如何培养幼儿口语交际能力.doc

1、汉台区幼教中心园本课题研究手册课题名称： 如何培养幼儿口语交际能力 负 责 人： 邹 燕 玲 起止时间： 2013年9月2014年7月 课 题 基 本 情 况课题负责人邹燕玲年龄36职称小教二级学历大专任教学科数学 科学联系电话18091600618研究周期 2013年9月2014年 7月其他研究人员姓 名年 龄学 历任教学科职称林 娟17中专艺术田 倩25大专语言健康研究动因 语言是人类社会最基本、最重要的沟通交流工具，提升语言表达能力与交际能力是人类综合素养得以进步所不可或缺的教育工作。而幼儿期是发展语言能力的最佳时期，所以，紧抓这一关键期，对3-6岁的幼儿进行语言能力与交际能力的培养显得

2、极为重要，也能更好地为幼儿今后的全面发展提供更好地条件与保障。研究思路1、通过对幼儿口语交际能力课题研究理论的学习如巴甫洛夫的言语获得理论、皮亚杰的认知相互作用论等来提升研究能力，确立研究方向。2、通过开展本园幼儿口语交际习惯与教育现状调查研究，分析形成现状的基本原因，并以此为依据积极探索寓“幼儿口语交际能力培养”于“一日活动”中的途径、方法及手段，切实提升幼儿口语交际能力。 3、利用家长会、日常沟通等形式指导、鼓励家长对幼儿口语交流能力培养加以指引，使之生活化、常态化，有效利用家长资源，为幼儿提供丰富多彩的互动交流空间，积极支持、帮助家长提升教育理念和教育能力，帮助家长改进教育方法与教育形式

3、，达到家园同步教育的目的。预期成效口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分。幼儿口语交际能力培养，应本着“源于生活、形象可感、浅显易懂”的原则，充分调动幼儿多种感观参与到活动中，才能切实提高幼儿口语表达能力及交际礼仪等。（一）、师资队伍建设成效 通过组织策划各类口语交际活动，使教师的特长和创新能力得到充分发挥，进而不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强团队素质教育的实践能力，促进教师专业成长，促进我园幼儿教师的教育理念的更新层进，强化我园素质教育教师阵容。同时，也会提升教师自身的口语交际能力、交际礼仪、交际技巧等，树立我园师资团队

4、的良好形象，赢得良好的社会口碑。（二）、幼儿口语交际能力培育成效通过“自我介绍”、“我的热爱”、“我的温馨大家庭”、“画图说话”、“故事联想说”等多形式、多途径的口语交际活动，培养了幼儿口语表达能力，提升了幼儿交际胆量与礼仪，激发了幼儿求知欲，让幼儿从活动中体验到了表现美、创造美的乐趣，感受到了“善于表现”的快乐和“成功”的喜悦，激发了幼儿思维能力及观察力，让幼儿身临其境，增强形象感与领悟力进而提升幼儿认知感与理解力。通过该主题活动，我园可以在不同时期针对不同主题活动，开展以班级为单位或是班级交流的形式各异、灵活多变的素质口语交际活动，让幼儿参与其中，强化实践感与参与感进而提升口语素质教育成效

5、；真真切切的为小学输入合格的人才，为社会培养合格的社会主义事业建设者和接班人。课题实施方案口语交际是人际交往中最重要的方式和手段。对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。对儿童进行口语交际教学要抓住儿童语言发展的关键期，要明确规范口语交际的特点，并据此按低、中、高三个学段各有侧重地安排训练内容和形式。心理学研究表明:3岁幼儿掌握的词为8001000个左右，56岁的儿童掌握的词汇量发展到3000个左右，他们基本能听懂别人的话，也能简单地表达自己的思想和见闻。所以，幼儿园开展幼儿口语交际能力培养，不仅有利于丰富幼儿的词汇量，让幼儿清楚地表达自己的喜怒哀乐，更有利于培养幼儿的交际礼仪与交流技巧，使幼儿

