(完整版)“农村初中英语学困生的成因及转化策略”课题研究报告书.doc

1、“农村初中英语学困生的成因及转化策略”课题研究报告一、课题的提出1、提出的背景 随着新课改的不断深化，对学生学习英语知识要求也在不断提高。英语，作为一项未来重要的生存技能，也越来越受到重视。但是，在义务教育阶段，由于各种原因，导致越来越多的学生对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。 这种现象在农村九年一贯制学校表现最为明显。原因很简单：大部分小学开设的英语课程版本与初中不同，缺乏衔接性。因此直接导致学生升入初中后，只宜于采用较为浅显的“零起点”的英语教材，这样掩盖了相当一部分学生真实的“水平”，实际上，在七年级下半学期，学生之间的学业水平已逐渐产生两级分化的趋势。进入八年级后，随着知识量的拓

2、展，这种差距不但没有得到改善，“学困生”问题反而日益突出，这让众多的一线英语教师倍感困惑。 素质教育强调教学要面向全体学生，核心就是让每一名学生都得到知识的提升与发展。放到基础英语教学的背景下，学生的发展就是英语课程的出发点和归宿。“学困生”的客观存在则是实现这一目标的拦路石。初中英语教育衔接着高中英语教育，对实现学生的未来发展有着重要而深远的意义。不能在关键阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，对其它方面的学习也会产生负面作用，甚至影响其一生的发展。 人本主义学习理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此“学困生”的教育过程就是帮助其树立信心的过程。

3、我们开展这项课题实验研究，就是依据于此。2、课题研究的目的意义 本课题立足于我校是一所农村九年一贯制学校的实际情况，积极探索和分析初中英语“学困生”产生的内因、外因，并有针对性寻求行之有效的转化途径与方法。 对于后者，我们计划从两个角度力图扭转这一问题：一是从家庭与学校的层面，改变观念，俯身关注，让知识的“弱者”在悄无声息中稳步成长；二是从教者与学生的层面，调整日常教学策略，师生合作，优化学习方法，学生间进行经验技巧的“传、帮、带”，感悟学习的乐趣，从而使“学困生”能跟上整个班级的英语学习节奏，为他们的英语后续学习和终身发展打好基础。 本课题的研究成果除对农村九年一贯制学校初中学生英语两级分化

4、的改进有一定的指导作用，还可为初中英语课堂优化教学提供借鉴样本，为培养学生学习动力的方法与策略提供可行性经验。二、课题的界定与概述 本课题探讨农村九年一贯制学校初中英语“学困生”产生的内外因素，解决英语学习过程中的两级分化问题，并形成针对性较强的教学调控策略。 课题涉及到的三个重要概念分述如下： 1、英语本课题提到的“英语”特指人教版新目标英语，这是一套适合九年一贯制学校初中阶段“零起点”英语。 2、“学困生” 主要指由于种种原因导致其学习习惯、学习成绩、以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。有一点类似于以往去所称的“差生”，但与“差生”意义不同。在老师的心目中，应当只有暂时落后的“

5、学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。 3、对策 主要指任课老师通过灵活的教育方法对那些“学困”严重，又常常自暴自弃的“弱势群体”加以正确引导，“征服”他们，并从实践中摸索出适合一所农村九年一贯制学校改进初中英语“学困生”的一系列教学方式。三、课题研究的原则 1、发展性原则 学生是发展着的学习主体，他们的发展源于对课堂教学环节充满了乐于参与其中的兴趣。 2、科学性原则 是指要有科学的态度，也就是要有实事求是，尊重客观事实的态度。对于实验的结果不关门造车，不人为拔高。 3、主体性原则 在实验研究中要最大限度地发挥“学困生”学习英语知识的积极性。 4、互动性原则 课堂教学中我们遵循互动性原则，既

6、提“学困生”的学习热情，又为教者课题研究提供第一手的实践资料。四、课题研究的目标 1、理论目标： （1）通过课题的有效开展，调研七、八、九年级英语“学困生”在课堂和课下的学习行为表现，结合问卷、座谈等方式获知“学困”的产生以及形成的原因。（2）在调研七至九年级英语“学困生”形成原因的基础上，计划从家庭与学校和教者与学生两个层面寻求行之有效的转化途径与方法，并形成一定的教学经验积累和应对策略。 2、育人目标:（1）通过课题研究，既能提高“学困生”课堂学习的积极性，又让他们体验到学习的乐趣，重新认识自我，肯定自我，增强学习的主动性。（2） 互帮互助，经验共享式的教育调控手段使八、九年级“学困”的问

