第23课《马说》ppt课件（共25页）-（部）统编版八年级下册《语文》.pptx

1、 韩愈1.1.借助注释和工具书自读课文；借助注释和工具书自读课文；2.2.理解作者的观点和情感；（重点）理解作者的观点和情感；（重点）3.3.掌握托物寓意的写法；（难点）掌握托物寓意的写法；（难点）4.4.体会作者怀才不遇的愤慨之情。体会作者怀才不遇的愤慨之情。学习目标 韩愈韩愈（768824768824），），字退之，河阳（现在河南孟州）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家，人，唐代文学家，“唐宋八唐宋八大家大家”之一。有之一。有“文起八代之文起八代之衰衰”的美誉。曾与柳宗元倡导的美誉。曾与柳宗元倡导“古文运动古文运动“主张文道合一，主张文道合一，反对骈体文，提倡散文，作品反对骈体文，

2、提倡散文，作品都收在都收在昌黎先生集昌黎先生集里。里。关于作者 韩愈韩愈 早先，即早先，即2525岁岁中进士中进士后，长期得后，长期得不到不到任用任用，他曾三次上书宰相，被辞。后依，他曾三次上书宰相，被辞。后依附节度使附节度使2 2次，次，仕途坎坷仕途坎坷。加上当时奸佞当权，。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下寓感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下寓意深刻的意深刻的马说马说。创作背景“说说”：古代的一种议论体裁，用以陈述古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的看法；写法十分灵作者对社会上某

3、些问题的看法；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。“马说马说”即即谈马、论马谈马、论马。爱莲爱莲说说：莲：莲人，托物言志人，托物言志马马说说 ：马：马人，托物寓意人，托物寓意知识链接疏通文意世有世有伯乐伯乐，然后然后有千里马。千里马有千里马。千里马常常有，有，而伯乐不常有。故而伯乐不常有。故虽虽有名马，有名马，祗祗辱于辱于奴隶人奴隶人之手，之手，骈死骈死于于槽枥槽枥之间，不之间，不以以千里千里称称也。也。马槽虽然这样以后经常、常常同“只”，只、仅奴仆并列死去著称凭借

4、本名孙阳，字伯乐，春秋时期秦国人，擅长相马 疏通文意译文：译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马，也只能在奴仆因此，即使是很名贵的马，也只能在奴仆的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马的手下受屈辱，（和普通马）一同死在马槽里，不以千里马而著称。槽里，不以千里马而著称。疏通文意马之千里者，马之千里者，一食一食或尽粟一或尽粟一石石。食食马马者不知者不知其其能千里而食也。能千里而食也。是是马也，马也，虽虽有千有千里之能，食不饱，力不足，才美不外里之能，食不饱，力不足，才美不

5、外见见，且且欲与欲与常常马马等等不可得，不可得，安安求求其其能千里也？能千里也？吃一次容量单位，十斗为一石同“饲”，喂这样虽然同“现”，表现犹，尚且普通的等同，一样怎么代词，代指千里马疏通文意译文：译文：日行千里的马，吃一次有时能吃下一石日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质就不能表现在外面，想的才能和美好的素质就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不

6、到，又怎么能够要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能够要求它日行千里呢？要求它日行千里呢？疏通文意策策之不之不以以其其道道，食之不能尽其，食之不能尽其材材，鸣之，鸣之而不能而不能通通其意，执策而其意，执策而临临之，曰：之，曰：“天下无天下无马！马！”呜呼呜呼！其其真无马邪？真无马邪？其其真不知马也！真不知马也！马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶正确的方法才能，才干通晓面对表示诘问，岂、难道唉按照表示推测，恐怕疏通文意译文：译文：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，鸣叫，

