浅淡活动单导学对幼儿、活动及老师的改变.doc

1、浅淡活动单导学对幼儿、活动及老师的改变浩浩荡荡的活动单导学模式在如皋遍地开花，不知不觉间也进入了我们幼儿园，初时十分困惑：什么是活动单导学呢？我们在金海清局长的“小课改演绎大课堂”中找到了答案：所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。围绕着这一概念，我们开始了摸索前进的旅程。在这一概念中，其实有不少内容与我们平时的幼儿园活动是相吻合的，比如说“引导”，在幼儿园中，引导几乎存在于各个活动，游戏导入、故事导入、问题导入等等。在此基础上，我们要思考的是怎样让孩子尽快适应这一形式呢？我们要如何把握活动单呢?有了活动单之后引导幼儿会有什么变化呢？

2、经过一学期的摸索和思考，对于活动单导学模式的开展我也有了一些小小的心得：一、让幼儿尽快了解适应这一方式，学习自主，合作。幼儿园的孩子与小学、初中、高中的孩子相比自控能力较弱一些，注意力相对难集中，自我意识强，这就意味着，他们的自主、合作意识肯定是薄弱的。针对这一现象，我在班级运用了一些小方法。首先，让孩子学习合作，从游戏中的合作入手，开展多种需要合作的游戏。例如游戏“倒行车嘟嘟嘟”，幼儿几人一组搭肩膀倒行，孩子们在一次次的尝试中发现同伴间保持相同的节奏，照顾跨步较小的孩子才能获得成功，在此基础上，幼儿提炼出经验：获得成功离不开大家的共同协作。另外合作这一方式我们也体验在了幼儿的座位安排上，我们

3、将幼儿分为6人小组，让幼儿也在形式上了解合作的含义。其次，让幼儿体验自主。对于幼儿园的孩子，我们总觉得与自主是比较遥远的，所以培养自主意识也是一个长期的任务，一开始我还是先从游戏中开展的，在游戏“黑魔王和白天使”中，我让孩子自己制定游戏规则，每组运用不同规则游戏，在游戏后的交流中，将游戏规则不断完善。我相信在一次次的尝试中，幼儿既体验了自主的成功感，也获得了不少经验。不管是自主还是合作，这都是活动单导学主体的基础，只有让幼儿具备这些能力，我们的导学才能开展的越来越好。所以，我认为幼儿的自主合作意识是我们要长期培养的。二、在活动中合理优化运用活动单。在活动单开展的一开始，我觉得自己都不会上课了，

4、不知道要怎么才算是运用了活动单模式。因此我们首先确定了方向。因为还处于摸索的阶段，所以我们先选择了一些比较方便运用单的或者说有把握的能运用好单的活动来开展，在这些活动中，我们主要运用的是显性的单。比如说在科学活动“这是谁的牙”中，要让幼儿认识不同的动物牙齿，我找到了三种不同动物的牙齿类型，每组一份图片，让幼儿展开讨论，发现三种牙齿的不同之处，猜测其食性，总结其特点。又如在数学活动“6的加法”中，我准备了三幅不同的实物图片，幼儿根据图片说出故事，并根据故事说出加法算式，这样幼儿掌握起来一目了然。那关于隐形的单呢？如在音乐活动“柳树姑娘”中，幼儿对于三拍子的歌曲已有了学习的经验，所以先让幼儿边打拍

5、子边唱学过的三拍子歌曲，在此基础上再让幼儿掌握柳树姑娘的节奏就比较轻松了。在一段时间之后，我们将活动单运用到了各个领域中去，当然是以不同的形式进行呈现。有时候“单”起到了积极的作用，有时候觉得“单”的运用稍显不够，我想这与运用时间不长是有关系的，如果我们能长时间带着探索的心去尝试，那将来活动单在我们手中必能运用的游润有余。活动单是我们进行活动单导学的核心手段，所以我们下一步重中之重的工作就是根据不同的活动设计不同的活动单，尽可能发挥单的最大优势。让每个活动都符合活动单导学模式的要求。三、在活动单中，教师要发挥思维引导作用。在我运用活动单导学的过程中，我发现这一形式对教师的要求更高了，需要教师必

6、须根据幼儿活动时发生的一系列情况调整引导思路。在以往的活动中，我们大多是制定好活动流程、活动步骤、甚至活动中的问题我们都会预先设想好，但在现在的活动中，随着孩子的自主探索变多，会出现各种各样的问题，孩子的注意力在讨论中也容易分散到其他地方去。因此我觉得教师的思维引导显得更为重要了，在指导的过程中我觉得主要要注意两点：1.注重经验的引导。我们现在倡导的活动单导学模式与以往的活动中有一个不同点是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间。因此在活动中我们要引导幼儿发掘已有经验。例如美术活动“我的梦”，每个人都做过梦，孩子对此并不陌生，所以在引导幼儿回忆的时候

7、我用颜色来进行了代替，“你们做过黑色的梦吗？你觉得黑色的是什么样的梦吗？你能讲出自己做出的黑色的梦吗？”用不同的颜色代替了不同的梦，黑色代表恐惧的害怕的梦，红色的代表快乐的兴奋的梦。孩子们纷纷把自己做过的不同颜色的梦展示在同伴面前，孩子们的经验被一一调动后快乐的用画笔把自己最想做的梦表现在了画纸上。2.围绕幼儿的兴趣点进行引导。“兴趣是最好的老师”这句话用在孩子是非常贴切的，在活动中我们发现孩子的注意点正是其兴趣点，比如在科学活动“会使用工具的动物”中，孩子在观察讨论了书中的内容之后，对于猩猩如何使用工具有很多的疑问，因此本节活动我与孩子们主要针对“猩猩如何使用工具？猩猩会使用什么类型的工具？猩猩使用工具与人类有相似的地方吗？”进行了讨论。活动后孩子们依然没有停止讨论，他们坚持为“猩猩使用工具与其他动物的不同之处”这个问题寻找着答案。活动单导学模式需要我们更贴近孩子，从孩子的已有生活经验和兴趣点出发，根据实际情况加以引导，这样才能丰富孩子的自主学习过程。因此我觉得教师的思维引导应该是活动单导学的重要策略。活动单导学是我们要一直坚持下去的模式，虽然我们有了一些想法，但还是不成熟的，还需要通过不断的摸索、尝试、积累。希望活动单导学能发展成最有利于幼儿发展的一种新形式。（吴晓琳 下原镇中心幼儿园 电话：15896206166 邮箱： ）