7、题得以改善，有效缩小英语学习过程中优生和“学困生”的差距。（3）使学生适应学习环境能力增强，为“学困生”提供了深入学习和改进的机会，让这些学生的个性得到更充分的发展。3工作目标（1）在班级和学校两个层面形成一种敢于创新的教学民主气氛，破陈出新，引导学生互助探讨式学习，教师注重教学反思，合力提高教育教学质量。（2）提高一线教师的教研与科研结合的实践能力，并树立教育科研直接为一线教育服务的思想。（3）促进一线教师教育思想的转变，使学校和教师树立起现代的教育观、师生观，形成创新教学意识和风格。（4）提高教师队伍素质，初步形成一支懂得现代教育教学理论，进行教学创新的教师队伍。五、课题研究的内容、方法和

8、措施1、课题研究的内容：（1）通过问卷调查、座谈、走访等方法调研八年级英语 “学困生”的现状，分析“学困”产生的原委、程度以及发展趋势。（2）结合部分学生“学困”的事实，课堂实施分层教学，课间结成互助小组，实行“小专家”经验共享，探索并不断改进“学困生”学习程度的最佳方式与方法，并形成应对策略。（3）重视课堂评价用语的有效运用，注重“学困生”在参与学习过程中要及时表扬，勤于勉励，逐渐培养他们的自信与创新精神。 （4）透过对学生行动实践的分析，了解“学困生”在学习行为活动中的情感状态，非智力因素的影响，调动各种因素对学生施加影响。2、课题研究的方法与措施： 根据我校为一所农村九年一贯制学校的实际

9、情况，本课题主要采用行动研究法，并结合调查研究法，经验总结法和比较研究法。（1）研究前期主要采用调查分析法，利用问卷、座谈、家访等形式进行摸底调研，对研究对象的“学困”现状和成因进行数据收集、分析，了解“学困生”的弱势所在，思考应对策略。（2）研究中期侧重行动研究法，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。通过对“学困生”的学习实践的分析，了解他们的情感状态，非智力因素的影响，并根据学生接受能力的实际和和教学的实际进一步调整、完善相关策略。同时结合经验总结法，在研究过程中，不断地进行反思和总结，撰写心得、体会。六、研究的对象和范围 研究立足我学校七至九年级英语教学中两级分化严重

10、的教学实际，锁定那些往往受到 “歧视”并容易自暴自弃的“弱势群体”“学困生”，展开教育教学研究。确立七至九年级在英语学习过程中困惑较多的同学为研究对象，同时为之建立档案，为后续研究奠定基础。 七、课题的设计1、课题组织：组长：钟群秀副组长：唐敏课题组实验班教师：钟群秀课题组其他主研成员：伍一平2、课题组成员分工：钟群秀课题申请人，研究方案、阶段计划、总结、结题报告撰写和审定唐敏负责全面策划及协调，研究过程中的问卷调查、数据分析。伍一平网络资料下载 资料收集 课题管理，案例分析。3、实验目的：一是激发学生学习英语的动机，加强英语学习策略的指导，增强学生之间的互助合作；二是站在学校管理的角度，加强

11、对英语教师和英语教学的管理，加强家校合作和区域合作，形成学困生转化的整套机制。这就为农村初中英语教师和学校管理者提供了一定的参考和帮助。4、实验对象：七至九年级英语学困生6、实验阶段及周期：本课题研究计划分三个阶段进行，周期为一个完整学年。 准备阶段着重酝酿并确定课题研究方向；实施阶段通过背景调查分析“学困”原因所在，有针对性在日常教学中实施教育策略调控，改善英语“后进生”的学习状态，缩小差距，增益其能；总结阶段主要进行资料整理，并对研究对象的前后结果进行比较、分析研究，撰写成果报告，准备结题。第一阶段：2012年3月2012年5月，为实验研究的准备发动阶段。开学初，问卷调查摸底及结果统计，发