7、却不能通晓它的意思，(反而反而)拿着鞭拿着鞭子面对着它，说：子面对着它，说：“天下没有千里马！天下没有千里马！”唉！唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！里马啊！世有伯乐，然后有千里马。世有伯乐，然后有千里马。没有伯乐，千里马命运如何呢？没有伯乐，千里马命运如何呢？祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。千里称也。“不以千里称也不以千里称也”中的中的“也也”字暗含了作者怎样字暗含了作者怎样的情感？的情感？对千里马被埋没的痛惜（不平）之情。对千里马被埋没的痛惜（不平）之情。朗读第一段，回答问题：朗读第

8、一段，回答问题：本段表达了作者什么观点？本段表达了作者什么观点？精读细研从正面强调了伯乐对千里马的命运起到决定性作用。从正面强调了伯乐对千里马的命运起到决定性作用。说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。的情感。作者借千里马表达了作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发有了伯乐，才能发现人才现人才”的观点，并指出的观点，并指出“千里马常有，千里马常有，而伯乐不常有而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没

9、的感慨、悲愤之情。慨、悲愤之情。精读细研“千里马被埋没的千里马被埋没的直接原因直接原因是什么？是什么？根本原因根本原因是什是什么？就其根本原因谈谈这篇文章揭示了怎样的社会么？就其根本原因谈谈这篇文章揭示了怎样的社会现实。现实。直接原因直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。：食不饱，力不足，才美不外见。根本原因根本原因：食马者不知其能千里而食也。：食马者不知其能千里而食也。揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人揭示了统治者昏庸无道，不识人才，埋没人才，甚至摧残人才的社会现实。才，甚至摧残人才的社会现实。朗读第二段，回答问题：朗读第二段，回答问题：精读细研“且欲与常马等不可得，安求其能千里也且欲与

10、常马等不可得，安求其能千里也”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的感情？怎样的感情？反问，进一步表达了作者对封建统治者不反问，进一步表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的愤懑之情，增强了识人才、不重视人才的愤懑之情，增强了语言的气势，同时表达了作者对千里马的语言的气势，同时表达了作者对千里马的同情。同情。精读细研文中哪些语文中哪些语句句体现出食马者不知马体现出食马者不知马的具体表现的具体表现？刻？刻画了食马者怎样形象？画了食马者怎样形象？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意能通其意执策而临之，曰：执

11、策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”语言、动作描写，生动形象地写出了食马者语言、动作描写，生动形象地写出了食马者愚昧蛮横的丑态，表现了作者对封建统治者愚昧蛮横的丑态，表现了作者对封建统治者的辛辣嘲讽。的辛辣嘲讽。朗读第三段，回答问题：朗读第三段，回答问题：精读细研作者在结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这作者在结尾运用了设问的修辞手法，自问自答，这在全篇中有什么作用？在全篇中有什么作用？“不知马不知马”这个结论有什么这个结论有什么含义？含义？结尾结尾“其真无马邪其真无马邪”是是作者对作者对“食马者食马者”反反诘诘,也是向读者发问，用来为下文蓄势。以也是向读者发问，用来为下文蓄势。以“其真不

12、知马也其真不知马也”作答，作答，点明主旨点明主旨。“不知马不知马”的结论的结论讽刺讽刺了封建统治者了封建统治者不识不识人人才才、不重视人才，摧残人才、不重视人才，摧残人才的的愚昧和昏庸，愚昧和昏庸，表达了作者强烈的愤慨以及怀才不遇的愤激表达了作者强烈的愤慨以及怀才不遇的愤激之情。之情。精读细研文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？千里马千里马伯乐伯乐食马者食马者有才能的人有才能的人能发现、赏识、任用人才的人能发现、赏识、任用人才的人愚妄浅薄、不识人才的统治者愚妄浅薄、不识人才的统治者合作探究作者主张怎样对待千里马那样的人才？作者主张怎样对待千里马那样的

