探索绘本教学核心价值提升幼儿理解、表达的实践研究.doc

1、探索绘本教学核心价值，提升幼儿理解、表达的实践研究焦 杨天津市河西区第一幼儿园（学术论文）探索绘本教学核心价值，提升幼儿理解、表达的实践研究早期阅读作为学前阶段幼儿语言发展的一个重要内容，对萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力有着重要的作用。而幼儿早期阅读能力的培养是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，特别是在初接触图书时，必须搭设一个符合幼儿发展特点、能激发幼儿阅读兴趣并能逐渐提升幼儿阅读能力的平台，来促进幼儿阅读能力的培养。研究指出，3-8岁是主要阅读能力形成的关键期，所以在幼儿园开展阅读兴趣和能力培养是最基础的阶段。而读物的选择上，对于幼儿阶段，

2、“绘本”无疑是一个绝佳的选择。但随着绘本教学的逐渐深入，我们开始不断的反思幼儿活动的效果与绘本教育价值的体现。从原先对绘本的分析不足，以至于教学过程中造成幼儿的理解障碍和表达不清。到如今在深入进行绘本分析时出现的过犹不及，往往由于挖掘过度，甚至偏离了孩子的兴趣以及绘本最根本的价值“幼儿的发展”。为此我们将绘本的教学价值、情感价值和幼儿的年龄特点、兴趣紧密联系起来，以幼儿的发展作为绘本教学活动设计的最根本标准，并将所有的注意力，全部放在“幼儿的理解和表达能力”上，开展了一些列教学实践。一、 以年龄特点为基础，挖掘绘本中的核心价值“以人为本”的教育教学理念其最根本就是“幼儿的发展”，只有将“幼儿的

3、发展”作为最终目标，才能够发挥绘本教学的真正价值，所以对于绘本中价值的取舍尤为关键，所以只有以幼儿的年龄特点为依据，才能够合理的进行绘本分析。反之，绘本分析是进行阅读活动的前提，缺乏准确的绘本分析，将无法理解绘本中故事的真正内涵。所以在进行绘本分析时，不仅要分析它的教学价值幼儿阅读能力的提升，更要分析它的情感价值幼儿心灵的共鸣，认知、情感、态度的提升。例如：绘本是谁嗯嗯在我的头上故事透过一只倒霉的小鼹鼠，寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程，问到不同的动物，而动物则马上“嗯嗯”给它看，告诉小鼹鼠我的嗯嗯是这样的，最终找到元凶，并在其头上报复性的进行嗯嗯。绘本价值分析 幼儿年龄特点：中班幼儿

4、在表达方面，能够根据画面内容进行清楚地表达，但更多局限于画面仅有的内容，就画面说画面，而在描述中则更多地从视觉直观角度出发颜色、形状、大小等等。而语言的完整性和生动性则还需要提高。 教学价值：第一感觉，这是一本兼具趣味性和知识性的一个奇妙的绘本。其中包含了许多价值：认知不同动物的排泄物的不同样子；帮助孩子健康地面对大小便的正确常识；甚至了解苍蝇是吃大便的高手，因为它是破案的关键。但就其语言发展价值，则在绘本中（）中的字：像马铃薯一样的嗯嗯、像咖啡豆一样的嗯嗯、像巧克力蛋糕一样的嗯嗯绘本不仅运用颜色、形状来描述嗯嗯，更运用到了比喻的修辞，来丰富幼儿的感知。这样比单纯去关注嗯嗯的形状、颜色更容易理