12、现问题初步开成解决问题的框架策略。第二阶段：2012年6月2012年12月，为研究实施阶段。制定详细的策略并用于教学实践。第三阶段：2013年1月2013年2月，为实验研究的总结阶段。重点是：整理实验研究成果，形成研究结论，撰写结题报告，申请结题。7、实验方法：1）行为研究法； 2）问卷调查法；3）对照比较法；4）个案分析法5）经验总结法； 6）结论分析法；八、课题研究成果（过程）根据研究目标和研究步骤，有序开展了研究，并及时做好先进方法经验的交流、累积。有效预防和遏制学习中的两极分化问题，从英语学习与学生的非智力因素入手找出症结，并对学生的英语学习进行指导。使学困生感受到了学习成功的喜悦和乐

13、趣。（具体过程资料：学生个案，教学反思，问卷调查报告，成果论文及其他相关资料详见附页。）九、课题研究存在的主要问题及今后的设想 由于我对课题研究没有经验，采用的研究方法主要是调查法，虽然我从理论探索和实践研究两方面着手，力求有突破和创新，但由于理论水平和时间有限，仍有相当多的经验成分，有许多问题有待于进一步深入研究。 现在，课题研究即将结题、验收，但课题的结题并不等于我们的研究就此停步。我对农村中学英语学困生心理障碍的成因及对策研究工作仍将继续开展下去，并争取取得新的成果。我希望与各位同仁一道继续实验，共同探讨。附1：学困生登记及转化情况记录 （2012年上学期）学生姓名赵小龙学科英语辅导老师

14、钟群秀班 级八年级上学期末成绩54知识缺陷（学困原因）1、对学习英语缺乏兴趣；2、学习的方式方法不对路，想学愿学却又学不好；3、受家庭环境的影响，没有用心尽力去学；4、基础较差，难以入门。本学期培养目标利用环境对人的影响，积极营造和谐、宽松、平等、乐趣横生的学习环境，让“学困生”在轻松愉悦的氛围中愿学、乐学，从而持续、有效地得到发展。在教学中积极营造轻松的课堂学习环境、和谐的师生交流环境、自由的语言运用环境等，激发学生学习的积极性。成绩是其次，最主要的发展他们的学习兴趣。转化计划时 间辅导内容效 果三月份在班级中为该生寻找一位合适的学习伙伴，在平时的学习、活动中积极配合、指点。让优生在各方面的

15、优势带动“学困生”，树立信心，积极参与各项活动。四月份一至三单元单词、句型、课文在伙伴处过关。 （教师参与辅导）1、会读三会单词；2、会写四会单词和句型；3、会读课文（尽可能背诵）五月份四至六单元单词、句型、课文在伙伴处过关。 （教师参与辅导）1、会读三会单词；2、会写四会单词和句型；3、会读课文（尽可能背诵）六月份1、心得体会；2、全力以赴协助复习，讲解练习等。在原有的基础上听、说、读、写更上一层楼，让“学困生”品尝成功的欢乐，充满自信。学困生登记及转化情况记录 （2012年上期）学生姓名周志华学科英语辅导老师钟群秀班 级八年级上学期末成绩50知识缺陷（学困原因）1、对学习英语缺乏兴趣；2、

16、学习的方式方法不对路，想学愿学却又学不好；3、受家庭环境的影响，没有用心尽力去学；4、基础较差，难以入门。本学期培养目标利用环境对人的影响，积极营造和谐、宽松、平等、乐趣横生的学习环境，让“学困生”在轻松愉悦的氛围中愿学、乐学，从而持续、有效地得到发展。在教学中积极营造轻松的课堂学习环境、和谐的师生交流环境、自由的语言运用环境等，激发学生学习的积极性。成绩是其次，最主要的发展他们的学习兴趣。转化计划时 间辅导内容效 果三月份在班级中为该生寻找一位合适的师傅，在平时的学习、活动中积极配合、指点。让优生在各方面的优势带动“学困生”，树立信心，积极参与各项活动。四月份一至三单元单词、句型、课文在师傅

