让大班幼儿早期阅读闪耀.doc

1、让大班幼儿早期阅读闪耀“有效”的光芒【摘要】新纲要中明确指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、引导幼儿与教师、同伴或其他人交往”。可见，有效的培养幼儿早期阅读的能力是至关重要的。在提倡有效教学的今天，我们也同样注重阅读的有效性。要实现阅读的有效性，创设良好的阅读环境则是必需的。因此，不仅要注重良好精神环境创设，同时也要注重物质环境的创设，并通过多渠道的方式促进孩子阅读的有效性。 【关键词】阅读环境有效性 “阅读是生活”，来源于孩子生活的每个角落，只有把阅读活动融于幼儿的一日生活中，才能从更大力度上促进阅读的有效性。我们充分利用班级环境来帮助幼儿开展阅读活动。我们在教室里的椅子、

2、幼儿的生活学习物品、活动区的标志、物品、自然角的动植物、主题墙标题等地方，皆用文字的形式张贴于材料物品上。久而久之，孩子不仅认识了自己的名字，也认识了其他小朋友的名字；孩子会指着区域活动的标志认读汉字；拿错椅子、杯子等的事件再也没有发生过了 把阅读活动融于每个角落，不仅培养了幼儿的阅读兴趣，还能很好的解决幼儿间的一些纷争，便于班级的管理。 阅读是以书面语言为对象，不识字的幼儿尚不具备阅读文字材料的条件。然而，早期的文学作品教育往往被人们称之为早期阅读。从目前的早期教育现状来看，教师追求的只是“阅读”这样一种形式，往往目标不清晰，造成指导方法单一或不实效，教师只停留于提供幼儿书本，让幼儿自己“阅

3、读”，长此以往，对幼儿来说，阅读无多大意义，逐渐地对阅读也无多大兴趣了，由此还可能养成一些不良的习惯，各方面的能力更无从发展了。 对于大班幼儿来说，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们前阅读的能力,帮助他们掌握阅读的方法，将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。因此，根据早期阅读教育目标，我们在一日活动中通过课题研究活动、主题活动、区域活动等，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，探讨促进大班幼儿养成良好阅读习惯的有效方法与途径，提高早期阅读教学的有效性。使每个幼儿在不同水平上获得发展。 下面就来谈一下在引导幼儿进行阅读活动中，对阅读方式的有效性

4、的探讨：一、在教学活动中运用多种方法引导幼儿阅读。1.一一指读，激发幼儿的阅读动力。兴趣是学习的动力，求知的源泉，组织幼儿阅读时，从激发幼儿的兴趣入手，运用一些阅读方法，调动幼儿阅读的积极性，为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。如：一一指读。在阅读活动桃树下的小白兔时，由于幼儿以前已经欣赏过这个故事，为提高幼儿的阅读兴趣，结合幼儿画册，我们请认字较多的杨轶星带领幼儿一起边看图边一一指读，并及时表扬他的认读能力，在他的领读下，阅读的热情一下高涨，都能认真的跟着边读边看，幼儿不仅认识了很多字，也对这个故事内容更加了解了。2.在指导幼儿阅读活动中，通过字画相结合，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望

5、。 早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读幼儿才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。 随着幼儿阅读能力的增强，可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面，在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导幼儿进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导幼儿根据书面语言图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参与讲述活动，要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容，还可借助游戏或表演等形式，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解，教幼儿初步了解某些汉字组成规律，培养探索的愿望，为入小学后正规的文字

6、的认读书写做好准备，如：德育研究课中有一内容是引导幼儿进行情景式阅读的，活动内容是小蝌蚪，在引导幼儿观察“小蝌蚪在池塘里找妈妈”的情景中，幼儿边模仿小蝌蚪边进行“小蝌蚪找妈妈”的游戏，在理解中认识了字“小蝌蚪”，并在两张图片与文字的结合演示下，幼儿很快的学会了这首儿歌，儿歌中的字也认识了很多，活动结束时，好多幼儿能看着字念出儿歌了。3. 在阅读和仿编故事中，进一步提高幼儿阅读能力。 在组织实施故事阅读老虎来了中，发现老虎来了是一篇有趣的童话故事，主要目标是能根据故事提供的线索，创造性地、合理地续编出故事的结尾。在本次活动中，我着重以鼓励想象为引导幼儿阅读的主要方法。在阅读和仿编故事时，我们鼓励

7、幼儿大胆想象，感受故事意想不到的结局。如针对故事中“小动物们玩得正高兴的时候，突然，远处传来一阵老虎的叫声，小动物都吓坏了，嚷着说：“大老虎来了，大老虎来了”的时候”这一情节，我们把重点放在让幼儿大胆想象“大老虎它来做什么呢？”而不是让幼儿讨论：“小动物们听到老虎的叫声会怎么做？”引导幼儿以“如果我是大老虎的话，接下去我会怎么做呢？”来展开想象，这个转变使得小朋友们特别的兴奋，思维也更加的活跃，想象的空间突地一下打开了。4.运用多媒体课件，生动形象的展示，提高阅读兴趣。在组织实施德育研究课小蝌蚪找妈妈中，由于这个故事对幼儿来说不是一个很陌生的故事，小朋友在家里或多或少有听过，所以在第一个环节中

8、先请小朋友们自己观看图书，根据图书的内容自己来编故事，或许小朋友们编的故事都是比较粗线条的，对故事中的角色的理解缺乏深入，所以提供了小蝌蚪找妈妈的课件，通过课件生动形象的展示，让小朋友对故事中不同的角色的语调、动作、音色地有了直观的了解，这样使小朋友们在讲述故事的时候，非常的生动。在课件的展示下，幼儿进一步熟悉和理解小蝌蚪找妈妈的故事内容，了解了故事的主要情节。在这基础上还开展了自制连环画活动，在区分故事中的不同情节时，幼儿能根据积累的阅读经验，自行确定封面、封底、页码等图书的基本要素，以及阅读的方法是从前往后翻的阅读顺序的特点，合理地按页码排列每张画面，制作成连环画。幼儿在看看、讲讲、做做中

