如何指导幼儿偶发性科学活动-副本.doc

1、如何指导幼儿偶发性科学活动马晓丹 江苏省南通市通州区城区幼儿园 【摘要】： 偶发性科学活动是指由外界情境所导致的、偶然发生的科学活动，是幼儿自发产生的科学活动，它对于幼儿形成科学概念也十分重要。这种活动延续的长短，参与活动人数的多少，都由幼儿自己决定，教师实现既没有活动计划，也不为活动提供设备和材料。教师如能抓住时机，采取正确的方法指导幼儿开展偶发性科学教育活动不仅将大大激发幼儿的好奇心和求知欲，而且有利于培养幼儿对科学的兴趣和探索精神。【关键词】：偶发性 科学活动千变万化的大自然，丰富多彩的社会活动，在孩子们眼里形成了一个充满疑问的世界：花开花谢，日出日落；春蚕吐丝，大雁南飞；雨后彩虹，四季

2、更替新奇、有趣的事物无一深深地吸引着他们幼小的心灵。“科学始于好奇”，好奇是孩子的天性。当幼儿面对某些具体的事物或现象时，常常会问一些“这是什么？”“那是什么？”“为什么会这样？”的问题，这种随机产生的对科学的好奇现象我认为是偶发性科学活动信息。如何让幼儿偶发的科学兴趣成为有效的科学探索活动呢？教师的指导是关键。一、抓住时机因势利导，及时给幼儿科学的解答。幼儿的学习具有情绪性，当他们情绪高涨的时候，不管什么时间、什么地点，注意到了什么马上就要问，想到了什么马上就要说。一天大雨过后，孩子们正快活地在“迷宫”里爬上滑下，有一群小脑袋靠在了一起，过去一瞧，原来湿漉漉的泥地上有一只蜗牛在缓缓蠕动着。李

3、东阳伸手轻触了其中一只，它停了停，又继续爬行，背上的壳一耸一耸的。王翰喆好奇地捉起了它，想仔细瞧瞧，谁知它很快地龟缩进蜗居，让你只看到一只光秃秃的壳。王翰喆又把它放在地上，孩子们耐心地等了许久许久，一动不动的蜗牛耐不住寂寞，试探地伸出了小小的脑袋。李东阳说：“蜗牛的头伸出来了，咦，头上尖尖的是什么？”有人说：“是眼睛？”王翰喆看了看，跳起来说：“不是！是触角！”两人就“触角”和“眼睛”争执起来，互不相让。遇到这样的情况，如果只是劝服他们，孩子们也不知道到底是什么，我就建议他们把蜗牛捉到教室去，仔细地看一看，回家问问父母，老师去看一看书，我们再来讨论这到底是怎么回事。雨后潮湿的土壤是蜗牛活动的好

4、时机，而观察这些小动物更是孩子们，特别是男孩子的兴趣所在，背着壳到处爬的蜗牛成了他们的目标。孩子们观察了它的爬行，触摸了它的外壳，而后发现了些问题，他们很喜欢就这些自己的发现相互交流，表达自己的看法，同时进行争执不肯服输。这是因为幼儿的注意、思维受到情绪的支配，当他们被某种事物或现象所吸引时，他们的思维异常活跃，语言表达也热烈生动。幼儿在探索活动上的争论，保证了幼儿能将探索到的信息和结果传递给别人，并促进幼儿语言能力和人际交往能力的发展。从这个例子可以看出，偶发性科学活动存在于幼儿的一日生活中，由幼儿对周围事物好奇所引起。活动中，幼儿观察、触摸、摆弄、操作物体，自己提出问题，自己解答；相互交流

5、信息，正确、模糊的并存；表达情感，积极的消极的都有。因此，教师敏锐地抓住了科学教育的契机给予适时的解答，教育效果自然是事半功倍。二、提供材料融会贯通，及时让幼儿动手探索。幼儿以形象思维为主，一些抽象的科学道理讲解百遍，不如让他们亲眼目睹和亲手操作。老师一不小心把两种颜色滴在一起，幼儿发现后问：“老师，颜色怎么改变了？”老师没有作任何说明，而是让幼儿动手操作，看看把两种不同的颜色放在一起会有什么变化。老师在瓶子里装着一种颜色的水，在瓶盖上放上另一种颜色的颜料，幼儿在跳动中发现水的颜色发生了变化，然后去寻找颜色变化的秘密，接着，跟同伴换一个瓶盖，水的颜色又发生了变化。幼儿通过操作、观察、比较，得出

6、了“两种不同的颜色混在一起会变成别的颜色”的结论。当这一结论被老师认可时，他们非常兴奋，成功的喜悦激起他们更强的好奇心和更高的探索热情。这时老师提供材料，又进一步激发幼儿探索三种、四种、更多种颜色混在一起会有什么变化，来拓展幼儿的探索范围。可见，适时地提供材料，也是指导偶发性科学教育活动成功与否的重要因素。教师必须做有心人，要用敏锐的眼光去光心周围事物，善于观察，及时发现幼儿的自发的科学活动。例如：一次在晨间活动时，两个小女孩在玩不倒翁。甲使劲推不倒翁，并说：“它怎么就不倒呢？”乙说：“它本来就叫不倒翁嘛！”“我知道！可我想它为什么会推不倒呢？”幼儿产生了探索的兴趣。这时教师给予幼儿指导，告诉

