标是否完教育目标是否完成？成？”“”“幼儿的主动性是否发挥？幼儿的主动性是否发挥？”“”“教学重点、教学重点、难点是否完成？难点是否完成？”等等，这种反思往往很难深入下等等，这种反思往往很难深入下去。去。祝大家成为祝大家成为 热情热情 机智机智 勤奋勤奋 有头脑有头脑 有爱心有爱心 会观察会观察 爱反思爱反思 擅积累擅积累 的