17、处过关。 （教师参与辅导）1、会读三会单词；2、会默四会单词和句型；3、会读课文（尽可能背诵）五月份四至六单元单词、句型、课文在师傅处过关。 （教师参与辅导）1、会读三会单词；2、会默四会单词和句型；3、会读课文（尽可能背诵）六月份1、师傅、徒弟心得体会；2、全力以赴协助复习，师傅多多关心徒弟学习，讲解练习等。在原由的基础上听、说、读、写更上一层楼，让“学困生”品尝成功的欢乐，充满自信。学困生登记及转化情况记录 （2012年上期）学生姓名何恒学科英语辅导老师钟群秀班 级八年级上学期末成绩36知识缺陷（学困原因）1、对学习英语缺乏兴趣；2、学习的方式方法不对路，想学愿学却又学不好；3、受家庭环境

18、的影响，没有用心尽力去学；4、基础较差，难以入门。本学期培养目标利用环境对人的影响，积极营造和谐、宽松、平等、乐趣横生的学习环境，让“学困生”在轻松愉悦的氛围中愿学、乐学，从而持续、有效地得到发展。在教学中积极营造轻松的课堂学习环境、和谐的师生交流环境、自由的语言运用环境等，激发学生学习的积极性。成绩是其次，最主要的发展他们的学习兴趣。转化计划时 间辅导内容效 果三月份在班级中为该生寻找一位合适的师傅，在平时的学习、活动中积极配合、指点。让优生在各方面的优势带动“学困生”，树立信心，积极参与各项活动。四月份一至三单元单词、句型、课文在师傅处过关。 （教师参与辅导）1、会读三会单词；2、会默四会

19、单词和句型；3、会读课文（尽可能背诵）五月份四至六单元单词、句型、课文在师傅处过关。 （教师参与辅导）1、会读三会单词；2、会默四会单词和句型；3、会读课文（尽可能背诵）六月份1、师傅、徒弟心得体会；2、全力以赴协助复习，师傅多多关心徒弟学习，讲解练习等。在原由的基础上听、说、读、写更上一层楼，让“学困生”品尝成功的欢乐，充满自信。学困生登记及转化情况记录 （20072008学年下学期）学生姓名周碧辉学科英语辅导老师钟群秀班 级八年级上学期末成绩60知识缺陷（学困原因）1、对学习英语缺乏兴趣；2、学习的方式方法不对路，想学愿学却又学不好；3、受家庭环境的影响，没有用心尽力去学；4、基础较差，难

20、以入门。本学期培养目标利用环境对人的影响，积极营造和谐、宽松、平等、乐趣横生的学习环境，让“学困生”在轻松愉悦的氛围中愿学、乐学，从而持续、有效地得到发展。在教学中积极营造轻松的课堂学习环境、和谐的师生交流环境、自由的语言运用环境等，激发学生学习的积极性。成绩是其次，最主要的发展他们的学习兴趣。转化计划时 间辅导内容效 果三月份在班级中为该生寻找一位合适的师傅，在平时的学习、活动中积极配合、指点。让优生在各方面的优势带动“学困生”，树立信心，积极参与各项活动。四月份一至三单元单词、句型、课文在师傅处过关。 （教师参与辅导）1、会读三会单词；2、会默四会单词和句型；3、会读课文（尽可能背诵）五月

21、份四至六单元单词、句型、课文在师傅处过关。 （教师参与辅导）1、会读三会单词；2、会默四会单词和句型；3、会读课文（尽可能背诵）六月份1、师傅、徒弟心得体会；2、全力以赴协助复习，师傅多多关心徒弟学习，讲解练习等。在原由的基础上听、说、读、写更上一层楼，让“学困生”品尝成功的欢乐，充满自信。附2：初中英语学科学困生的转化教学反思报恩小学 伍一平目前有一部分学生在英语学习方面存在一定的困难，英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，他们大多表现为不大愿意学，甚至不想学。造成英语学困生的因素是多方面的：英语教学中，学生在课堂上听、记、背，出了课堂便迅速遗忘。学生学英语时就产生了畏

22、难情绪，甚至厌学情绪。家长过分的溺爱孩子、对孩子的学习（特别是作为新增科目出现的英语）漠不关心，或者对孩子学习期望过高等家庭环境的影响也是不可忽视的重要方面。由此，我们不难想象这些学生现实的状况，由于他们的英语成绩跟不上，老师不喜欢他们，同学看不起他们，家长对他们失望，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。如何为“学困生”排忧解难，本人认为可以通过以下几个措施来加以解决。一、多与学生接触，进行感情交流。古语有云：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的

