第五单元 战争与文化交锋 ppt课件+4课时-（部）统编版《高中历史》选择性必修第三册.rar

1、选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元教学设计第五单元大单元教学设计选择性必修选择性必修3 3第五单元战争与文化交锋第五单元战争与文化交锋大单元教学设计大单元教学设计选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元教学设计第五单元大单元教学设计选择性必修选择性必修3 3第五单元教学设计第五单元教学设计一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼二、学情分析系统：必修和选择性必修教学衔接分析二、学情分析系统：必修和选择性必修教学衔接分析三、教学目标分析系统：单元核心目标及其分解三、教学目标分析系统：单元核心目标及其分解四、教学过程分析系统四、教学过程分析系统五、教学

2、评价分析系统五、教学评价分析系统选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元教学设计第五单元大单元教学设计壹教学教学内内容容分分析系析系统：统：单单元教学主元教学主题题的的提提炼炼选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元教学设计第五单元大单元教学设计一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼（一）提出的依据（一）提出的依据1.1.课标依据课标依据 普通高中历史课程标准（普通高中历史课程标准（20172017年版年版20202020年修订）年修订）对本单元的课程内容要求是：对本单元的课程内容要求是：通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文

3、化断裂；认通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。课程标准的课程标准的“课程目标课程目标”指出，要指出，要使学生使学生“了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观有广阔的国际视野，树立正确的文化观”。本单元通过战争这种独特的文化交流传播方式，按照古代战争、近代战争和现代本单元通过战争这种独特的文化交流传播方式，按照古代战争、近代战争和现代战争三个不同历

4、史时期的先后顺序，展现世界历史上重要文化产品和文化成就交流传战争三个不同历史时期的先后顺序，展现世界历史上重要文化产品和文化成就交流传播的过程，理解战争对不同文化发展变化所产生的重要影响。不同文化在相互碰撞中播的过程，理解战争对不同文化发展变化所产生的重要影响。不同文化在相互碰撞中交流、交汇、传播，人们在认识和反思本土文化的精神阵痛中，或被动或主动地对文交流、交汇、传播，人们在认识和反思本土文化的精神阵痛中，或被动或主动地对文化进行选择与重构，促进了人类文化的交融与完善。本课程的学习，有助于学生化进行选择与重构，促进了人类文化的交融与完善。本课程的学习，有助于学生更深更深刻地理解世界文明的多样

5、性，以文明交流超越文明隔阂，以文明互鉴超越文明冲突，刻地理解世界文明的多样性，以文明交流超越文明隔阂，以文明互鉴超越文明冲突，以文明共存超越文明优越。以文明共存超越文明优越。选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元教学设计第五单元大单元教学设计一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼（一）提出的依据（一）提出的依据2.2.教材依据教材依据选择性必修选择性必修3 3文化交流与传播文化交流与传播第一单元第一单元源远流长的中华文化源远流长的中华文化第二单元第二单元丰富多样的世界文化丰富多样的世界文化第三单元第三单元人口迁徙、文化交融与认同人口迁徙、文化交融与认

6、同第四单元第四单元商路、贸易与文化交流商路、贸易与文化交流第五单元第五单元战争与文化交锋战争与文化交锋第六单元第六单元文化的传承与保护文化的传承与保护活动课活动课信息革命与人类文化共享信息革命与人类文化共享地域文化发展的多样性地域文化发展的多样性交流与传播途径的交互性交流与传播途径的交互性人类文化的传承性人类文化的传承性选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元教学设计第五单元大单元教学设计一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼（一）提出的依据（一）提出的依据2.2.教材依据教材依据第第1111课古代战争课古代战争与地域文化的演变与地域文化的演变亚拉山大

7、远征与“希腊化时代”蒙古西征与东西交流第第1212课近代战争课近代战争与西方文化的扩张与西方文化的扩张独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化拿破仑战争后欧洲文化的重构欧洲殖民者的文化侵略第第1313课现代战争课现代战争与不同文化的碰撞与不同文化的碰撞和交流和交流第一次世界大战与民族民主意识的觉醒第二次世界大战与世界殖民体系的瓦解第二次世界大战后新兴民族国家的文化发展选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元教学设计第五单元大单元教学设计一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼（一）提出的依据（一）提出的依据3.3.学术依据学术依据（西方学者）（西方学者）战争无

