如何让幼儿在语言活动中公平参与对话.doc

1、语言活动中幼儿公平参与对话的探索【摘要】：幼儿园集体活动中，因教师的教育观念、家庭的教养方式、幼儿的自身特征等原因，存在着幼儿无法公平参与的问题。相比其他领域，语言活动更多的需要教师与孩子们进行对话、互动，几十个孩子面对一个教师，每个孩子参与对话与互动的机会就相对少了，由此容易产生不公平现象。语言活动中传统的教学方法已无法解决日益存在的问题，教师要不断探索新的教学方法，及时调整自己的课堂教学措施，以更大限度地做到让孩子们公平参与。公平不是简单的平均主义，教师要善于观察儿童的自身特征，针对不同的孩子，提供不同的支持策略，接纳每一个孩子，让每一个孩子积极而主动地参与到活动中来。【关键词】：公平 语

2、言活动 幼儿 对话一、问题的提出幼儿生来是平等的。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）把促进公平作为国家基本教育政策。在日常的幼儿园教育教学中，保证每个儿童都享受到人性化的、均等的教育机会，是实现幼儿园教育公平的主要目标1。很多教师都努力创造着让孩子公平参与活动的机会，我们发现，在美术等可操作的活动中，幼儿公平参与的机会相对多一些，因为每个孩子都可以拥有自己的材料，可以自己画、自己操作。相比其他领域，语言活动更多的需要教师与孩子进行对话、互动，几十个孩子面对一个教师，每个孩子参与对话与互动的机会就相对少了，由此容易产生不公平现象。一些外向的、善于表现的孩子更多地享有了参与机

3、会，而那些内向的、不善表现自我的孩子则参与机会较少。所以，我选择了语言活动这一对话与互动性较多的领域进行研究，以探索幼儿公平参与活动的支持策略。二、语言活动中幼儿参与对话的现状分析幼儿园教育指导纲要中，语言活动目标的第一点是：“喜欢与人谈话，交流。”语言活动离不开对话。“对话”可以说是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感和思想等方面的双向交流、沟通和理解2。通过课堂观察，我发现教师们一般采用以下几种对话方法。(一) 举手说。这是幼儿园集体活动中最传统也是最常见的发言方法。幼儿举手，教师就请他说，不举手的，就不请。尊重了大部分孩子想表达的欲望，又尊

4、重了少部分孩子不想说的愿望。但有时候也会发生这样的现象，有的孩子举手特别多，课堂上被请了三、四次，而有的孩子偶尔举一次手，教师偏偏又没看到他，就失去了发言的机会。我们发现用心的老师在运用此方法的时候，注意到自己和孩子的位置，处于能看到全体孩子的位置，而不偏向哪一边，一些老师还注意到在活动中起码让举手的孩子都发言一次后，再给举手比较多的孩子第二次发言的机会。这种方法的弊端就是能参与的孩子比较少，无法做到让每个孩子都有表达的机会。（二）轮流说。语言活动中，轮流说能让每个孩子都有表达的机会。如“介绍自己”这样的活动就较适合轮流说。轮流说最大的缺点是忽略了孩子的个体差异性，容易造成简单的平均主义。而且

5、轮流说的时候其他幼儿等待的时间太长，有些孩子说话的声音又特别低，其他孩子听不到，会变得更加不想听，于是和旁边的小朋友交头接耳，教室里变得闹哄哄的。通过课堂观察，我们发现轮流说的方式在活动中适用的机会并不多。（三）小组说。语言活动中，老师们经常让幼儿分组讨论，但是在小组讨论时，有些孩子想说，有些孩子不想说；有的声音比较高，有的声音比较低；有的说得比较贴近主题，有的说的一点不着边际。容易造成“能者更能、弱者更弱”。幼儿人数众多的情况下，小组说也显得比较嘈杂，相邻的小组容易受到干扰。小组说在大班比较容易进行，小班的孩子不太适合。（四）自由说。一些阅读活动适合此方法。如绘本活动我妈妈，教师一页一页地将