23、英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而能够形成良好的学习氛围。二、借助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习英语的兴趣。 兴趣对外语学习的重要性是显而易见的，“学困生”往往对英语学习缺乏兴趣，缺乏热情，分析“学困生”的特点，一般他们对学习都有一点厌烦情绪和畏难心理，但对其它的有些方面，却要求和了解掌握的热情很高，针对其特点，我们可因人而异，逐步引导，使之转到英语学习的轨道上来。由于刚接触的知识无论是量上还是难度上都较少、较浅，所以，他们开始时学习兴趣还是比较浓厚的，但随着教学进

24、度的进展，其知识量及难度会逐渐加大，他们可能会感到越学越吃力，其学习热情及兴趣可能会下降，这时就需要给学生“打气”，增强他们学英语的信心,让他们享受成功的喜悦。三、增强“学困生”学英语的信心，使他们能持之以恒。“学困生”一般接受能力较慢，理解能力也较差。比如说在英语课堂任务及课外作业，我们分类分层，把任务及题目分为必做和选做这样就可以使每个学生都能兼顾，都能做到恰到好处。四、培养坚强的意志和合作精神，有效的学习方法。有一部分学困生，他们已经明白英语的重要性也对英语产生了兴趣，而且很刻苦，亦很努力，可就是不见效果，排除智力因素之外，究其原因，他们还是缺乏行之有效的学习方法，这要我们老师要改变传统

25、的教学模式，从“教什么向如何教”，从让学生“学什么向如何学”进行转变，使之掌握行之有效的学习方法，比如说，在英语学习中，最大的问题是“记单词”，词汇量的多寡基本上可以决定一个人的英文水平，一些学困生，特别怕记单词，他们也记不住，记得快，忘得也快，他们很努力，所以他们也很委屈，究其原因，它还是一个学习方法的问题。他们说语言的学习，它是一个综合的学习，这些“学困生”把语言、词汇、语法，给孤立了起来，任何单独的一项，都不能在语言运用过程中表现出来，只有通过有意义的句子和篇章的学习才可以使之避免单纯记单词的枯燥无味并能轻松的学会单词的意思和用法，才可以学会语法点的用法。自然才可以学到流利自然的语言和语

26、调。给“学困生”介绍一些形之有效的学习方法，并在教学中有意识地渗透学习方法的训练，是让学生学会如何学习，真正实现终身学习的一个必备条件。五、尊重个体差异，满足不同学生的学习需求。学困生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在差异，同一般学生相比，可能还存在差距，针对其特点，客观上要求我们科学，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间，同时，要分析所教的学生，具体到每一节课来说，要根据本节课所规定的学生应知应会的内容目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出

27、层次，在学习风格上归成类别。特别是要了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动的多样化，才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会。总之，要提高“学困生”的英语水平和能力，必须在尊重平等的前提下探索适应和满足“学困生”个性心理品质发展的教育辅导方法，全面施行素质教育，正如新课标中所说“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读写的技能；形成一定的综合语言运用能力。美国著名的教育家布卢

28、姆说过：任何学困生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩都是可以提高的。因此只要我们重视学困生的转化工作，努力寻找合适的应对方法，那么提高学困生的素质和学习成绩是可行的，是大有希望的。只有这样的努力才会真正体现出全面教育的价值。附3报恩小学初中英语学困生学习现状问卷调查报告一、调查目的：当前由于教育体制、社会环境、家庭及个人因素，在农村学校存在着相当一部分因非智力因素产生的学习困难的学生。如何提高学困生的学习兴趣，需对学困生成因进行调查归因分析，以便有针对性地采取有效措施。二、调查时间：2012.32012.6三、调查对象：报恩小学七至九年级56名学困生四、调查过程：1、学困生的界定