5、解和记忆。同时所以这是此读本的与众不同之处，在教学中则以次为重点，让幼儿理解并用比喻的修辞方法进行表达，提升了幼儿的表达经验。 情感价值：这个绘本不仅能帮助孩子健康地面对大小便的生理现象，还能借助小鼹鼠面对挫折不屈不挠，做事持之以恒，敢于面对恶势力的精神，疏导幼儿的负面情绪。孩子在现实生活中，往往对于解大便感到羞涩，而这个活动则可以为幼儿对于人体正常饮食、消化、排泄进行认知铺垫，让幼儿通过自己的大便了解自己的健康状况，建立正面的认知。同时由于一些比较弱势的孩子，面对强势孩子的欺负往往敢怒不敢言，长期以往容易情绪压抑。所以这个绘本可以让孩子利用故事中小鼹鼠的报复，来释放自己的情绪。又如：绘本鼠小

6、弟的小背心鼠小弟将自己心爱的小背心借给了自己的朋友，而背心却被撑得不能再穿了。但最终却又是朋友重新用变成秋千的小背心给鼠小弟带来了快乐。绘本价值分析 幼儿年龄特点：中班幼儿在绘本画面的观察、理解和表达方面，已经具备了一定的经验。但针对故事发展的线索、顺序以及前后情节内在的联系、逻辑等的理解，幼儿在阅读能力方面则有待提高。 教学价值：鼠小弟的小背心被借给不同的动物，而正是一个比一个大的动物的顺序出场，成就了绘本的特别之处。通过对动物顺序的梳理，幼儿对于故事逻辑性的反思和预期能力得到了锻炼，使得幼儿的阅读经验得到了提升。 情感价值：分享和独有的矛盾，这样的经历很多孩子都有，特别是中班幼儿开始学习交

7、往，而鼠小弟的经历，更容易引发幼儿的共鸣。特别是结局则会让孩子有所感悟。再如：绘本好饿的老狼和猪的小镇故事讲述的是老狼进入猪小镇，却发现这里的猪吃狼，在猪的围追下慌忙逃窜，而这一切却是一场阴谋。绘本价值分析 幼儿年龄特点：大班幼儿特别喜欢具有一定的情节性和故事性的绘本，但又不满足一些司空见惯的故事内容。在阅读能力方面有着较强的观察能力和分析画面的能力，但故事前后情节的逻辑分析能力还需加强。 教学价值：故事的戏剧性非场强，前后的因果关系层层递进。许多情节都隐含在图片的细节中，而幼儿就是在探究故事的起因、经过和结果的过程中，发展其故事的猜想、预期、分析、假设等阅读能力。 情感价值就像所有关于“狼”

8、的故事一样，勤于思考的弱者（小猪）最终战胜了愚钝的强者（老狼）。故事内容符合幼儿心理预期。更让幼儿体会到不仅在面临危险时临危不惧，更重要的是如何运用智慧去解决困难和问题。有了诸如以上的绘本分析，那么教师在进行教学设计中，则目标性更强，教学过程中的价值引导也会更为清晰，所有的教学策略和现场的应对，都会以绘本价值分析为依托，来辅助教师的教学。二、 以有效的教学策略为支架，提升幼儿的阅读兴趣和理解水平1、 以独特的“读图”方式，促进幼儿阅读理解绘本本就是以图为主的读物，幼儿对“图”的感知程度决定了幼儿对整个故事的理解。在看图的基础上说图、读图，通过观察画面、理解画面、描述画面来实现图画符号与语言文字

9、符号的转译，培养幼儿的艺术观察力、想象力和理解故事内部结构中图式语言的能力。让幼儿在理解图的基础上、通过言语表述以及对文字的初步体验，丰富扩展对外部世界的认识，丰富相应的词汇，获得对书面语言的敏感性，从而获得早期阅读的经验，获得阅读能力的发展。而作为绘本教学，绘本中的图则需要根据其价值的判断，进行合理呈现，才能发挥其作用。l 整合呈现所有图片，激发幼儿猜想绘本是谁嗯嗯在我的头上讲述小鼹鼠去寻找“肇事者”的过程中，教师并没有按照绘本中的顺序逐个呈现动物，而是将各个动物和各种“嗯嗯”图片一次性呈现，分层摆放，通过对比、猜想，在唤醒幼儿已有经验的同时，更能够发展幼儿的分析能力。l 以对比的方法出示图