6、的素养得到全面发展。 根据我园我班的实际情况，形式上以“教师引导、幼儿自主”为核心，内容上以“生活百科小常识”为纽带，目标上以“全面提升幼儿口语交际能力”为重点，途径上以“班级环境资源”为载体，全面计划、切实履行、保证效果。 师资上，以本班教师为核心，同时特邀园内领导及教学能手集训指导，不定期举办“自我介绍”、“我的热爱”、“我的温馨大家庭”等口语交际活动，群策群力、高效合作、互帮互进，努力丰富活动形式与内容，切实提升素质教育成效，让幼儿在口语交际能力及交际礼仪、交际对话胆量等方面得到有效锻炼与提高。 一、通过召开家长会，向幼儿的家长阐明实施本课题的意义、时间、目的及参与方法，促进家校联合，最

7、大限度地保证教学成效。 二、根据本班幼儿的素质特点，选择常规性生活话题与场景，确立课题。三、课题实施目标上，必须基于提升幼儿的口语表达能力与交际礼仪。四、整个课题实施上，首先对班内教师团队进行课题解读，形成共识；其次，组织本班教师团队根据本班幼儿特征，选择生活性极强的课题；再者，将本班预选课题提交至园领导或班级组长进行讨论审核；最后，按课题分期分批搜集资料、准备教学道具、执行教学课题、调查评估教学效果、总结得失、撰写结题报告等。幼儿说话训练的形式是多种多样的，但对幼儿教师来说，必须掌握以下训练原则：一、循序渐进原则。 教师要准确地认识幼儿说话的实际能力，要求上不拔高，坚持由易到难循序进行。刚开

8、始时，只要求说一个短句就可以了，要知道在这之前，他们都还是牙牙说话呢。 二、整体发展原则。 口语训练的目的是培养幼儿的口语交际能力。这种能力不是一般意义上单纯的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听辨说能力和待人处事能力。因此，必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展，才能确保幼儿形成真正的口语交际能力。 三、以身作则原则。 语言学家和心理学家的研究表明：个体在幼儿时期，语言模式尚未定型，处于语言的习得时期，这时候学什么像什么，是人生学语言的黄金时间。因此在这个阶段，说话坏习惯一经养成，就很难逆转。鉴于这一点，我们幼儿教师自己平时说话要注意示范作用，如处

9、理语调、重音、停顿要准确，合理使用体态语，重视语言的规范性，平时还要及时纠正幼儿说话中的不足等。 课题阶段性实施计划第一阶段实施计划（2013年 9月-2013年12月） 一、 准备阶段：1、组织本班师资团队开展“关于培养幼儿口语交际能力”活动的理论学习，主要包括开展活动的意义、方法、策略及技能等理论依据在内的学习；2、采用随机抽样法，分别在小班、中班、大班随机抽取30名、40名、50名幼儿开展现状调研；3、利用室外板报（小黑板）介绍创设活动的意义，让家长和幼儿积极参与其中，实现家校同步，努力提升培育效果；4、根据调研结果，确立与幼儿“一日生活”相关的主题活动，让幼儿们讲故事、说心里、看图说话

10、等，寓教于乐、深入浅出。备注（计划落实或修改情况） 根据活动开展情况，及时完善纠偏实施方案与计划，力争教育成效最优化，使幼儿口语交际技能得以50%的提高，主要表现在讲话发言方面胆量变大、口齿清楚、发音准确、音量事宜。第二阶段实施计划（2014年 1月-2014年5月） 二、研究实施阶段 1、在园内集体活动中培养幼儿口语交际能力；2、通过游戏活动、班级交流会及“一日生活”等形式培养幼儿口语交际能力； 3、邀请家长参与“口语交际亲子活动”等，以此提升幼儿的交际胆量和技巧与语言交际能力；4、分阶段、分层次地积极组织实施口语交际活动，以幼儿为主体，教师引导，家长协助，三方共同开展，多形式、全方位培养幼

11、儿口语交际能力； 5、开展阶段性小结，收集教学资料，整理成文，为深入研究提供科学依据。备注（计划落实或修改情况） 根据教学所处的环境、教学资源及时下新闻热点、焦点、关心点适时调整第一阶段教学计划。第三阶段实施计划（2014年6月-2014年 7月）三、总结阶段 1、整理本课题相关的文字、照片等第一手资料； 2、阅读学习关于培养幼儿口语交际能力的系统性理论书籍，掌握最新最前沿动态及第二手资料，撰写学习笔记；3、召开班级教学讨论会，同时邀请参与各主题活动的家长及园内领导，开展对话交流，总结得失；4、撰写结题报告，完成课题结题工作。备注（计划落实或修改情况） 根据课题难易度与任务量等实际情况结题。教