13、人才？主张要识别人才、重用人才，给人才提供施展主张要识别人才、重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。才能的空间和条件。如果你是一匹如果你是一匹“千里马千里马”，而尚未被，而尚未被“伯乐伯乐”发现，发现，你该怎么做？你该怎么做？我要毛遂自荐，寻找机会主动展示自己的才我要毛遂自荐，寻找机会主动展示自己的才能。不气馁，我要努力提升自己，做得更好。能。不气馁，我要努力提升自己，做得更好。要做到心态平和，相信是金子总会发光。要做到心态平和，相信是金子总会发光。拓展延伸韩愈曾在送孟东野序中说韩愈曾在送孟东野序中说“大凡物不得其平则鸣大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈，意思是指受到委屈和压迫就要发出

14、不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个细品读下面五个“也也”字句，对其所表达的语气分别作出解说。字句，对其所表达的语气分别作出解说。不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能。不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能。安求其能千里也？其真无马邪？其真不知马也！安求其能千里也？其真无马邪？其真不知马也！陈述语气，但流露出无限痛惜之情；陈

15、述语气，但流露出无限痛惜之情；肯定语气，肯定的指出食马者的无知；肯定语气，肯定的指出食马者的无知；句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；危害；反问语气，凝聚着作者的愤慨之情；反问语气，凝聚着作者的愤慨之情；感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。这篇短文仅这篇短文仅100100余字余字，多次提到多次提到“千里马千里马”，却不却不显得啰唆。作者提到显得啰唆。作者提到“千里马千里马”的方式有哪几种的方式有哪几种？各具有怎样的效果各具有怎样的效果？直称直称如如“然后

16、有千里马然后有千里马”“”“千里马常有千里马常有”，正面提及，表述严正。正面提及，表述严正。暗称暗称如如“故虽有名马故虽有名马”“”“不以千里称也不以千里称也”“马之千里者马之千里者”，表述委婉，虽不直，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。呼其名，而意在其中。艺术特色代称代称如如“不知其能千里而食也不知其能千里而食也”“”“是马也是马也”“”“安求其能千安求其能千里也里也”“”“策之不以其道策之不以其道,食之不能尽其材，鸣之而不食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之能通其意，执策而临之”，这些句子中的，这些句子中的“其其”“”“是是”“之之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。等代词

17、，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。1.1.托物寓意，抨击现实托物寓意，抨击现实 托物寓意写法的一个显著特点是寓深刻思想于托物寓意写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。具体形象之中。文章以文章以“伯乐伯乐”比喻能够识别人才的人；以比喻能够识别人才的人；以“千里马千里马”比喻有突出才能的人；以比喻有突出才能的人；以“食马者食马者”比比喻愚妄浅薄的统治者，深入分析了封建社会中人才喻愚妄浅薄的统治者，深入分析了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识人才和摧残人才的现被埋没的原因，对统治者不识人才和摧残人才的现象进行了猛烈抨击。象进行了猛烈抨击。写作特色2.2.脉络清晰，中心突出脉络清晰，中心

18、突出 全文围绕全文围绕“不知马不知马”这一中心逐层展开论述。作者先从正面这一中心逐层展开论述。作者先从正面提出：提出：“世有伯乐，然后有千里马。世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，说然后笔锋一转，说“千里千里马常有，而伯乐不常有马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。伯乐对千里马来说，从反面展开议论。伯乐对千里马来说是如此重要，而伯乐却不常有，千里马被埋没的命运也就不可避是如此重要，而伯乐却不常有，千里马被埋没的命运也就不可避免了。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其免了。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其“才美不外才美不外见见”的原因，并对无知的的原因，并对无知的“食马者食马者

19、”发出强烈的谴责，进行辛辣发出强烈的谴责，进行辛辣的讽刺。最后以的讽刺。最后以“其真不知马也其真不知马也”收束全文，点明文章的主旨。收束全文，点明文章的主旨。本文采用本文采用“托物寓意托物寓意”的写法，以千里马的写法，以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的统治者，通过对千里马被埋没的叙述，通过对千里马被埋没的叙述，提出了提出了“千里马千里马常有，而伯乐不常有常有，而伯乐不常有”的观点，讽刺了封建统的观点，讽刺了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚味治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚味和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤激之情。文章主旨