8、非是战争无非是政治政治通过另一种手段的继续通过另一种手段的继续。普鲁士普鲁士 冯冯克劳塞维茨战争论克劳塞维茨战争论 战争同产生它的战争同产生它的社会文化社会文化交互作用交互作用。英英 查尔斯查尔斯富勒战争指导富勒战争指导 战争的精华却不是在胜利，而是在于战争的精华却不是在胜利，而是在于文化命运的展开文化命运的展开。德德 奥斯瓦尔德奥斯瓦尔德斯宾格勒西方的没落斯宾格勒西方的没落 与战争关系最密切的因素，并不是政治，而是文化，与战争关系最密切的因素，并不是政治，而是文化，战战争其实是文化的体现争其实是文化的体现。甚至在某些社会中，。甚至在某些社会中，战争就是文化本战争就是文化本身身。英英 约翰约翰

9、基根战争史基根战争史选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元教学设计第五单元大单元教学设计一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼（一）提出的依据（一）提出的依据3.3.学术依据学术依据（中国学者）（中国学者）从历史上看，文化交流形式主要有：迁徙、贸易、传教、从历史上看，文化交流形式主要有：迁徙、贸易、传教、殖民、战争、旅游、留学、图书往来、外交等。殖民、战争、旅游、留学、图书往来、外交等。但是在一定的但是在一定的历史时代，文明的传播只能通过战争征服和强迫认同来实现，历史时代，文明的传播只能通过战争征服和强迫认同来实现，有时甚至是通过赤裸裸的野蛮侵略和血

10、腥镇压来实现的。有时甚至是通过赤裸裸的野蛮侵略和血腥镇压来实现的。尤其尤其在古代，战争曾对文化交流产生过特殊的积极作用。在古代，战争曾对文化交流产生过特殊的积极作用。黎澍中国历史上的民族关系黎澍中国历史上的民族关系 要彻底了解一种文明、一个民族和一个国家，须深入考察要彻底了解一种文明、一个民族和一个国家，须深入考察其中的战争行为，考察其中一切与战争有着直接、间接关系的其中的战争行为，考察其中一切与战争有着直接、间接关系的事物。因为事物。因为一种文明、一个民族、一个国家许多重要的特征和一种文明、一个民族、一个国家许多重要的特征和秘密都隐藏在战争行为中并且也往往只有在战争状态下才显现秘密都隐藏在战

11、争行为中并且也往往只有在战争状态下才显现出来出来。倪乐雄战争与文化传统：对历史的另一种观察倪乐雄战争与文化传统：对历史的另一种观察选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元教学设计第五单元大单元教学设计一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼（一）提出的依据（一）提出的依据3.3.学术依据学术依据 这些史学研究成果为我们提供了确定本单元主题的重要理论依据。战争就是这这些史学研究成果为我们提供了确定本单元主题的重要理论依据。战争就是这样一个怪物：样一个怪物：它既孕育着文明，又能毁灭文明；既受文明发展的影响，又深刻影响它既孕育着文明，又能毁灭文明；既受文明发展

12、的影响，又深刻影响文明的发展；既催生出人类的技能和智慧，又不断挑战着人类的理智和良知。文明的发展；既催生出人类的技能和智慧，又不断挑战着人类的理智和良知。通过本单元的学习，我们将更深刻地理解世界文明的多样性，以文明交流超越通过本单元的学习，我们将更深刻地理解世界文明的多样性，以文明交流超越文明隔阂，以文明互鉴超越文明冲突，以文明共存超越文明优越。文明隔阂，以文明互鉴超越文明冲突，以文明共存超越文明优越。选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元教学设计第五单元大单元教学设计一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼一、教学内容分析系统：单元教学主题的提炼（二）单元教学主题（二）单元教学主题第五单元

13、战争与文化第五单元战争与文化碰撞碰撞（20182018年版）：碰触相撞。年版）：碰触相撞。第五单元战争与文化第五单元战争与文化交锋交锋（20202020年版）：锋刃相接，指双方交战。年版）：锋刃相接，指双方交战。文化的碰撞与破坏文化的碰撞与破坏文化的互鉴与重构文化的互鉴与重构战争战争文化的碰撞与互鉴文化的碰撞与互鉴选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元教学设计第五单元大单元教学设计贰学情学情分分析系析系统：统：必修和必修和选择选择性必修教学性必修教学衔衔接接分分析析选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元教学设计第五单元大单元教学设计二、学情分析系统：必修和选择性必修教学衔接分析二、学情分析