12、学活动设计教师邹燕玲授课班级大一班授课时间 25分钟教学主题如何培养幼儿口语交际能力幼儿自我介绍亲子游戏活动教学过程1、通过教师自我介绍示范或关联视频等导入课题；2、教师让幼儿抽签，以确立自我介绍的顺序；3、组织家长对幼儿的表现打分；4、邀请幼儿的家长对自己小孩的自我介绍加以肯定或评价； 5、教师总结，奖励小朋友红花或简易奖品，以资鼓励；6、活动组织者公布下次口语交际活动的计划与方案。物质准备1、抽签纸、打分卡及视频文件等；2、搭建家长席所需的课桌、铅笔等记录工具。教学活动反思1、 幼儿的交际胆量与口语交际能力是否真正得到提高； 2、 幼儿的学习兴趣是否得到激发；3、 教学设计环节有何不合理性

13、或遗漏点；4、 家长参与的积极性与热心度是否得到激发。课堂观摩记录授课人邹燕玲授课班级大一班授课时间2014年 3月12日教学主题如何培养幼儿口语交际能力幼儿自我介绍亲子游戏活动教学过程1、组织幼儿与跟班老师及家长设置活动场所，搭建家长评分席；2、让幼儿抽签，决定自我介绍顺序；3、邹老师做“自我介绍”示范导入课题； 4、按抽签顺序让幼儿做自我介绍，并请幼儿家长打分点评；5、邀请幼儿的家长对自己小孩的自我介绍加以肯定或评价； 6、总结，奖励小朋友一枚“交际能手”勋章，以资鼓励。物质准备1、抽签纸、打分卡及视频文件等；2、搭建家长席所需的课桌、铅笔等记录工具。教学观摩有感1、 邹老师课程准备充分，

14、从备课到组织再到实施，井然有序；2、 幼儿们公开交际的胆量和语言表达力得到了很好的训练；3、 幼儿与家长们同步参与，很大程度上提升了幼儿口语交际能力； 4、 家长们积极性高涨，并表现浓厚的兴趣与参与感。 观摩教师：_田倩_课题实施记录活动主题如何培养幼儿口语交际能力参加人员邹燕玲、田倩、林娟活动时间 2013年 9月-2014年 7月内容及效果：研究内容：通过游戏活动、班级交流会及“一日生活”等形式培养幼儿口语交际能力，本着“源于生活、形象可感、浅显易懂”的原则，充分调动幼儿多种感观参与到活动中，观察能否取得以下成效：1、幼儿口语表达方面的口齿清晰度是否得到提高；2、幼儿口语表达的词汇量是否得

15、到丰富；3、幼儿交际礼仪、接人待物等方面是否得到提升；4、幼儿综合素养提升是否明显；5、师资团队的教学方法、教姿教态及语言表达是否得到改善。研究效果： 通过开设不同主题的口语交际活动，经课题小组研究分析，该课题主要取得以下效果：1、 幼儿们的词汇量普遍得到丰富，增加量约500个左右；2、 幼儿们公开发言的胆量越来越大，吐词越来越清晰；3、幼儿们越来越懂礼貌，综合素质比入班前有很大的提高，得到了全面发展。问卷调查样表 为了让您的孩子在口语交际能力方面得到提高，现就我大一班“如何培养幼儿口语交际能力幼儿自我介绍亲子游戏活动”课作如下调查，请您和您的孩子如实填写本问卷。1、您及幼儿的基本信息：幼儿姓

16、名年龄性别爱好填表家长姓名职业学历与幼儿关系2、您对被邀请参与我园幼儿口语交际能力素质教育的认可度（ ）A、非常认可 B、认可 C、一般 D、不太认可 E、不认可 F、其他 3、您平常在家与孩子针对某一话题进行交流或讨论的时间多吗？（ ）A、经常 B、定期 C、随时随地 D、偶尔 E、从不 F、其他 4、您对孩子培养幼儿口语交际能力的重视程度如何？（ ）A、非常重视 B、重视 C、一般 D、不重视 5、您认为对孩子进行口语交际能力培养采用什么途径更为合适？可多选（ ）A、学校教育 B、家庭教育 C、实践教育 D、情境教育 E、家校联合6、您对本次口语交际能力培养活动的评价（ ）A、非常好 B、