9、提高了阅读能力。5.引导幼儿认识汉字笔画入手，初步培养幼儿的认字兴趣，为入小学作好心理准备。 在实施活动汉字的笔画中，活动开始以出示老爷爷的画像，引出课题。然后示范撇和捺的书写方法，让幼儿讨论撇和捺的书写顺序。如撇：从上往左下方斜出；捺：从上往右下方斜出，先写撇，后写捺等。这样，很快激起了幼儿学习的兴趣。在引导幼儿学写字时，都想亲自书写。所以，从引导幼儿认识笔画入手，增强了幼儿的认字能力，学习了正确的书写姿势，培养了幼儿对汉字书写的兴趣。从而提高了阅读能力。二、在主题活动中依据幼儿需求，及时引导幼儿阅读。1.阅读自制图书，提高阅读兴趣 提供有趣的阅读材料，会大大提高幼儿阅读的兴趣。尤其是幼儿自

10、己参与制作的图书。在主题活动小问号中，结合主题活动内容“自制图书”，我们为幼儿准备了自制图书的白纸样本，引导幼儿在纸上剪贴或绘画自制图书。幼儿完成后对自己制作的图书非常感兴趣，在向同伴介绍的同时，能根据画面进行阅读编讲故事。2.带着问题来阅读，提高幼儿的阅读能力 为幼儿创设了一定的教育教学环境，引导带着问题来阅读，在解决问题中体验阅读的乐趣。 在实施主题活动小问号前，我们发动家长一起参与了资料的收集，尝试让幼儿用多种分式寻求问题的答案，如查阅资料、讨论、请教别人等，并布置了相关的“小问号”栏，展示问题，引导幼儿思考。让自己提出问题、主动寻找答案，使幼儿积累了丰富的知识经验。如在语言活动大自然的

11、话中，一开始就组织幼儿讨论：什么是大自然？大自然会说话吗？怎样说话的呢？在引起幼儿好奇的同时，让幼儿带着问题去阅读、思考。幼儿能在思考中阅读画面内容，并自己寻找出答案，如云飘得高高天气晴朗、树的年轮、蚂蚁搬家要下雨等。 从幼儿的主动阅读中可以看出，带着问题来阅读激起了幼儿主动阅读图书的兴趣，使幼儿的阅读活动有一定的目标和针对性。幼儿在相互提问中提高了阅读兴趣，丰富了幼儿的知识。三、在区域活动中引导幼儿主动阅读。在活动区根据主题活动内容不断增添新的图书，激发幼儿主动阅读的积极性。如在主题活动小问号中，我们收集了许多十万个为什么的图书或碟片，提供幼儿在自由活动时阅读，如在“快乐书屋”增添了许多十万

12、个为什么的书，让自己相互提问、主动寻找答案，使幼儿在解决问题中体验阅读的乐趣。记得有一次区域活动阅读图书时，老师请幼儿带着问题来阅读，于是，凡凡、奕安、等围在一起，只见凡凡好奇的问：“长颈鹿的脖子为什么那么长？”，奕安摇了摇头，杰杰马上说：“我知道，在十万个为什么书中可以找到答案。”于是，他们一起翻起书来，呵，真的找到了，他们高兴的看了起来。这样，在幼儿主动阅读、相互提问中，共同在十万个为什么书中寻找答案，不仅激发了幼儿的阅读兴趣，也使幼儿在解决问题中体验了阅读的乐趣。 为满足幼儿更多的阅读兴趣，我们还把幼儿自制的图书增添在活动区快乐书屋，每次活动开始，就会立即吸引了许多幼儿。记得有一次，能能

13、在参与“快乐书屋”活动时，急急的找自己自制的那本书，找到后和好朋友凡凡一起看了起来，一边看还一边讲故事，书中的图片很漂亮，能能也讲得乐不可支.过了一会儿，又在给卿卿讲了.。在早上桌面阅读活动时，幼儿还传阅了别的小朋友制作的图书，阅读的兴趣也相当浓厚，阅读的主动性大大加强了。不仅如此，我们还结合下午的智力活动，适时引导，如在数学“看图列算式”中，我们引导幼儿阅读、理解画面内容。在看图列出9以内的加减算式时，孩子们很积极、主动地投入到活动中，他们认真地观察画面，并大胆的发言，特别是最后一题，是根据苹果的大小、颜色来区分、理解的，有点难度，不过，在老师的提醒下也能很快编出应用题，列出了相应的算式。从

14、的操作中可以看出大多幼儿都能较快的理解图片内容，并能用语言来表述，所列出的算式很正确。通过在看图列算式中引导，幼儿阅读、理解能力有了很大提高。个别幼儿观察仔细，思维敏捷，参与活动的积极性高。四、及时表扬和奖励，提高幼儿阅读的积极性。 每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励，我们运用幼儿的这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。如：幼儿在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题，声音洪亮，用词恰当等，表现非常出色，问题回答的特别好，这时就可及时的给予幼儿奖励，如：教师口头表扬，可让小朋友为之鼓掌，可发些小奖品：小红花、小卡片或各种动物图片等，幼儿得到的表扬奖励越多，他们就对这一活动越感兴趣，学习的积极性也就越高。运用多种形式引导幼儿进行阅读活动，激发幼儿阅读的兴趣，促进幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的有效方法，创设相应的阅读环境，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。