14、系统：必修和选择性必修教学衔接分析1.1.从教材内容来看，学生在初中阶段已经通过八年级上册、九年级上册、九年级下册从教材内容来看，学生在初中阶段已经通过八年级上册、九年级上册、九年级下册共共1313课的内容学习了本单元相关的基础知识。在高中阶段也已经通过课的内容学习了本单元相关的基础知识。在高中阶段也已经通过中外历史纲要中外历史纲要、选择性必修、选择性必修3 3文化交流与传播文化交流与传播学习过中与本单元相关的内容，对本课涉及的学习过中与本单元相关的内容，对本课涉及的几次近现代战争已经很熟悉几次近现代战争已经很熟悉，但是对古代战争尤其是蒙古西征相对较为隔膜。，但是对古代战争尤其是蒙古西征相对较

15、为隔膜。2.2.学生很容易理解战争对文化的破坏性作用，但是却很难理解残酷的战争又在客观上学生很容易理解战争对文化的破坏性作用，但是却很难理解残酷的战争又在客观上加速了文化的碰撞，使得不同民族、不同国家的文化在碰撞中交融、发展。另外，从加速了文化的碰撞，使得不同民族、不同国家的文化在碰撞中交融、发展。另外，从教材编写来看，教材编写来看，第第1212课突出强调了近代战争与西方文化扩张，与课标的要求尚有一定课突出强调了近代战争与西方文化扩张，与课标的要求尚有一定的距离。的距离。3.3.本单元为选择性必修的教学内容，是在必修课程基础上的递进与拓展。高中教材在本单元为选择性必修的教学内容，是在必修课程基

16、础上的递进与拓展。高中教材在“战争与文化交锋战争与文化交锋”这一新的主题这一新的主题下对原有内容进行了下对原有内容进行了重构重构，并进行了，并进行了延申、拓展和延申、拓展和深化深化，对学生提出了新的更高的学习要求。，对学生提出了新的更高的学习要求。4.4.学生在初中相对缺乏史料实证和历史解释等相关能力的训练，在唯物史观指导下认学生在初中相对缺乏史料实证和历史解释等相关能力的训练，在唯物史观指导下认识现代战争与人类文化的交流与传播也需要学生具备一定的识现代战争与人类文化的交流与传播也需要学生具备一定的逻辑思维能力逻辑思维能力，具有一定，具有一定难度。难度。选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元

17、教学设计第五单元大单元教学设计二、学情分析系统：初高中教学衔接分析二、学情分析系统：初高中教学衔接分析 战争史是高中学生非常感兴趣的内容，但很明显，学生的认识还浮于表面，对一战争史是高中学生非常感兴趣的内容，但很明显，学生的认识还浮于表面，对一些关键性问题的认识还远没有达到课程标准的要求。些关键性问题的认识还远没有达到课程标准的要求。01020403如何理解战争是一部巨大如何理解战争是一部巨大的文化搅拌机？的文化搅拌机？如何认识战争在制造灾难如何认识战争在制造灾难的同时客观上为不同文化的同时客观上为不同文化的碰撞、交流与重构提供的碰撞、交流与重构提供了契机？了契机？怎样形成对战争全面公允怎样形

18、成对战争全面公允的评价？的评价？如何理解战争与民族民主如何理解战争与民族民主意识的觉醒、新兴民族国意识的觉醒、新兴民族国家文化发展之间的关系？家文化发展之间的关系？选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元教学设计第五单元大单元教学设计二、学情分析系统：初高中教学衔接分析二、学情分析系统：初高中教学衔接分析如如何何解解决决课课程程设设计计与与教教学实施之间的矛盾？学实施之间的矛盾？（1 1）必必修修与与选选择择性性必必修修涉涉及及到到同同一一个个历历史史知知识识时时，如何区别对待？，如何区别对待？（2 2）选选择择性性必必修修如如何何在在必必修修的的基基础础上上再再上上层层楼楼，进而达到高考的要

19、求？进而达到高考的要求？（3 3）如如何何将将必必修修与与选选择择性性必必修修统统筹筹在在一一个个体体系系内内，各各守守边边界界，浑浑然然一一体体？选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元教学设计第五单元大单元教学设计叁教学目教学目标标分分析系析系统：统：单单元核心目元核心目标标及其及其分分解解选择性必修选择性必修3 3第五单元大单元教学设计第五单元大单元教学设计三、教学目标分析系统：单元核心目标及其分解三、教学目标分析系统：单元核心目标及其分解（一）单元核心目标（一）单元核心目标 在在“战争战争文化的碰撞与互鉴文化的碰撞与互鉴”的的单元主题单元主题引领下，通过阅读历史地图引领下，通过阅读历史