17、好 C、一般 D、不太好 E、不好 F、其他 7、您的孩子对口语交际能力培养活动的评价（ ）A、非常好 B、好 C、一般 D、不太好 E、不好 F、其他 8、您的孩子对口语交际能力培养活动的收获（ ）A、非常丰富 B、丰富 C、一般 D、少 E、很少 F、其他 9、您对我班口语交际能力培养活动素质教学形式上有何建议？10、您对我班口语交际能力培养活动素质教学内容上有何建议？ 非常感谢您及家人的参与！ 祝您的孩子早日成才，茁壮成长！ 汉台区幼儿教育中心大（一）班问卷调查统计分析表 为有效提高创设教育环境提升素质教育成效，探索一条切实可行的素质教育途径，现就我大一班“如何创设教育环境提升素质教育成

18、效（一）幼儿人身安全教育”课作如下调查统计分析。一、问卷调查结果统计表题号好评率中评率差评率2100%（非常认可）0%（认可）0%（一般及以下）340%（随时随地及以上）56%（偶尔）4%（从不）4100%（重视及以上）0%0%590%（C、D、E）8%(A)2%(B)698%（好及以上）2%（一般）0%7100%（好及以上）0%0%895%（丰富及以上）5%（一般）0%二、问卷调查参与家长身份调查统计表家长身份爸爸妈妈爷爷奶奶其他所占比例35%62%1%2%0%家长学历研究生大学大专（含高职）中专高中及以下所占比例0%65%25%8%2%三、调查分析结论（一）、成绩： 所有家长及幼儿对培养口

19、语交际能力表示肯定，收益颇丰，认为教学方法生动形象，实用性很强，比常见的死板教学法更容易激发幼儿的思维与兴趣，对于提高幼儿的思维能力起到了很大作用，尤其是寓教于乐，幼儿们兴趣浓厚，愿意学习。经过为期一年的课题研究发现，我班幼儿的综合素养得到了很大的提升，家长经常反馈说，孩子更懂礼貌、善提问、勤交流，尤其是喜欢把幼儿园的“一日生活”详细地告诉家长。（二）、缺失： 因为班级教学资源有限，主要包括教学场地面积和家长作息安排等，每次主题活动只能抽取30%的幼儿参与，只能邀请6名左右家长参评，不能让全班幼儿的家长都参与主题活动，一定程度上让幼儿产生冷落感或不受重视感，情绪低落。（三）、改进措施： 今后，

20、我们将开辟园内可用的新环境，更大程度上激发幼儿的兴趣感；同时，实施“素质教育开放日”活动（周末），力争让更多的家长参与其中，尤其是那些从未参加主题活动的家长，以此消除掉幼儿们的冷落感。汉台区幼儿教育中心大（一）班 研究结题报告在我园领导的指导下、在我园同仁的帮助下、在我班师资团队的合作下，本课题研究取得了较为满意的成效。在参与课题研究人员组成上，96%的幼儿积极参加，90%的家长积极配合，100%的团队支持。通过对本课题的研究，我们发现“培育幼儿口语交际能力”对于提高幼儿当众表达的胆量和口头表达能力有着非常明显的效果，为我园在素质教育教学方面探索出了一条新途径、新方法、新思路。主要获得以下研究

21、成果：一、通过自我介绍、我的热爱、我的温馨大家庭等多形式、多途径的口语交际活动，培养了幼儿口语表达能力，提升了幼儿交际胆量与礼仪，激发了幼儿求知欲，让幼儿从活动中体验到了表现美、创造美的乐趣，感受到了“善于表现”的快乐和“成功”的喜悦，激发了幼儿思维能力及观察力，最终提升了幼儿素质教育成效。二、通过组织策划各类口语交际活动，使教师的特长和创新能力得到充分发挥，进而不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强团队素质教育的实践能力，促进教师专业成长。 三、利用家长会、日常沟通等形式指导、鼓励家长参与口语交际同步活动，有效利用家长资源，为幼儿创设丰富多彩的、可以互动的生活和学习空间，积极支持、帮助家

