正确认识对幼儿的评价.doc

1、正确认识对幼儿的评价从目前我们幼儿教育的现状来看，由于落后的教育思想、观念的影响，以及对幼儿成长发展的本质、过程、机制缺乏应有的认识与理解。加之，社会发展变革迅速，各种竞争激烈，致使幼儿园教育中还存在着种种弊端：教育中追求急功近利，把幼儿作为一个被动的教育对象，以成人社会的要求、通过灌输、说教等教育方式去教育、甚至评价幼儿，使幼儿处于一种被动的学习状态之中，抑制了幼儿本来的潜力。归根结底忽视了幼儿学习、活动的自主性和主动性。期末将至，又到了幼儿园为孩子们进行期末测评的时间了。每年到这个时候，教师们都非常关注测评的结果，组织幼儿复习训练，以期取得好的测评结果，并把它作为自己教育质量和教学水平的一

2、个体现，家长更是把测评的结果看成是孩子优劣高低的一个标准，倍加关注。但随着幼儿教育改革的不断深入，对现代教育观、儿童观的不断学习，我感到，传统的测评具有一定的局限性，广大教师和家长对于测评的认识也存在一定的误区。在我们的实践工作中也一致发现我们的教育评价存在很大的弊端，教师们都非常关注评价的结果，家长更是把评价的结果看成是孩子优劣高低的一个标准，倍加关注。但是幼儿园教育评价是对幼儿园教育有关的各方面进行科学的价值判断的过程。它既是幼儿园全面工作的组成部分，也是进一步提高幼儿园教育质量的重要途径之一。幼儿园教育指导纲要（试行）对幼儿园教育评价，特别是对幼儿发展评价以及对课程和教育适宜性评价提出了

3、更高、更具体的要求和目标，体现出多元化的特征。 因此我们在建构评价体系的过程中，我们的价值取向是：多元化的评价，其中包括：评价内容和标准多元化、评价主体多元化、评价方法多元化、评价功能操作性强。第一、 评价内容、标准的多元化 评价内容、标准的多元化意味着评价从单一走向多维、从静止走向动态性、发展性。单一的评价标准：过多的强调共性和一般趋势，忽略了幼儿个性差异和个性发展价值。单一的评价内容仅关注认知的结果，对幼儿的评价主要放在幼儿具体了解了多少，掌握了多少。我们知道，每个幼儿身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是人如其面，各不相同，又都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异，如果我们无视幼儿的个性

4、差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，看一个孩子的发展，显然是很不科学的 。第二、 评价主体多元化 纲要指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程”。这一点可以看出，幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的评价体系，它一改以往管理者为主的单一评价主体的现象，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。幼儿园一日生活都是课程，幼儿园对幼儿实施素质教育，必须渗透于幼儿的一日活动中，对幼儿进行全面发展的教育，它不单单靠幼儿园、也离不开家长、社区、主管

5、部门的支持。实施教育的主体呈多元化，对教育的评价也必然要有多元化主体的参与，在共同沟通协商中，增进了双方的了解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价体系，以多种渠道促使被评价者不断改进、获得发展。 在实践中，我们强调了家长的参与，努力提升家长评价中的地位。例如：利用家长开放日，家长园地，调查表等，请家长参与对幼儿的评价，如家园联系册的建立，教师把幼儿一期的表现进行评价后，通过家园联系手册反馈给家长，让家长了解幼儿的各方面发展水平。在暑假和寒假中我们要求家长和孩子一起参与生活中的一些互助活动，并让家长做好孩子在活动前后的各方面记录，并给予一定的评价。这些都有利于促进家长采取更优化的，更艺术的教育

6、方法对孩子进行家庭教育。同时，幼儿也是评价主体之一。因此，我们还注意幼儿在评价中的主体性地位。教师和幼儿积极参与自评和互评，并注意根据幼儿的年龄特点采取操作简单，形式有趣的评价方式，引领幼儿享受参与评价的乐趣，激起幼儿参与评价的兴趣，从而使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。第三、评价方法的多元化评价方法的多元化，是发展性评价的基本内涵。纲要明确指出：“评价应自然地伴随整个教育过程，综合采用观察、谈话、作品等多种方法”，强调幼儿在实际生活中的感受和体验，并指出“平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据”。可见，注重过程，以形成性为重心的多元化评价体系是纲要

7、精神的实质体现。幼儿发展本身具有复杂性，在不同情景、不同情绪状态、不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同。在课题研究过程中，课题组在客观上需要运用了多种评价方法，如：日常观察、谈话、测试、作品、成长记录袋等，不仅了解幼儿在幼儿园中有关互助意识和行为的表现，还了解到幼儿在家中及其他社会环境和社会生活中的表现，在此基础上再做出了幼儿在互助意识和行为方面形成与发展的价值评价判断。这种以定性评价为主要方式，将定量评价结果和定性评价整合应用的评价方法，有利于更清晰，更准确地描述幼儿的发展状况。 第四、评价功能操作性强。 我们的评价体系操作性强，易于幼儿和家长、老师理解与操作。在评价体系的设计上采用表格式

8、，对小、中、大班的幼儿分别设立相应的指标，看起来很清晰，一目了然又易于评价人的理解，而且从7个纬度42个指标进行操作，内容全面、简练，语言的界定都是根据在各目标体系下符合各年龄班幼儿的，比如：我们用了“可以、能够、会”等等，还有，我们在进行评价时利用的是给五星涂上红颜色这一方式，幼儿在操作时很有简单，很有兴趣，符合他们的思维形象性、鲜明性这一特点，同时，教师和家长在操作时那就更容易了。总之，作为一种提高教育水平，促进幼儿发展的重要手段，教育评价一直被管理者和教师们应用，但不论是管理者在平时的管理过程中对教师工作的检查和指导，还是日常生活中，教师对幼儿点点滴滴的总结和评价，都是为了一个目的，就是形成幼儿的良好习惯，培养幼儿的综合能力，改进教师的教学行为，指导领导的管理策略。因此，只有深刻的认识到这一点，才能使教育评价真正起到它的作用，才能使我们的教师和幼儿都得到长足的发展。 2009年10月