20、地图和相关史料，知道亚历山大远征、蒙古西征、美洲独立战争、拿破仑战争、鸦和相关史料，知道亚历山大远征、蒙古西征、美洲独立战争、拿破仑战争、鸦片战争、两次世界大战等古代、近代、现代战争，片战争、两次世界大战等古代、近代、现代战争，了解战争发生前这些地域的了解战争发生前这些地域的文化特点，培养时空观念文化特点，培养时空观念。通过对比战争前后某地域的文化变化，认识战争造通过对比战争前后某地域的文化变化，认识战争造成的经济社会乃至文化的断裂与破坏，同时又在客观上为不同文化的交流、碰成的经济社会乃至文化的断裂与破坏，同时又在客观上为不同文化的交流、碰撞、交锋提供契机，从而促进人类文化的交融、变化与发展撞

21、、交锋提供契机，从而促进人类文化的交融、变化与发展，培养历史解释能，培养历史解释能力，提升辩证看待历史问题的能力。通过全面、客观地反思战争的危害，形成力，提升辩证看待历史问题的能力。通过全面、客观地反思战争的危害，形成以文明交流超越文明隔阂，以文明互鉴超越文明冲突，以文明共存超越文明优以文明交流超越文明隔阂，以文明互鉴超越文明冲突，以文明共存超越文明优越越的正确文明观。的正确文明观。选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计选择性必修选择性必修3 3第五单元第五单元第第1111课课 古代战争与地域文化的演变教学设计古代战争与地域文化的演变教学设计选择性必修选择性

22、必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计教学内容分析系统：单课教学主题的提炼01学情分析系统：必修与选择性必修教学衔接分析02教学目标分析系统：课时核心目标及其分解03教学过程分析系统04教学评价分析系统05主要参考书目与论文 06选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计壹教学教学内内容容分分析系析系统：统：单课教学主题单课教学主题的的提炼提炼选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计单课教学主题单课教学主题：古代战争对区域文化发展演变古代战争对区域文化发展演变的破坏与重塑作用的破坏与重塑作用选择性必修选择性必

23、修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计依据依据1 1：课标：课标 课程标准：通过了解历史上著名的古代战争，理解战争对人类文化的课程标准：通过了解历史上著名的古代战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。了契机。首先首先课标蕴含一对核心关系，即课标蕴含一对核心关系，即“古代战争古代战争”与与“地域文化地域文化”之间的之间的关系关系。本课以古代战争史中的亚历山大远征和蒙古西征为例，亚历山大远。本课以古代战争史中的亚历山大远征和蒙古西征为例，亚历山大远征对西亚、北

24、非地区的文化造成巨大碰撞与破坏，但也正是在这样的交流征对西亚、北非地区的文化造成巨大碰撞与破坏，但也正是在这样的交流和碰撞中希腊文化与西亚、北非等地的文化相互影响生成了一种融合性的和碰撞中希腊文化与西亚、北非等地的文化相互影响生成了一种融合性的新文化新文化希腊化时代的文化。而蒙古的三次西征，虽然给被征服地区的希腊化时代的文化。而蒙古的三次西征，虽然给被征服地区的社会经济带来严重破坏，却也客观上推动了东西方的交流。蒙古人几乎将社会经济带来严重破坏，却也客观上推动了东西方的交流。蒙古人几乎将亚洲全部联合起来，开辟了亚洲与欧洲的国际交往通道，便利了中国和波亚洲全部联合起来，开辟了亚洲与欧洲的国际交往

25、通道，便利了中国和波斯、基督教甚至远东地区的接触。这次文明交流对此后欧洲的社会发展，斯、基督教甚至远东地区的接触。这次文明交流对此后欧洲的社会发展，比如文艺复兴、宗教改革，甚至是资本主义战胜封建势力，都有着极其深比如文艺复兴、宗教改革，甚至是资本主义战胜封建势力，都有着极其深远的影响。远的影响。选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计依据依据1 1：课标：课标 其次其次课标要求通过了解历史上著名的古代战争，理解战争对人类文化课标要求通过了解历史上著名的古代战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提的破坏，以及造成的

26、文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机，这就暗藏着文明与战争的辩证关系，战争既毁灭文明，又能孕供了契机，这就暗藏着文明与战争的辩证关系，战争既毁灭文明，又能孕育文明；既受文明发展的影响，又深刻地影响着文明的发展。育文明；既受文明发展的影响，又深刻地影响着文明的发展。战争带来大战争带来大规模的人员流动为文明交往提供契机，这种文明交往通常拥有某种重塑意规模的人员流动为文明交往提供契机，这种文明交往通常拥有某种重塑意味，即对被征服地区原有文明的破坏和重塑，例如希腊化文明是一种融合味，即对被征服地区原有文明的破坏和重塑，例如希腊化文明是一种融合了希腊和东方因素在内的新文明，既是希腊文化

