2022语文课程标准解读与实践：部编版《语文》六年级下册五单元大单元任务群教学设计.docx

1、2022语文课程标准解读与实践：六下五单元大单元任务群教学设计单元整体解读本单元围绕“科学精神”这个主题编排了文言文二则真理诞生于一百个问号之后表里的生物他们那时候多有趣啊四篇课文。学弈两小儿辩日两则文言文是古代经典故事。学弈中，两个学棋者的不同学习结果不是因为智力，是因为什么原因呢？故事没有直接点明。两小儿辩日中，面对两小儿的观点，孔子“不能决也”，故事也没有点明结论。两则故事给我们留下了很大的思考空间。学弈选自孟子告子上，孟子用这样的故事跟君主们讲述，其用意何在？两小儿辩日中的两小儿开口便是“我”字，这在古代很少见，古代常用“吾”“余”“予”这些表达谦虚的自我称呼，“我”字略显强势。为什么

2、一个小孩子会跟一位德高望重的长者如此说话呢？不仅如此，故事以“两小儿笑曰：孰为汝多知乎”结尾，两个小孩近乎冒犯的质疑，又有何用意呢？这篇小古文选自列子汤问，列子是中国道家典籍之一，这样的表达方式是否也彰显了道家作品的写作意图呢？真理诞生于一百个问号之后是一篇议论文，题目即论点真理诞生于一百个问号之后。为了让读者更好地理解这个论点，作者进行了详细阐述：“善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把？拉直成！，找到真理。”为了更具体地解释“司空见惯”，作者列举了三个科学发现的具体事例，向读者展示了科学家是如何敏锐地抓住细微的、司空见惯的现象，不断发问，反复实践探

3、索，进而“找到真理”的。化学家波义耳发现了大部分花草受酸或碱的作用都会改变颜色，从而发明了石芯试纸；气象学家魏格纳通过地图海岸线的比较，提出了“大陆漂移学说”；睡眠研究专家阿瑟林斯基研究发现睡觉的人眼珠转动时就是在做梦。三个成功的科学发现都是源于偶然间发觉的生活中“司空见惯”的常态现象。表里的生物是冯至的一篇回忆童年生活的散文，讲述了自己童年一个有趣的观点，即“凡能发出声音的，都是活的生物”。围绕这一观点作者叙述了自己不断探索、求证的真实过程。作者童年的这一有趣观点是有来历的，他认为凡是发出声音的就是“活的生物”，是因为他从来没看见过没有生命的事物能发出声响，如工厂机器的声音，汽车鸣笛的声音等

4、。生活时代和范围的局限性，为他的认知蒙上了一层浪漫主义色彩。于是，作者坚信不疑的认知一直影响着他的童年生活。作者以童年时代对父亲的怀表探究为例，给我们描述了不断探索求证的经历。父亲的怀抱不但秒针会自己走动，“而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：嘀嗒，嘀嗒”，声音“比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些”。父亲因为怀表贵重，所以不许我碰，但这更增加了表的神秘，作者想象着“表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物”，被父亲关在表里，不许小孩子动。他们那时候多有趣啊是一篇科幻小说，这篇科幻小说反其道而行之，立足于未来，反观现实，为读者呈现了150年后学校的“样子”及如何学习的场景。作者通过真实的场景、托米和

5、玛琪兄妹俩的对话，表达了对未来学习的假想和反思，让读者感觉到如同自己走进玛琪家里，看到了兄妹俩的学习生活，感受到兄妹俩的学习状态，表达了对教育的忧思。人工智能是否能取代真人教师，直到现在仍是热议的话题，但这篇科幻小说的作者艾萨克阿西莫夫早在20世纪就已经告诉了我们答案，人工智能是无法取代真人教师的，因为教育应该是有温度的，真人教师是有情感的，能停下来等一等，甚至能给人一番安慰，这或许就是作者想要带给读者的思考什么是真正的教育？本单元的四篇课文都是用事例来说明观点，从语文要素的角度，我们应很好地把握这样的行文方式，学会有理有据地表达自己的观点；从人文主题的角度，我们应更好地养成留心观察、勤于思考

6、、乐于探究的习惯。本单元的习作要求是“展开想象，写科幻故事”，这是学生第一次尝试写科幻故事。与以往的想象类习作不同，本次习作要结合科幻故事的特点，借助相关的科学知识展开想象，这对提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力有积极的促进作用。大单元教学思路大概念提炼与成功标准梳理从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“思辨性阅读与表达”学习任务群。课程标准的“思辨性阅读与表达”学习任务群的“功能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑

7、，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”第三学段的“学习内容”指出：“阅读关于中华传统美德、社会公德等方面的段短论、简评，结合校园或社会生活中的实际事例，学习有理有据地口头或书面表达自己的观点。阅读有关科学发现、技术发明的故事，用画思维导图等方式辅助，简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程，学习科学家的创造精神，体会猜想、验证、推理等思维方法。”单元内四篇课文内容、习作主题以及口语交际主题要求，与“思辨性阅读与表达”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要求等具有一致性。结合单元内容安排、目标定位和课程标准中相关要求，单元学习KU