29、：指那些在知识能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常发挥，心理得不到健康发展，能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求。2、调查过程：（1）通过对学困生进行基本情况的问卷调查。从“基本情况”、“家庭环境”、“自身因素”、“学校环境”、“社会因素”五个大项、43个小项进行数据收集；对班主任、学科教师进行书面材料调查。（2）选取典型个例进行家访，电话联系与家长沟通、交流。（3）与个别学困生进行单独谈话了解。3、数据整理：对学困生问卷及班主任、任课教师的书面材料进行整理、数据分析见报恩小学学困生学习兴趣问卷调查统计表。报恩小学学困生学习兴趣问

30、卷调查统计表（主要项目数据）一、家庭因素1、父亲学历：小学 13.7% 、初中 57.98% 、高中 12.1% 。 母亲学历：小学 22.5% 、初中 47.98% 、高中 7.5% 。2、留守学生 15.63% 、单亲家庭 7.6% 。3、教育方式简单、粗暴的 5.2% 。4、父亲期望孩子成绩优秀 98.1% 。孩子将来学历：初中 0.19% 、高中 5.54% 、大学 91.2%。二、自身因素1、小学基础：优秀 10.7% 、一般 54.4% 、较差 2.9% 。2、小学升初中过渡：很好 8.9% 、较好 42.7% 、不好 39.6% 。3、课堂注意力不集中的 43.1% 。4、课余时

31、间：写作业 43% 、看课外书处30.6% 、看电视 21.9% 、上网打游戏 4.6%。5、对提高自己的学习成绩有信心：很大 38.3% 、一般 49.5% 、没有 12.2%。三、学校环境：1、对学校管理：满意 50.8% 、不满意 38.8% 、无所谓 10.4% 。2、对老师讲课：听得懂 29.7% 、大部分听得懂 67.4% 、一点不懂 2.9% 。3、对班主任工作：满意的 53.1% 、不满意的 46.9% 。4、班风、学风：大部分爱学习的 58.4% 、有的爱学习 34.8% 、不爱学习 6.8% 。四、社会因素1、浏览过不适于学生阅读的网页吗？ 有 8.8% 、没有 91.2%

32、 。2、因看过不良影视作品或不良书刊而无心学习的 10.7% 。3、所交的朋友有逃课、厌学、辍学的吗？ 有 41.4% 、没有 58.6% 。4、你或你的朋友因早恋而影响了学习的吗？ 38.8% 5、你有没有对学习好坏无所谓，毕业就回家或外出打工的想法？ 有 16.9% 五、材料分析：1、统计表明学困生普遍具有如下特点：没有学习兴趣、上课爱说话、作业不认真或不能按时完成、喜上网、贪玩、没有明确的学习目标。2、综合调查数据：造成学困生的主要因素，家庭环境20.8%，自身因素34.6%，学校环境29.9%，社会因素12.7%。（一）家庭因素：调查统计结果显示，占17.6%的学困生形成原因来自于家庭

33、因素。1、不稳定、不完整的家庭对孩子学习的影响。（1）56名学困生中，有30名父母一方外出打工，有26名父母双方均长年在外打工，有的甚至几年都不回来一次。家长把孩子交给年迈的老人照管或由其他亲属代管，还有的家长在学校附近给孩子租房住，让其自己照顾自己，这些离开父母的孩子或受隔辈人的娇惯或无力管教，自制力差的孩子便放任自流，上网、玩游戏、交不三不四的朋友，厌学、逃学从而沦为学困生。这部分学生占被调查者的10.19%。（2）在受调查者中，还有12名单亲家庭的学生。这部分学生由于家庭的变故，情感受到的伤害很深，造成其性格的自卑、孤癖、情绪低落、缺乏上进心，无心学习，常厌学、逃学，这部分学生占被调查者

34、的7.6%。2、父母文化水平偏低。56名学困生中，父母的学历普遍偏低，大多数只有小学、初中学历，具有高中以上学历所占比例很小，有部分学生的父母甚至还是文盲。统计显示，父母为小学文化程度的分别占13.7%和22.5%；具有初中学历的分别为57.9%和47.9%，高中及以上学历的仅占16.3%和11.7%。在与家长的联系访谈中，家长普遍反映，由于文化程度低，随着孩子升入初中，已无力对孩子进行家庭辅导了，对孩子作业完成的质量如何也无法检查、督促了。以至有些孩子家庭作业蒙混过关甚至不做，久而久之，成绩下滑。3、家长没有良好的生活习惯。在调查中有约5.9%的学困生是因父母的不良生活习惯造成的，其主要表现