27、对东方的延伸同时也是古了希腊和东方因素在内的新文明，既是希腊文化对东方的延伸同时也是古希腊文明完美传统的延续。正是这种希腊与东方因素的融合，使希腊文明希腊文明完美传统的延续。正是这种希腊与东方因素的融合，使希腊文明也能从东方文明那里汲取到丰富的养料，因此西亚、北非的文化仍在希腊也能从东方文明那里汲取到丰富的养料，因此西亚、北非的文化仍在希腊化世界保持长期影响。化世界保持长期影响。因此，在教学设计中要抓住战争与文明的辩证关系，了解战争具有破因此，在教学设计中要抓住战争与文明的辩证关系，了解战争具有破坏与重塑文明的双重特征，又要突出战争对文明的重塑具有深远影响。坏与重塑文明的双重特征，又要突出战争

28、对文明的重塑具有深远影响。选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计依据依据2 2：教材：教材 首先，首先，从本单元各课之间的逻辑关系出发从本单元各课之间的逻辑关系出发，本课是第五单元第，本课是第五单元第1111课课古代战争与古代战争与地域地域文化文化的演变，下接第的演变，下接第1212课课近代战争与近代战争与西方西方文化文化的扩张、第的扩张、第1313课课现代战争现代战争与与不同不同文化文化的碰撞和交流，的碰撞和交流，一起展现了战争对人类文化的破坏和对地域文化的重塑。一起展现了战争对人类文化的破坏和对地域文化的重塑。据此可以看出，战争对文化的双重性涵盖了古代战

29、争到现代战争发展的全过程，为大据此可以看出，战争对文化的双重性涵盖了古代战争到现代战争发展的全过程，为大单元教学凝练了一条重要主线。单元教学凝练了一条重要主线。其次，其次，从单课的教材内容编排来看从单课的教材内容编排来看，本课本课共共“亚历山大远征亚历山大远征与与希腊化时代希腊化时代”“”“蒙古西征蒙古西征与东西方交流与东西方交流”两个子目，两个子目，以西方和东方发动的两场具有代表性的古以西方和东方发动的两场具有代表性的古代战争为例展现战争对区域文化的破坏与重塑作用。代战争为例展现战争对区域文化的破坏与重塑作用。第一子目第一子目“亚历山大远征与亚历山大远征与希希腊化时代腊化时代”主要介绍了亚历

30、山大远征对西亚、北非等地文化的演变产生了重要影响，主要介绍了亚历山大远征对西亚、北非等地文化的演变产生了重要影响，引发了东西方文明的第一次大碰撞，促进了世界文明的发展。第二子目引发了东西方文明的第一次大碰撞，促进了世界文明的发展。第二子目“蒙古西征与蒙古西征与东西方交流东西方交流”主要介绍了蒙古人进行的三次大规模西征将一个草原汗国发展为横跨欧主要介绍了蒙古人进行的三次大规模西征将一个草原汗国发展为横跨欧亚大陆的世界性帝国，在给被征服地区的社会经济带来严重破坏的同时，也大大推动亚大陆的世界性帝国，在给被征服地区的社会经济带来严重破坏的同时，也大大推动了东西方的相互了解。了东西方的相互了解。选择性

31、必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计依据依据3 3：学术：学术 关于古代战争与文化之间的交互关系关于古代战争与文化之间的交互关系，齐世荣在世界史齐世荣在世界史古代卷古代卷一书中认一书中认为，为，亚历山大东征打着解放希腊、报复波斯的旗号亚历山大东征打着解放希腊、报复波斯的旗号，其扩张领土的实际目标得到了，其扩张领土的实际目标得到了希腊奴隶主阶级的普遍欢迎，希腊奴隶主阶级的普遍欢迎，实质上这是一场非正义的侵略战争，给东方各国人民实质上这是一场非正义的侵略战争，给东方各国人民带来了深重的灾难。但同时远征在客观上促进了希腊文明与埃及、两河流域和印度带来了深重的灾难。但同