10、片，制造故事悬念绘本鼠小弟的小背心教师在活动的开始将鼠小弟前后穿小背心的两个画面同时呈现进行对比，通过小背心的先后变化以及小老鼠情绪的反差，引发幼儿阅读兴趣。l 以倒叙的手法出示图片，理解故事内容绘本好饿的老狼和猪的小镇在故事讲述中，教师最后揭示出故事情节的第一页，理解小猪是因为先发现了狼，才有了后面小镇中迷惑狼的种种情节，从而不战而胜。更能够发展幼儿的逻辑思维能力，使幼儿始终带着疑惑进行阅读，使幼儿形成诸如此探秘般的阅读经验，对故事的理解也更为深刻。l 以图表的形式出示图片，清晰故事层次绘本运动会中，幼儿作为裁判在宣布比赛结果时，需要有较强的逻辑性，而为了给幼儿提供表达支架，教师将运动项目、

11、运动员、以及比赛结果用图表的形式进行呈现，故事层次更为的清晰。2、 以多变的教学策略，促进幼儿的阅读理解水平不同的读本有不同的逻辑结构，很多读本中都具有独特的视角和事物发展的顺序和线索。但是这些元素是巧妙融合在读本之中的，只靠孩子自己理解有一定的困难，需要教师加以提炼、分析，最终设计教学实践，才能将蕴含其中的关键元素真正让孩子体验和感受到。所以教师在教学过程中如何呈现故事情节发展才能提高幼儿的阅读理解，成为一个至关重要的问题。l 通过搭设支架，提升幼儿阅读理解。绘本鼠小弟的小背心中，理解“小背心被撑大”和“动物一个比一个大”成正比逻辑关系，并对之后的情节进行合理的假设、反思、预期是活动的一个重

12、点也是难点。幼儿在发现小背心变大后的第一反应就是小背心是被大的动物穿大的。所以就需要教师采取有效地教学策略，帮助幼儿搭设理解的支架。教师首先出示第一个鸭子借背心的情节，会和孩子们原有的“被大动物先穿”的想法发生冲突，从而转变幼儿的固有经验，理解背心不是一下子就大得不能穿了了，只是大了一点点，从而反思到动物是由小到大的。亦可根据孩子水平差异，提取出“由小到大的小背心”的图片，让幼儿根据小背心“越来越大”的变化，来发现动物大小的区别，从而推测动物顺序。l 通过操作感知，加深幼儿阅读理解。绘本是谁嗯嗯在我的头上，活动中通过幼儿操作图片给嗯嗯找主人，运用图片配对的方法，再一次的帮助幼儿巩固对已有经验的

13、掌握，同时对故事情节进行了复习。绘本鼠小弟的小背心中，教师针对“穿背心动物的顺序”这一问题，设计了动物排序环节，促使幼儿主动地对情节进行思考，提升故事的推理能力。l 通过情境创设，辅助幼儿阅读理解。绘本蹦，以动物“蹦”为主线，无论是“蹦”这个奇特的语音，还是这个极富小班年龄特点和兴趣的动作，都会让孩子为之兴奋不已。整个故事不到30个字，虽然文字内容极其简单，但其整个故事结构却较为复杂，起承转合，蕴含了丰富的信息和内容。青蛙蹦、猫咪蹦、小狗蹦、蝗虫蹦、兔子蹦；蜗牛，蹦不了；母子，蹦、蹦；鱼，蹦；我也蹦。 排比 情节转折 数量关系变化 新经验 延伸 活动的重点首先是让幼儿学会观察并理解画面信息，而