6、绘本翻过去，幼儿看到一些画面，心里产生一些想法，自然而然就说出来了，不用教师问什么，也不用举手。等孩子们自己说过了之后，教师再完整讲述一遍。这样教师营造了一种自由的氛围。幼儿想说就说，就算那些平时比较胆小，不敢站起来回答问题的小朋友，也会小声地说出自己的想法呢。这种方法能最大限度地让孩子表达心里的想法，能体现孩子的主观能动性。但也有弊端：教师一般只能听见比较响亮的发言，对于那些声音比较低的孩子，只知道他在说，却无法知道他说的是什么。虽然那些孩子表达了，但教师无法反馈。三、引起幼儿不公平参与活动的原因（一）教师的教育观念一些教师不能全面、正确地认识幼儿，对那些符合自己喜欢标准的幼儿不知不觉关注会

7、多一些，对那些不符合自己喜欢标准的幼儿则显得漠不关心，对那些经常捣乱、犯错误的孩子又显得较不耐烦。如此公平问题也就产生了。幼儿不是一个被动的个体，而是一个对外部刺激能做出分辨与取舍的个体，在教师的不良暗示下，幼儿就会觉得自己真的不行。在语言活动中表现为：会说的孩子更会说，沉默的孩子更沉默。（二）幼儿的自身特征每个孩子都有自己的性格特征，或多言外向，或少言内向。那些举手比较多的孩子，参与的机会相对要多一些。那些不举手的孩子，也许心里有自己的想法，也许会很积极地思考，也许在美术、科学等活动中参与性很强，但在语言活动中参与的机会难免少了些。在爱举手的孩子中，有些孩子确实思维敏捷、语言表达能力强，参与

8、得就多，但也有的孩子对问题不加思考，只是为了表现自己，寻求关注。这样的孩子往往比较浮躁，缺乏耐心，容易游离于课堂，他们更需要教师的目光关注和语言引领，可是因为外在特征的原因又容易被教师忽视。孩子自身特征的差异性也导致了活动参与的不公平。（三）家庭的教养方式家庭教育对幼儿来说特别重要。一些家长在生活上对孩子照顾备至：孩子饭来张口、衣来伸手；在行为上对孩子严加干涉：什么该做，什么不该做。所有的事情都是家长安排好的，孩子自己无需努力、无需尝试。这些孩子虽然得到了家长看似无微不至的照顾，但他们的自主性被桎酷了，上课时变得被动，在语言活动中表现为：不去主动思考、主动表达，习惯于别人说什么就是什么。所以自

9、主性较强的孩子课堂参与较多，被家长包办过多的孩子课堂参与较少。四、针对不同情况为幼儿的公平参与提供支持策略语言活动中，很多教师都在寻找着让幼儿公平参与对话的切实可行的方法，努力做到让每个想说的孩子都有说的机会。如何针对不同情况为幼儿的公平参与提供支持策略呢？通过集体活动的观摩和自己的教育实践，我总结了一下几点。（一）树立正确的教育观念，努力寻求公平的方法教师不能对任何幼儿有偏见，应树立正确的教育观念，给幼儿积极的言语暗示。有时候，当教师抛出一个问题，没有人回答或很少有人回答的时候，就说明这个问题本身有问题，教师要及时调整提问的策略。如小班的我爸爸这一活动中，教师提问：“你觉得你爸爸像什么？”只

10、有少数几个孩子举手，教师请这少数几个人说，其他更多的孩子不知道该如何回答，因为他们没有相关经验。这时候，教师就要及时改变课堂策略，可以自己先举例：“我觉得我爸爸像袋鼠，因为它能将我抱在怀里跳；我觉得我爸爸像狮子，因为他吼起来声音很响那你们的爸爸像什么呢？”如果有的孩子还是不知道怎么说，可请孩子们看一看爸爸和他们玩游戏时候的照片，提问：“这个时候的爸爸，像什么呢？”教师及时调整自己的提问，会让更多的孩子参与到其中来。有时候，当一些幼儿无法用语言进行表达时，教师可以创设一些其它方式让孩子进行表达，有了其它方式的依托，再鼓励孩子进行语言表达就比较容易了。如：孩子的涂鸦。涂鸦也是孩子表达自我的一种方式