32、时远征在客观上促进了希腊文明与埃及、两河流域和印度等东方文明的交流与融合等东方文明的交流与融合，在，在东西文明的第一次大碰撞东西文明的第一次大碰撞中产生了异彩纷呈、博采众中产生了异彩纷呈、博采众长的希腊化时代的文化，因此，亚历山大帝国的建立长的希腊化时代的文化，因此，亚历山大帝国的建立在世界历史上具有十分重要的在世界历史上具有十分重要的意义意义。亚历山大远征。亚历山大远征“像一部巨大而血腥的文化搅拌机像一部巨大而血腥的文化搅拌机”，促进了欧洲、亚洲、非，促进了欧洲、亚洲、非洲文化的交流融汇。洲文化的交流融汇。杜君立在历史的细节杜君立在历史的细节一书中认为，蒙古对欧洲的征服对世界文化的发展一书中

33、认为，蒙古对欧洲的征服对世界文化的发展产生了巨大的影响。产生了巨大的影响。这次文明交流对此后欧洲的社会发展，比如文艺复兴、宗教改这次文明交流对此后欧洲的社会发展，比如文艺复兴、宗教改革，甚至是资本主义战胜封建势力，都有着极其深远的影响。蒙古西征在文化传播革，甚至是资本主义战胜封建势力，都有着极其深远的影响。蒙古西征在文化传播上对于世界的贡献，只有好望角的发现和美洲的发现，才能够与之比拟。上对于世界的贡献，只有好望角的发现和美洲的发现，才能够与之比拟。选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计依据依据4 4：单元教学主题：单元教学主题 战争战争文化的碰撞与互鉴文化

34、的碰撞与互鉴选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计贰学情学情分分析系析系统：统：必修必修与与选择性必修教学衔接选择性必修教学衔接分分析析选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计二、学情分析系统：必修与选择性必修教学衔接分析二、学情分析系统：必修与选择性必修教学衔接分析 从课程标准的要求看从课程标准的要求看，初中版课标要求掌握的必备知识为高中学生进一步，初中版课标要求掌握的必备知识为高中学生进一步学习做好了准备。从课标内容上看，学习做好了准备。从课标内容上看，必修与选择性必修的课标具有承接性和共必修与选择性必修的课标具有承接性

35、和共性性，同时也存在差异性同时也存在差异性，教师应仔细研读课标，深入了解学情，才能准确把握，教师应仔细研读课标，深入了解学情，才能准确把握课文的重点内容、核心概念和关键问题，才能让学生更好地掌握探究历史知识课文的重点内容、核心概念和关键问题，才能让学生更好地掌握探究历史知识的方法技能，提升关键能力和发展核心素养。的方法技能，提升关键能力和发展核心素养。从教材内容来看从教材内容来看，可知学生在初中时已经初步学习了蒙元时期、亚历山大，可知学生在初中时已经初步学习了蒙元时期、亚历山大帝国建立的相关史实，了解如元朝建都、元朝统一、亚历山大东征等相关历史帝国建立的相关史实，了解如元朝建都、元朝统一、亚历

36、山大东征等相关历史事件。初中教材对元朝统治的介绍，主要集中在国内的国家统一和民族交融，事件。初中教材对元朝统治的介绍，主要集中在国内的国家统一和民族交融，蒙古西征的内容几乎没怎么涉及蒙古西征的内容几乎没怎么涉及，学生对蒙古西征这部分内容缺少认识，但亚，学生对蒙古西征这部分内容缺少认识，但亚历山大东征这部分内容教材中有完整一个子目进行讲述，学生对这部分内容认历山大东征这部分内容教材中有完整一个子目进行讲述，学生对这部分内容认识相对比较完整，当然，识相对比较完整，当然，对对“希腊化时代希腊化时代”的认识的认识还存在一定的困惑。中外还存在一定的困惑。中外历史纲要也对元朝统一、亚历山大东征等史实进行了

37、较为详尽的描述。历史纲要也对元朝统一、亚历山大东征等史实进行了较为详尽的描述。选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计 基基于于分分析析，指指导导梳梳理理整整合合学学生生的的现现有有知知识识能能力力体体系系，着着眼眼于于“最最近近发发展展区区”，进进行行历历史史教教学学情情境境的的创创设设与与建建构构，引引导导学学生生达达成成课课程程标标准准的的知知识识能能力力要要求求，突突破破教教学学重重难难点点，从从而而落落实实历史核心素养。历史核心素养。选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计叁教学目标教学目标分分析系析系统：统：课时核