22、长提升教育理念和教育能力，达到家园同步教育的目的。幼儿时期是幼儿口语发展的关键期,幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的。因此,作为一名幼教工作者,应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,让每个幼儿的口语在“对话”的平台上,得到迅速发展和提高。通过本课题研究，我们发现幼儿口语交际训练可从以下五个方面努力：一 、教师示范说，幼儿模仿话。 说话课是一门实践性很强的能力培养课，从“可操控性”角度来讲，它和音乐、舞蹈、体育课一样是“实践课”。训练前教师要做出样子，这样幼儿才能有样可学，所以教师要充分利用幼儿的生活经历、知识积累、思维经验指导幼儿进行

23、说话训练。通过这样的训练，不但锻炼了幼儿的说话能力，而且会使幼儿从小养成仔细观察生活的习惯。 二、创设情景表演说。 教育家叶圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于亲。”幼儿是通过形象去认识客观世界的，所以只有当教学具有鲜明的形象性后，他们头脑中思维才会被很快激活。教师要善于抓住幼儿的这一特点，创设易于表演又贴近生活的情景，为幼儿说话提供情境。如现在的家庭电话机已基本普及，那么教师可组织这样的游戏，让幼儿打个电话到给家长：今天要到五点放学，请家长迟一点来接。由于打电话、接电话的事许多二、三岁的幼儿就非常热衷，他们自然会兴致高涨，如果他话讲得太多，教师还可提醒他“可要节约电话费”。只要教师肯动脑筋，这

24、样的“机会”比比皆是，再如接待客人、向妈妈要蛋糕等之类的游戏都可进行。由于说话训练是双向的，所以在这个过程中，幼儿还学会了倾听别人的话，同时在礼仪常识、谈吐举止等方面都得到了锻炼，还培养了这种表演才能，真可以说是一举多得。 三 、画图说话。 画画几乎是所有幼儿都喜欢做的事，如果能将说话训练和画画融合在一起，便能收到一石二鸟的效果。如我在教小朋友画太阳时，自言自语地说：先画一个圆，再在它外面画上许多针，小朋友，你能再说一次画太阳的过程吗？具体生动的形象，吸引了幼儿的注意力，培养了幼儿的观察力，为幼儿理解语言作好了认识上的铺垫，兴趣自然从“画”迁移到了“话”，进一步激发了幼儿的求知欲，驱使他们以更

25、饱满的热情投入到教学活动中。同理，我们还可以让幼儿说说另外的画是怎样画出来的，或发动幼儿评价别人的画等多种形式，引导幼儿将“画”、“话”结合，不但培养了幼儿的说话能力，而且使他们在创新能力得以施展的同时，享受到了创造成功的快乐，又进一步激发了创造的热情，形成良性互动。 四 、编故事想象说。 幼儿的心理特点决定了他们的抽象思维能力是很弱的。在运用这一方法时，最好能给他们一种直观的画面，相当于小学里的看图说话，根据画面内容展开合理的想象。在教师的引导下，促使幼儿把话说具体些，生动些，以此来培养他们的思维能力，然后要求幼儿把这个故事讲给小朋友听，讲给爸爸妈妈听。故事短些没关系，关键是把大意说出来就行

26、。教师再进行适当的鼓励，幼儿讲故事的兴致肯定会越来越浓，同时说话能力也会越来越强。 五、联系生活实际说。 （ 1 ）、进行自我介绍。可介绍自己，说说自己的姓名、年龄、班级、最喜欢的老师是谁等；也可介绍家庭情况，说说家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。 （ 2 ）、工作传达或汇报。教师可有意识地让一个小朋友向另一个小朋友传达一项力所能及的工作，或者让小朋友把自己所掌握的情况简单地地汇报一下，这一来一去的过程，就是一个极好的口语交际过程。 （ 3 ）、祝贺感谢。当一个小朋友取得了一朵光荣花或别的什么荣誉时，可指导其他小朋友向他（她）表示祝贺，还可以提出一些希望，如“我也要向你学习