35、是家长抽烟、酗酒，家中常是麻将场或因在外玩乐毫不关心孩子的学习、生活，有的家长网瘾大，沉迷网络游戏、网络聊天，孩子深受其影响，还有的家长只讲究吃穿，追求物质享受而不爱学习。家长的人生观和价值观的扭曲，拜金主义、享乐主义，道德的缺失和信仰的危机直接给孩子的成长带来严重的负面影响，造成其精神空虚、情感苍白、行为失范。4、家长的教育方式简单、粗暴。在受访者中，有16人因不满家长的教育方式导致逆反心理而厌学。家长平时忙于生意，很少与孩子交流，平时对孩子学习不管不问，只求物质上的满足，一旦孩子考试成绩不好或犯了错误非打即骂，他们认为，我只管你吃好穿好，学习是你自己的事，我投入了，你没有好的回报，我就得惩

36、罚你，家长的简单、粗暴的教育方式，严重挫伤了孩子的学习积极性，使其产生抵触、逆反心理。甚至破罐了破摔、放弃努力。5、家长过高的期望对孩子心理造成的压力。父母不切实际的期望值远远大于孩子自身的能力，这也是造成学困生的一个重要原因。在调查中，56名学困生中98.1%的父母希望孩子成绩优秀，将来的学历分别是：初中的有12人，高中的21人，大学的23人，他们不管孩子的学习状况如何，能力如何，91.2%的家长都把期望定在孩子的将来一定要上大学上，因此，父母便盲目的不科学的督促，经常将孩子的成绩与别人相比，孩子成绩不理想又盲目迷信补习班、辅导班，不怕花钱，只求孩子成绩能补上去，人为加重学习负担，从而造成孩

37、子精神压力大，学习越来越没兴趣，成绩越来越差。6、家庭经济状况对孩子学习的影响。学困生的产生多来自两种家庭，一种是生活富裕家庭，一种是经济困难家庭。在56名被调查的学困生中，有约18.4%的学生来自于经济富裕的家庭，他们衣食无忧，受家庭环境影响，追求物质享受，却吃不了学习的苦，没有学习动力，不想学不愿学。有21.1%的同学来自于经济困难的家庭，家庭收低，人口多，生活困难，他们一方面有自卑感，另一方面又想放弃学业，早点外出打工改变家庭经济状况而不能安心学习。（二）自身因素在对56名学困生的调查中，多数同学认为造成自己学习兴趣不高、学习困难的原因来自于自身因素。具体表现：1、基础较差。在56名被调

38、查者中有36人在小学成绩只能算一般或较差。随着初中学习内容的增多，上课已听不懂，想赶上去又怕吃苦或无从学起，往往原地踏步，甚至下滑，最终放弃。2、小学升初中未过渡好。有26名，占39.6%的的学生在小学升初中时未过渡好。这一部分学生属于缓慢型。他们对新环境、新教法、新学法适应能力慢，对新知识的接受、消化能力慢。跟不上新的学习、生活节奏，所学的知识示及消化，新的知识又来了，勉强跟着学，越来越吃力，心理急躁又很难改观，以至恶性循环，最终成学困生。3、没有良好的学习习惯。在调查中，有23人，占43.1%的学困生认为自己学习成绩差的原因源自于自己自控力差。上课爱做小动作，说小话，看闲书，课堂注意力不集

39、中，学习效果差。课后又不能按时完成巩固练习，喜看电视或上网、打游戏。长此以往成绩就跟不上了。4、没有理想和追求。这部分学生由于多种因素影响，平时学习不努力，学习好坏无所谓，没有理想、没有追求，家长不管或管不好了，听之任之，自己就是“混”日子，自暴自弃，这部分人约占16.9%。5、与家长或老师产生对立情绪。这部分学生在生活和学习中由于受到家长或老师的批评，或由于违纪受到学校的处分，有失败感产生逆反心理失常状态，赌气不学或破罐破摔，逐渐掉队。6、眼高手低型。在调查中有38.39%的人对提高自己的学习成绩有信心，且信心很大。但属于常立志者。三分钟热度，一是怕吃苦，二是少恒心，稍遇困难便自动放弃。无克