38、心目标及其课时核心目标及其分分解解选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计（一）课时核心目标（一）课时核心目标 深入挖掘深入挖掘亚历山大东征亚历山大东征和和蒙古西征蒙古西征对东西方文化对东西方文化交流与传播的重要影响，交流与传播的重要影响，从战争破坏与重塑双重性的从战争破坏与重塑双重性的角度出发，理解古代战争对区域文化发展演变的双重角度出发，理解古代战争对区域文化发展演变的双重影响，影响，通过战争带来的东西方文化的交流与传播通过战争带来的东西方文化的交流与传播，理理解世界文明的多样性，解世界文明的多样性，深刻深刻理解理解以文明交流超越文明以文明交流超越文明隔阂

39、，以文明互鉴超越文明冲突，以文明共存超越文隔阂，以文明互鉴超越文明冲突，以文明共存超越文明优越明优越的必要性的必要性。选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计古代战争对区域文化发展演变的破坏与重塑作用古代战争对区域文化发展演变的破坏与重塑作用战争与文化破坏战争与文化破坏【关键问题【关键问题1 1】古代战争带来的文化破坏】古代战争带来的文化破坏【关键问题【关键问题2 2】战争是不是只会带来文化的破坏】战争是不是只会带来文化的破坏？学习任务一学习任务一战争与文化的交融与发展战争与文化的交融与发展【关键问题【关键问题1 1】“希腊化世界希腊化世界”与与“希腊化时代希

40、腊化时代”【关键问题【关键问题2 2】“黄祸黄祸”还是还是“黄福黄福”？学习任务二学习任务二我们的选择我们的选择【关键问题【关键问题1 1】战争是否是推动文化发展的最优】战争是否是推动文化发展的最优选择？你的选择？为什么？选择？你的选择？为什么？拓展任务拓展任务选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计（二）单元目标分解（二）单元目标分解1.1.必备知识必备知识 了解亚历山大东征与蒙古西征的史实，认识这两场古代战争对东西方文化交了解亚历山大东征与蒙古西征的史实，认识这两场古代战争对东西方文化交流与传播的重要影响。流与传播的重要影响。2.2.关键能力关键能力 （1

41、 1）获取历史信息能力：通过相关史料的阅读提取，了解亚历山大远征和蒙）获取历史信息能力：通过相关史料的阅读提取，了解亚历山大远征和蒙古西征的过程，并以亚历山大远征和蒙古西征为例，了解古代战争对文化破坏的古西征的过程，并以亚历山大远征和蒙古西征为例，了解古代战争对文化破坏的表现。表现。（2 2）历史阐释能力：能够准确运用历史术语总结和概括古代战争对文化破坏）历史阐释能力：能够准确运用历史术语总结和概括古代战争对文化破坏和重塑的表现，说明战争对区域文化演变具有双重影响，进而能将历史与现实相和重塑的表现，说明战争对区域文化演变具有双重影响，进而能将历史与现实相结合，从战争对文化的破坏性角度出发阐述维

42、护和平的重要意义。结合，从战争对文化的破坏性角度出发阐述维护和平的重要意义。（3 3）历史探究能力：从战争对文化的破坏与重塑的角度出发，探究战争是否）历史探究能力：从战争对文化的破坏与重塑的角度出发，探究战争是否一定带来文化破坏以及战争带来的文化重塑是否受到征服地区与被征服地区双方一定带来文化破坏以及战争带来的文化重塑是否受到征服地区与被征服地区双方文化的影响。文化的影响。选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计（二）单元目标分解（二）单元目标分解3.3.核心价值核心价值 通过对本课一系列相关问题的探讨，学生能够认识到战争给被征服地区造成了通过对本课一系列相关

43、问题的探讨，学生能够认识到战争给被征服地区造成了严重破坏，这些地区固有的文化发展进程在一定程度上被打断，引发文化冲突，造严重破坏，这些地区固有的文化发展进程在一定程度上被打断，引发文化冲突，造成文化断裂，我们要理解世界文明多样性，以文明交流超越文明隔阂，以文明互鉴成文化断裂，我们要理解世界文明多样性，以文明交流超越文明隔阂，以文明互鉴超越文明冲突，以文明共存超越文明优越，坚持和平与发展的时代主题，构建人类超越文明冲突，以文明共存超越文明优越，坚持和平与发展的时代主题，构建人类命运共同体。在史学品格上，通过教学过程中对民族交融形式、内容、特点、本质、命运共同体。在史学品格上，通过教学过程中对民族