27、”等。 （ 4 ）、求助于人。即让幼儿学会借物品，请求别人做什么或不做什么时，说些祈求的话。这样也教会了幼儿一些基本的交际能力。 当然，幼儿说话训练的形式是多种多样的，但对幼儿教师来说，首要的是掌握训练中的以下原则： 一、循序渐进原则。 教师要准确地认识幼儿说话的实际能力，要求上不拔高，坚持由易到难循序进行。刚开始时，只要求说一个短句就可以了，要知道在这之前，他们都还是牙牙说话呢。 二、整体发展原则。 口语训练的目的是培养幼儿的口语交际能力。这种能力不是一般意义上单纯的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听辨说能力和待人处事能力。因此，必须把各种相关的能力因素看作是一个整

28、体，协同训练，共同发展，才能确保幼儿形成真正的口语交际能力。 三、以身作则原则。 语言学家和心理学家的研究表明：个体在幼儿时期，语言模式尚未定型，处于语言的习得时期，这时候学什么像什么，是人生学语言的黄金时间。因此在这个阶段，说话坏习惯一经养成，就很难逆转。鉴于这一点，我们幼儿教师自己平时说话要注意示范作用，如处理语调、重音、停顿要准确，合理使用体态语，重视语言的规范性，平时还要及时纠正幼儿说话中的不足等。 总之，只要我们善于捕捉生活中的每一个精彩瞬间，加强对幼儿的说话训练，使幼儿敢于交往，善于交往，重视交往的技巧和艺术，不断增进人际互动和社会适应，改进人际关系，为幼儿人格的健全发展奠定坚实的

29、基础。 汉台区幼教中心园本课题研究成果鉴定申请书课题范畴幼儿素质教育方法论课题名称如何培养幼儿口语交际能力课题负责人邹燕玲课题组成员田倩、林娟研究工作简述为充分利用我园有限教学资源，提升幼儿口语交际能力，探索素质教育新方法、新思路、新技能，我大一班根据班级实际情况，形式上以“教师引导、幼儿自主”为核心，内容上以“生活百科小常识”为纽带，目标上以“全面提升幼儿口语交际能力”为重点，途径上以“班级环境资源”为载体，全面计划、切实履行、保证效果。 师资上，以本班教师为核心，同时特邀园内领导及教学能手集训指导，不定期举办自我介绍、我的热爱、我的温馨大家庭等口语交际活动，群策群力、高效合作、互帮互进，努

30、力丰富活动形式与内容，切实提升素质教育成效，让幼儿在口语交际能力及交际礼仪、交际对话胆量等方面得到有效锻炼与提高。 实施上，主要分为课题准备、研究实施、总结得失三个阶段。2013年 9月2013年12月为准备阶段，主要包括理论学习、活动意义宣传、资料搜集、物质准备、方法研究等；2014年 1月2014年5月为研究实施阶段，主要包括主题活动的组织、实施、调研、评估、小结及整改；2014年 6月2014年7月为总结得失阶段，主要包括课题问卷调查分析、结题报告撰写及今后打算与改进措施等。课题研究取得的主要成果1、通过自我介绍、我的热爱、我的温馨大家庭等多形式、多途径的口语交际活动，培养了幼儿口语表达

31、能力，提升了幼儿交际胆量与礼仪，激发了幼儿求知欲，让幼儿从活动中体验到了表现美、创造美的乐趣，感受到了“善于表现”的快乐和“成功”的喜悦，激发了幼儿思维能力及观察力，最终提升了幼儿素质教育成效。2、通过组织策划各类口语交际活动，使教师的特长和创新能力得到充分发挥，进而不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强团队素质教育的实践能力，促进教师专业成长。 3、利用家长会、日常沟通等形式指导、鼓励家长参与口语交际同步活动，有效利用家长资源，为幼儿创设丰富多彩的、可以互动的生活和学习空间，积极支持、帮助家长提升教育理念和教育能力，达到家园同步教育的目的。总体上，让幼儿在口语交际能力及交际礼仪、交际对话胆量等方面得到有效锻炼与提高。本园专家鉴定组意见（盖章） 年 月 日本园鉴定意见（盖章） 年 月 日 汉台区幼教中心园本课题研究手册 课题基本情况18 / 18