40、服困难的信心和勇气。在立志放弃，再立志再放弃中逐渐轮为学困生。（三）学校原因学校因素对于学生的影响是显而易见的，其中，学校管理、班主任工作、教师教学是非常关键的因素。1.学校管理调查中，有20名学困生对学校管理不满意，占调查人数的38.8%。2、“跟班走”后遗症调查中，有9名学困生说自己小学时候基础就较差，想留级学校不允许，占调查人数的2.9%。有6名学困生说小学升中学开始阶段没有过渡好，其中有部分学困生升八年级时想留级，但老师说学校取消了留级制度，从而造成了自己学习困难。3、老师教育方法失当，“激”出学困生。教师在教育教学过程中，如果采用的教育方法和教育手段不当，就会直接或间接地对学生造成心

41、理伤害，导致学生厌学。在问卷调查中，有6名占6.8%的学困生明确写出厌师的话语，是教师“你真笨！”、“真蠢！”、“不是学习的料！”之类的话伤害了他的自尊、自信。有25名占46.9%的学困生对班主任和教师的教育管理方式不满意。（四）社会原因1、“读书无用论”思想的影响“读书无用论”的观念在许多人的头脑中是根深蒂固的。“读书无用”在低文化层次的农民中更是普遍存在，而我校大部分学生是来自周边的农村。调查中，有26名占16.9%的同学受到过这种思想的影响。他们认为学习好不好无所谓，将来要么回家种地要么出去打工，即使考上大学也不一定上得起，毕业后也不一定能找到工作，因而失去了学习的动力，成为学困生。2、

42、网络、影视、书刊的消极因素的影响如今社会，是一个信息大爆炸的时代，学生通过媒体网络、影视、书刊，接触大量的信息，而其中的不良信息对于好奇心强又缺乏辨别是非能力的中小学生来说，影响是非常大的。调查中，有8名占8.14%的学困生因迷恋网络游戏影响了正常学习，有7名占8.8%的学困生，浏览过不适于学生阅读的网页而无心学习，有5名占10.7%的学困生曾经传阅过黄色书刊而不能安心学习。3、早恋或结交不良朋友的影响有的学生因家庭条件优越，追求的人多而早恋，有的学生因相貌漂亮而早恋，特别是父母外出务工或单亲家庭的孩子，因缺少管束结交了一些厌学、辍学的学生或社会上的不良朋友，他们把时间和精力差不多都花在了早恋

43、和交友上，对学习已经失去了兴趣，从而导致了学习成绩急剧下降，成了学困生。调查中，有20名占38.8%的学困生反映，自己或同学因早恋影响了学习。有22名占41.4%的学困生因结交不良朋友，对学习失去了兴趣，成为学困生。此外，还有部分的学困生认为盲目的偶像崇拜、缺乏稳定的学习动机或生活中受到某些挫折等，也是造成自己学习困难的原因。以上是我们对所调查的56份问卷进行的统计和分析，从这份调查报告中可以看出，造成学困生学习困难的因素主要集中在个人、家庭、学校、社会几个方面，至于在问卷中出现的个别调查对象不是如实回答的现象，我们在分析时则采取了忽略不计的办法，因而这份调查报告中的数据是实事求是的，也是真实

44、可信的。附4：农村初中英语“学困生”的成因及转化策略资中县苏家湾镇报恩小学 钟群秀随着中国改革开放的深入、英语越来越受到人们的重视，国内更是掀起了学英语的热潮。但是在英语教学中存在着“费时较多，收效较低”的问题。初学时，同学们热情高涨，充满了浓厚兴趣；再学就出现了两极分化，一些学生变得垂头丧气，失去了学英语的信心，成为了英语学困生。这一现象已成为英语教学中普遍存在的问题。这就需要我们英语教师认真分析研究，找出原因，调整策略，改进教学方法，使每个学生都能全面健康地发展。现就这一现象进行简单分析，与老师们探讨。一、 新课标下初中英语“学困生”的成因我们对英语学困生的学习情况进行统计，评价，再结合大

45、量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识，学习时间，学习策略，学习动机与兴趣，教师教学方法等有关。 1缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱我对七年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较难单元就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。2.学习方法，策略运用不当通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。七年级学生，总分学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上