44、交融形式、内容、特点、本质、影响等问题的深入探讨，培养求真求实的精神、融汇贯通的意识和历史学习不可或影响等问题的深入探讨，培养求真求实的精神、融汇贯通的意识和历史学习不可或缺的批判性思维。缺的批判性思维。选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1111课教学设计课教学设计 问题设计：根据材料并结合所学知识，判断战争是不是只会带来文问题设计：根据材料并结合所学知识，判断战争是不是只会带来文化的破坏？并说明理由。化的破坏？并说明理由。教师分析：材料一认为战争是文化对抗最激烈的形式；材料二认为教师分析：材料一认为战争是文化对抗最激烈的形式；材料二认为战争是用暴力将自己的意志强加于对方的行为；前

45、面的导入材料认为战战争是用暴力将自己的意志强加于对方的行为；前面的导入材料认为战争争“既孕育着文明，又能毁灭文明既孕育着文明，又能毁灭文明”。引导学生认识：引导学生认识：战争是文化的征服，因此一定会带来文化的破坏战争是文化的征服，因此一定会带来文化的破坏；战争又能给文化带来重构和新生，推动文化的发展。在人类文明的早期战争又能给文化带来重构和新生，推动文化的发展。在人类文明的早期发展阶段，战争成为协调文化间矛盾的主要手段。战争能够毁灭文化，发展阶段，战争成为协调文化间矛盾的主要手段。战争能够毁灭文化，使得落后文化被淘汰，不断萃取更符合人类生存和发展的文化，使人类使得落后文化被淘汰，不断萃取更符合

46、人类生存和发展的文化，使人类文化由分散走向统一，用消灭和征服的方式解决文化间的矛盾。文化由分散走向统一，用消灭和征服的方式解决文化间的矛盾。选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1212课教学设计课教学设计选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1212课课近代战争与西方文化的强势扩张近代战争与西方文化的强势扩张教学设计教学设计2023040320230403选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1212课教学设计课教学设计选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1212课教学设计课教学设计 一、教学内容分析系统：单课教学主题的提炼一、教学内容分析系统：单课教学主题

47、的提炼二、学情分析系统：必修和选择性必修教学衔接分析二、学情分析系统：必修和选择性必修教学衔接分析三、课时核心目标及其分解三、课时核心目标及其分解四、教学过程分析四、教学过程分析五、教学评价系统五、教学评价系统六、主要参考书目与论文六、主要参考书目与论文选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1212课教学设计课教学设计壹教学内容分析系统：教学内容分析系统：单单课课教学主题的提炼教学主题的提炼选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1212课教学设计课教学设计一、教学内容分析系统：单课教学主题的提炼一、教学内容分析系统：单课教学主题的提炼（一）提出的依据（一）提出的依据1.1.课标

48、依据课标依据 普通高中历史课程标准（普通高中历史课程标准（20172017年版年版20202020年修订）年修订）对本单元的课程内容要求是：对本单元的课程内容要求是：通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机。单元课标单元课标具体到第具体到第1212课来说课来说，学生在近代这一特定时空框架下，学生在近代这一特定时空框架下：了解拿破仑战争、北美独立战争、列强对亚非拉的侵略等近代著名战争在文化碰了解拿破仑战争

49、、北美独立战争、列强对亚非拉的侵略等近代著名战争在文化碰撞方面引起的一系列撞方面引起的一系列“冲击冲击”与与“反应反应”；辩证认识西方文化与其他地区文化碰撞产生的差异化结果；辩证认识西方文化与其他地区文化碰撞产生的差异化结果；最终基于充分的历史事实，树立正确的战争观与文化观：战争虽然是文化交流的最终基于充分的历史事实，树立正确的战争观与文化观：战争虽然是文化交流的一种方式，但破坏性与建设性并存；文化的交流有必要性和必然性，但并无绝对的优一种方式，但破坏性与建设性并存；文化的交流有必要性和必然性，但并无绝对的优劣之分，既无必要也不可能强求一致，因此，尊重文明多样性，以文明交流超越文明劣之分，既无

50、必要也不可能强求一致，因此，尊重文明多样性，以文明交流超越文明隔阂，以文明互鉴超越文明冲突，以文明共存超越文明优越，才是世界不同文化实现隔阂，以文明互鉴超越文明冲突，以文明共存超越文明优越，才是世界不同文化实现和谐相处、共同发展的更好出路。和谐相处、共同发展的更好出路。选择性必修选择性必修3 3第五单元第第五单元第1212课教学设计课教学设计一、教学内容分析系统：单课教学主题的提炼一、教学内容分析系统：单课教学主题的提炼（一）提出的依据（一）提出的依据2.2.教材依据教材依据第一子目第一子目独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化第二子目第二子目拿破仑战争后欧洲文化