11、。一些不善语言表达的孩子，可能更善思考，画出来的东西会更丰富，我们可以从画中，读出他想表达的意思。如“害羞的哈利”中，教师问：“你想设计一种衣服，将自己隐藏起来吗？你想设计什么样的衣服，将自己隐藏在哪里呢？”并不是所有的孩子都能回答这个问题。这时候老师换了一种方式：让幼儿将心里所想的画出来。在画的时候，那些平时不善言辞的孩子，设计了很多丰富的“服装”和“场景”，如设计了小草的衣服，将自己藏在草丛里；设计了荷花的衣服，将自己藏在了池塘里如果让孩子用语言表达，班上几十个孩子，能参与说的很少。而绘画，能让每个孩子都参与其中，尽情地表达自己的内心。当孩子们画好后，老师再问：“你设计的是什么样的衣服呢？

12、藏在了哪里呢？”有了自己的画为依托，那么本不想说或不会说的孩子也乐意说了。（二）针对幼儿的个体差异，确定不同的发展目标通过语言活动中的课堂观察，我们能发现幼儿的个别性与差异性表现。教师要承认幼儿的个体差异，认识到幼儿的个别差异性，针对每个幼儿不同的能力水平，确定他们的发展目标，给与适合幼儿的期望3。能言善辩的孩子，给他们提升自己的机会。集体活动中，有些孩子举手特别多，特别喜欢说。但在语言活动中，孩子们不仅仅应该有语言的参与，还需要有思维的参与。我们要鼓励这些孩子多思考，经过思考后再表达。也有一些孩子，通过认真地思考，大胆地举手回答问题，有些问题一经他回答，别的孩子都没有机会思考了。针对这种情况

13、，老师也可以请他们适当等待，让其它孩子先说一说，最后再请他们表述自己的意见。有时候，他们的回答甚至能起到总结的作用。这样，其它的孩子有了表达的机会，这些能力强的孩子又能针对其它孩子的回答进行总结，每个人都有了不同程度的提高。沉默内向的孩子，给他们慢慢成长的机会。在课堂观察中，我发现总有那么几个孩子默默无闻，不喜欢说。如果老师硬是请他们说，让他们“大声点，再大声点！”，这样会给幼儿造成更大的压力，孩子反而更加害怕。教师大可不必强求那些不想说的孩子马上就说，而应该给他们一个宽松的氛围。一些机智的老师能够巧妙运用鼓励措施：“你这次先跟我说悄悄话，好吗？”“老师知道你心里很清楚，只是不愿意说，等你想说

14、的时候再告诉我好吗？”对于那些不愿意开口的小朋友，老师先让他们小声地说几次，再鼓励他们大声地说，也是一个循序渐进的好办法。当然，对于这样的孩子，教师还要对他们进行观察，如果他们在课堂中非常投入，思考问题时很专注，那么这些孩子的思维已经积极参与了，只是没有用语言表达出来而已，或是不善表达，或是不想表达。教师可以在活动后单独问他，经常和他聊聊天，拉近师生间的距离，让他渐渐变得大方、大胆。也有些孩子，仅仅靠教师在幼儿园的观察与交流无法让其开口，那么还需和家长沟通，了解孩子在家的情况，为其创造适宜的机会表达自己。（三）做好家长的沟通工作，共同营造公平的环境家庭教育不容忽视。一些孩子因家长包办过多，习惯

15、了被动地接受，而不去主动参与活动。教师要与家长积极沟通，让家长了解孩子在园情况，并分析造成这些情况的原因。让家长给孩子营造一个能让孩子主动思考、主动表达的生活环境，孩子能做主的事情让孩子做主。比如：周末，让孩子自己决定到哪里去游玩，和孩子一起制定游玩计划，让孩子参与买票等。孩子的生活自主了，到了幼儿园才能主动参与集体活动，在语言活动中才能大胆地表现自己。当孩子主动参与活动了，教室里才能实现真正的公平。生活中没有绝对的公平，但我会尽自己的努力做到教室里的相对公平。公平不是简单的平均主义，我们要尊重孩子的个性差异，针对不同的孩子，提供不同的支持策略，接纳每一个孩子，让每一个孩子积极而主动地参与到活动中来。【参考文献】：1姜美芬幼儿园教育机会均等的特征与实现策略学前教育研究，2010（10）2王志成，刘智成教育公平视角下的师幼对话教学怀化学院学报，2011（3）3张楠浅谈幼儿园教育过程公平问题学前教育研究， 2007（9）