14、难点在后半段。教师创设了“比赛蹦”的情境，帮助幼儿理解其中故事结构的变化教师打乱了原书的顺序，将“蜗牛”和“鱼”同时呈现，并运用两个动物打架的情境引发幼儿注意。它们互相都说对方蹦不了，那到底谁蹦不了呢？使幼儿通过分析、猜想，从而理解画面信息并准确表达。而其中“母子，蹦、蹦”是幼儿表达的一个难点，幼儿容易受前面表达的影响只说一个蹦。于是教师又多设计了两张图片（分别是小鸡和母鸡单独蹦起来的图片），幼儿如果只说一个蹦，老师就让一个蹦。使得幼儿通过图片的提示，最终明白，只有说两个蹦，母子才能都蹦起来。“蜗牛、鱼”以及“母子”的出现使得原本稳定的结构、情绪和色彩突然被打破，这种稳定中穿插的小变化对幼儿实

15、际上是一种情绪上的刺激。而补充的情节，使得单一的情节更具故事性，让幼儿在合理的情境中获得喜悦的同时提升了其阅读能力和经验。三、 以多样的绘本教学形式为依托，激发幼儿的表达兴趣，提高表达能力。1、通过创编绘本内容，提高幼儿表达水平。绘本是谁嗯嗯在我的头上幼儿描述不同动物的“嗯嗯”时，有着较强的想象力，嗯嗯“像小山、像滩泥、像胶水”和原文中“咖啡球、马铃薯”的比喻大相径庭，我们是否有必要将原文教给孩子呢？没有必要。孩子的表达来源于自己的生活经验，教师要依从幼儿的发现和想象，将幼儿的表达直接补充进原文中，和幼儿一同将自己的比喻，学习进行完整讲述。而教师的肯定，更激发了幼儿表达兴趣，也在表述中互相寻找

16、更适合的比喻事物。2、 通过角色扮演，激发幼儿表达的积极性。绘本运动会三个动物（大象、豹子、袋鼠）来比赛（跑步、举重、跳远），情境就是运动会，孩子都能够很容易猜测出比赛结果。那么这个活动重点则是表达。我们让幼儿做“裁判”，让幼儿通过观察两两动物比赛过程的画面，关注动物的表情、动作，表述出你是如何判断输赢的？这就需要幼儿进行对比的观察和清楚的表达。而在宣布结果时，更是锻炼幼儿的完整表述能力。*和*比赛*项目，*获得了冠军。幼儿作为裁判这个角色，使得他们能够更加主动地进行表达。3、 通过有效师幼互动，使幼儿成为阅读表达的主体。针对绘本蹦的情节，教师设计了正反图示，利用独特的竖翻页设计，犹如一张张生

17、动的动物卡片，在翻阅过程中各种动物依次蹦起来，更带动了幼儿的表达，配以教师翻页的动作，这种极富变化的视觉感，使得“蹦”这个动作，在幼儿面前如动画般活了起来。而“幼儿对于情节的准确理解、表达教师的翻图”两者始终互为作用，教师通过翻图，让动物蹦起来，从而对于幼儿的表达给予反馈；而幼儿根据教师给予的反馈，来反思自己表达的准确性，而由此带来的成功感，更能够让幼儿感受到表达的快乐。绘本是一种视觉化效果的文字作品类型。绘本教学的优势在于，不仅仅让幼儿学会阅读，更让幼儿学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发幼儿情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使幼

18、儿凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，幼儿的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。更可以让幼儿在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使幼儿充分享受阅读的乐趣，从而提升阅读能力和阅读兴趣。当然，我们也意识到往往整个绘本教学的过程中，孩子接触不到绘本，接触到的都是经过教师加工改造后的课件或是提取出的图片，而对于完整的绘本，只有在绘本教学后才进行接触。所以绘本教学目前的一个弊端就是对于绘本的理解还是更多倾向于教师的意识，而非幼儿自主阅读的结果。但笔者认为这只是绘本教学的一个阶段，随着幼儿阅读能力的不断发展与提升，以及绘本阅读延伸活动的丰富，甚至通过阅读环境的创设，幼儿会逐渐在绘本教学和阅读中不断积累经验，丰富阅读策略，从而成为一个流畅的阅读者。