8、D目标、大概念、学习证据和成功标准等，梳理如下。KUD目标学习证据成功标准K1.充分的理由和证据会让观点更有说服力。2.科学发现的机遇总是留给好奇而又爱思考的人。3.科幻故事不仅想象奇特而且令人信服。1.在具体的阅读实践中，通过找到具体事例（证据），把握作者的观点；在课堂活动中，结合具体的阅读任务，分享自己发现的有价值的信息。2.在具体的阅读实践中，根据作者的观点，找到具体事例（证据），用思维导图等方式辅助，简洁清晰地表述观点与事例（证据）之间的证明关系；在课堂活动中，结合具体的阅读任务，分享自己有价值的信息。3.在具体的阅读实践中，找出描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物形象，感受其探索

9、和创造精神。4.借助相关科学知识，展开大胆合理的想象，写一个想象奇特又令人信服的科幻故事。1.能自主识字学词，丰富语言积累；会写方格里的字，做到正确美观，熟练运用。2.能熟读课文，背诵文言文二则。3.能对照注释、联系上下文、联系生活经验，理解小古文的大意，能用自己的话说说故事的内容。4.能通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方法，梳理观点、事实与材料及其关系，并能借助思维导图等方式，简洁清楚地表述出来。5.能关注描写人物动作、神态、言行的语句，感受人物科学探索精神品质。6.能在大胆想象中增添一些科学元素，写一个科幻故事。7.能围绕辩题搜集、整理资料，明确清晰，有理有据地表达自己的观点。U1.有理

10、有据地表达观点更具有说服力。2.科学的发展离不开大胆奇特的想象。D1.能根据具体的事例（证据）建立自己的观点。2.能养成留心观察、勤于思考、乐于探究的习惯。3.能借助相关科学知识展开大胆想象，写科幻故事。大概念1.明确清晰，有理有据的观点表达，才有说服力。2.想象力就是创造力。科学的发展离不开想象，好的科幻故事不仅想象奇特而且令人信服。 学习情境创设与核心学习任务设计1.学习情境创设六年级的学生的生活和交往范围不断扩大，自主获取信息的渠道不断拓展，他们的注意力不再满足于自身、学校、家庭这些领域，开始更多地关注社区、社会、国家及人类文明发展等领域的热点问题，由于每个人思考问题的角度不同，对同一问

11、题产生的观点可能存在分歧，对于容易产生分歧的问题，可以展开辩论，通过摆事实、讲道理来丰富认识，帮助学生全面地看待事情，处理问题。2.核心学习任务设计基于上述的学习情境，促成大概念理解的核心任务应该设计为：开展辩论赛，这也是本单元口语交际的主题，旨在引导学生围绕生活中容易产生分歧的问题，展开辩论，提高他们明确清晰、有理有据表达自己观点的能力，引导他们学会从多角度思考问题、全面看待事物。子任务分解与学习活动设计循序渐进地帮助学生发现和理解单元大概念，有层次地建构和内化学习体验，需要将单元核心学习任务进行有逻辑地分解，并设计相应的、连贯的语文实践活动。根据单元整体解读和目标落实的需要，单元核心学习任

12、务可以分解为以下三个子任务。子任务一：小试牛刀，课内与你辩任务说明：子任务一除了要创设学习情境，发布单元核心学习任务，明确单元学习成功标准，还需要结合KUD目标和大概念，对学情进行了解和判断，在此基础上激发学生的学习热情和期待，聚焦“辩论赛”话题交流，组织交流，阐明辩论的意义，如何选择辩题，如何充足地作好辩论准备等，为后期开展辩论赛作好铺垫。子任务二：锋芒毕露，课内我善辩任务说明：在学习课文的过程中，通过具体的阅读实践活动，明晰作者表达的观点，在此基础上，运用阅读、比较、推断、质疑、讨论等方法，厘清事例选择和观点印证之间的关系，领悟作者论证观点的思路，并迁移运用到辩论中，发展思维的敏捷性和灵活

13、性。子任务三：巅峰对决，组织辩论展示赛。任务说明：经历过前两个子任务的学习后，学生已经预备了相对充足的辩论话题，如，学习能力和学习态度哪个更重要，失败的科学发现/发明有没有意义，智能设备对学习生活的帮助是利大于弊还是弊大于利等。这一子任务就要围绕这些容易产生分歧的问题，展开辩论，提高学生条理清楚、有理有据表达自己观点的能力，引导学生学会多角度思考问题、全面看待事物，培养和发展他们的理性思考能力。子任务三：巅峰对决，组织辩论展示赛。任务说明：经历过前两个子任务的学习后，学生已经预备了相对充足的辩论话题，如，学习能力和学习态度哪个更重要，失败的科学发现/发明有没有意义，智能设备对学习生活的帮助是利大于弊还是弊大于利等。这一子任务就要围绕这些容易产生分歧的问题，展开辩论，提高学生条理清楚、有理有据表达自己观点的能力，引导学生学会多角度思考问题、全面看待事物，培养和发展他们的理性思考能力。