7、幼儿观察到的是有关物体重心的物理现象，不倒翁为什么不倒，因为无论不它推向那个方向，但它的重心始终只有一个，所以它不会倒。满足了幼儿探索的欲望。再如：在如户外体育活动时，有好几个幼儿拿着小木棍在墙角挖东西，原来是蚂蚁钻到墙洞里去了，他们想把它挖出来。看看他们在干什么。老师及时给予指导：“墙洞可能是他们的家，你们挖了家他们会没地方住的。你们想想他们会干什么？”有的幼儿说：“它累了回家睡觉。”有的说：“它把粮食运回家给小蚂蚁吃。”老师抓住时机，介绍有关蚂蚁的生活习性等，使幼儿对蚂蚁有了新的认识。实例说明幼儿的偶发性科学活动存在与幼儿的一日生活中，这些活动都同幼儿对周围事物是好奇所引起。在活动中，幼儿

8、观察、触摸、摆弄、操作物体，自己提出问题，自己解答；相互交流信息，正确的、模糊的并存；表达情感，积极的消极的皆有。这些活动随着幼儿的理解水平自然展开，但有的仅是开始，有的中途停止，处于自生自灭的状态。因此，在偶发性科学活动中，教师的关注，及时发现，支持、鼓励和适当地指导是十分重要的，它将为幼儿带来更多的欢乐、更多的思考和收获。三、寻求帮助权威解释，不断提升幼儿学科学的热情。偶发性科学活动涉及的内容非常广泛，如早晨的大雾、冬天的霜冻、雨后的蚯蚓等，这些不期而至的事物或现象，我们都能通过观察、探索来帮助幼儿学科学，达到一定的效果。但是有的偶发现象不是通过幼儿的自主探索或老师的口头讲解就能理解的，它

9、需要正规的科学活动和一定的科学原理分析来解决。一次户外体育活动时，空中出现了一架直升机，它立刻吸引了幼儿的视线。有的幼儿在大声地喊：“我看见直升飞机了，像只大鸟！”有的幼儿在问：“老师，它怎么飞起来的，我也要上去！”老师说：“它头顶上有个大风扇在高速旋转就飞起来了。”这时有个幼儿不解地问：“我们家的风扇也转怎么不飞起来呢？”这个问题一时间难以解释清楚，老师便坦诚地对幼儿说：“你们能发现问题很棒，可这个问题也难倒了老师，我们明天去向别人请教好吗？”于是，老师与小学航模老师联系，请他来帮助老师回答这个问题。航模老师给孩子们带来了模型飞机，在老师和幼儿的配合下完成了讲解、组装、试飞，通过老师的讲解和

10、实验，大多数幼儿理解了飞机的飞行原理。在活动中，教师并没有因为自己对某些科学知识的欠缺，而放弃对偶发性科学问题的解答，而是积极帮助幼儿解疑，从而提升了幼儿的科学兴趣。偶发性科学活动正式存在与幼儿的一日生活之中，它与幼儿的日常生活、周围物质世界紧密联系，在不同时间，不同地点都可能发生。这些活动都由幼儿对周围事物的好奇所引起，要培养幼儿对科学的兴趣，就是激发幼儿的好奇心，满足幼儿的好奇心，从而使幼儿迷上科学。因此，教师必须锻炼自己高度的灵敏性，善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的活动意向，结合幼儿的一日生活，利用各种机会，随机地对幼儿进行可启蒙教育。偶发性科学活动虽然是幼儿主动积极探索，但同

11、时也受到幼儿年龄特征制约，如知识的局限性，兴趣之短暂性，注意的不稳定性。所以它需要教师的关注、支持、鼓励和指导。在活动中密切观察幼儿的情况，观察他们在活动中的表现情绪，倾听他们的谈话，根据需要，把握时机，充分发挥好教师的主导作用。只有这样，才能为孩子带来更多的快乐，更多的兴趣，更多的收获，促进幼儿的健康发展。科学并不神秘，幼儿大量的科学探索活动是偶发的、随机的，所以，幼儿园的科学教育活动除了遵照课程安排开展之外，随机捕捉幼儿偶发的科学活动信息，综合地利用多种教育手段和教育方法进行科学启蒙，需要引起教师足够的重视。【参考文献】： 罗志芳 浅谈偶发性科学教育活动中教师的指导 学前教育研究 2000年06期 徐峰 如何开展幼儿园科学教育活动J 幼儿教育 1997年05期 郭建军 幼儿园开展科学教育活动的思考与实践D 西南师范大学 2000年 王丽萍 在科学活动中鼓励幼儿探索A 创新在这里奠基上海市青少年科技辅导员论文汇编C 2006年 王桂芳 激发科学兴趣 培养创新精神N 内蒙古日报(汉) 2000年4