幼儿园《保康山珍行》区角活动.doc

1、保康山珍行3-6岁儿童学习与发展指南指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，幼儿园教育指导纲要指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。作为山区幼儿园，如何利用保康的本土资源开展富有特色的游戏活动呢？通过实践，我们认为，活动区是一个最有效的载体，我们从保康的特产和自然资源入手，以“保康山珍行”为主题，创设了一个具有本土特色的区域环境，生成了“包装间”、“加工坊”、“创意吧”、“小超市”四个功能区角，使幼儿通过区角活动获得多方面的发展，同时了解家乡的物产和人们的

2、生活，激发幼儿热爱家乡的情感。下面我简单介绍一下四个区角：加工坊。通过让幼儿剥一剥、捣一捣、磨一磨、筛一筛、夹一夹、包一包等操作活动，发展手臂力量和手部小肌肉灵活程度，体验简单的劳作方式，获得生活经验。包装间。这个区角主要是把材料进行整理、分类、称量、包装、排列等，让幼儿在操作中体验分类、称量和包装，提高思维能力。创意吧。幼儿通过剪、折、粘、画、捏、拼等多种方式，对材料进行创意设计、制作，发挥其想象力和创造力，并在其中感受美和表现美，增强其审美能力。小超市。幼儿通过扮演不同的角色、整理货物、钱物的等量换算等活动，体验社会交往，发展口语能力。这四个区角既相对独立，又有紧密的联系。加工坊的产品送到

3、包装间整理包装，包装间包装的物品和创意吧的作品送到超市出售，超市同时也出售其他区角所需的材料。在区角活动的设置和组织过程中，我是这样做的：一、 创设农家特色的环境。环境对幼儿的游戏行为有着潜移默化的影响。在设置区角时，我采取开放、半开放和封闭相结合的方式，“创意吧”呈开放式，“加工坊”、“包装间”呈半开放式，“小超市”呈封闭式，利用芝麻杆、吊饰、玩具柜、小栅栏、竹门等进行分隔。用牛奶盒做展台、泡沫盒作货架，利费利旧的材料融入了健康环保的理念，玉米、辣椒、竹篮、石磨、印花布、稻草人等农村常见的物品，营造出一个富有乡土气息、生活化又充满教育智慧的环境。二、挖掘适宜的本土资源皮亚杰说：“儿童的智慧源

4、于材料。”在区角活动中，材料决定着活动的质量。在材料投放时，我是这样做的：首先，注重材料的多元化。我们通过多种渠道搜集了很多材料，有原生态的自然材料，如豆子、玉米、花生、核桃、芝麻、茶叶、香菇、木耳、树叶、鹅卵石等；有农村常用工具，如簸箕、筛子、石臼等。我们利用班级的“废旧物品回收站”，向家长收集了各种瓶盖、瓶子、盒子、茶叶包装袋、蛋壳、包装纸等材料，经过消毒、加工、处理后投放到区角中。其次，注重材料投放的方式。（1）开放性投放。我们将多种类别的低结构材料同时投放于活动区，促使幼儿以自己的兴趣、经验、方法与材料互动引发开放性思维和不同的探索行为。如在“创意吧”投放了树叶、毛线、麦秆、木头、豆子

5、、花生壳、竹笋壳、蛋壳、鹅卵石等各种材料，引发孩子的想象和创意，为孩子的创作提供平台。（2）递进性投放。材料的投放应由易到难、循序渐进，随着幼儿水平的提高适时增加难度，才能使材料的运用恰到好处。（视频1）这是在加工坊，我第一次投放了花生、核桃、瓜子儿、板栗等，孩子用手或利用工具进行剥、夹、砸等活动。（视频2）这是第二次活动，我投放了石臼、石磨、筛子、芝麻、等，孩子们用石臼、石磨把剥出来的花生、核桃仁等捣碎、磨碎，并用筛子进行粗细分离，装入小瓶。（视频3）这是第三次活动，我投放了和好的糯米粉、白糖，孩子们将花生和核桃仁捣碎成末，我们一起做汤圆。在递进式投放材料过程中，操作难度在逐步增加，幼儿原有

6、经验不断受到挑战，对材料特性的认知、理解不断丰富。幼儿始终保持着极高的兴趣，并从中获得成就感和乐趣。（3）差异性投放。幼儿的发展存在着个性差异，材料的投放也应有差异。如在“包装间”，我投放了筛子、漏勺等工具，供能力弱的孩子进行米、豆的分离活动，同时，也投放了网兜、纸盒、纸板等材料，一些能力强的孩子就利用这些材料自制工具，再进行分离尝试。再如对茶叶、香菇、木耳等进行包装活动时，我投放了夹子、筷子、大小不同的勺子、天平秤、包装袋、包装盒等，孩子们可根据自己的兴趣、能力选择使用。三、组织自主有效的活动。一是自主选区。区角活动时，孩子们最喜欢说“我们工作去”， 我就引导幼儿自己设计制作了“工作证”，活

7、动时，孩子们根据自己的兴趣选择区角，并佩戴“工作证”进区。二是建立规则。区角活动前，我和孩子们商讨制订了基本的区角活动规则，如：佩戴“工作证”进区，轻声细语，爱护物品，用完放回原处等。区角活动中，因为出现区角超员或几个孩子争抢一个材料等问题，我就引导孩子们商量解决的办法，并形成新的活动规则，如区角满员时可选择其他区角，轮流使用材料等，以图文的方式呈现。区角活动规则帮助孩子形成合作、等待、协商、轮流、交换的意识，确保活动的顺利进行。三是适时介入。幼儿活动中，有时需要教师介入，根据幼儿的需求和不同情况可以采用平行介入、交叉介入或垂直介入的方式，如小超市活动中，我采取交叉介入的方式，扮演顾客去买东西

8、，了解孩子们的活动情况；在创意吧、加工坊，我采取平行介入的方式，和孩子们共同创作；当孩子们有争议或有危险性行为时，我则采取垂直介入的方式，直接干预。四是分享交流。有效的交流分享是区角活动的重要环节，通过师幼、幼幼之间的相互交流，汇集各种有益的信息，形成新的经验与认知，从而影响下一次的行为。如某个幼儿分享了自己的成功经验，我说“谁敢挑战他？”孩子们跃跃欲试，增强了幼儿下一次活动的兴趣。又如，有的孩子包的汤圆芝麻馅儿都露出来了，交流时我拿着汤圆问孩子们：“为什么汤圆的馅儿都出来了呢？怎样才能让馅儿不跑出来呢？”孩子们议论纷纷：“糯米粉皮要捏大一点，馅儿包少一点”等等。通过这样的交流，获得了新的操作经验，激发有意的探索行为。在“保康山珍行”这个主题区角环境中，孩子们通过观察、操作、体验、创造、合作、交流等活动，积累了经验，获得了发展，区角活动的四大基本价值取向自主、愉悦、专注、探究在幼儿身上得到了较好地体现。