数学课堂互动中的情感因素.doc

1、数学课堂互动中的情感因素罗亚宁 扶风县城关镇赵家小学 【关键词】情感因素；课堂互动【摘 要】数学教学其实也是情感互动的具体体现，要想真正提高数学教学效率和提高数学课堂的互动效果，这就需要我们每个教师在课堂教学中调动学生的积极情感，抑制学生的消极情感，或者设法将其转化成积极情感，使他们自觉融入课堂自觉互动学习。 【正 文】作为一名数学教师，要促进课堂互动，创建高效课堂，不仅仅是知识的储备和简单的传授，更是调动学生全身感官主动投入课堂的体现。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素就是学习者的情感控制，而我觉得学生是情感的生成体，情感是人脑的一种机能,是对客观事物抱有不同好恶而产生的

2、内在变化和外部表现。它包括积极情感,如:兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等;消极情感,如焦虑、害怕、羞涩、沮丧、怀疑、厌恶等。积极情感是人认识和活动的内驱力,而消极的情感却是认识和活动的阻力。这就需要我们每个教师在课堂教学中调动学生的积极情感，抑制学生的消极情感，或者设法将消极情感转化成积极情感，使他们自觉融入课堂互动学习之中。而怎样恰当的做到这一点呢，通过我这一学期的教研和教学实践，下面谈谈自己的体会。学生接手时的现状：由于是本学年刚接手的小学毕业班，通过最初的课堂观察与作业情况可以看出，学生对于数学学习十分恐惧，提起数学更是谈虎色变，做作业也是简单两个题一做就是几节课，问一个简单的

3、问题除了沉默还是沉默，面对临近毕业的他们我无奈的摇头，可是却无法放弃。寻找原因：通过了解，知道他们从小数学基础就差，想努力学过但都是遇难而退，一年比一年差。而我发现最根本的原因是现在的学生家庭条件优越，作为乡村孩子，父母大多出外打工，而爷爷奶奶隔代管教的弊端也愈发明显，他们是电视机下的一代，他们的大多数时间都停留在了电视机前，他们对于广告语的熟练上口和电视节目的热情比之学习简直是天壤之别，因此他们上课注意力分散，毫无热情可谈，何谈互动，何谈高效？采取措施：一、加强德育工作，通过讲德育故事引导学生树立信心，帮助他们制定目标，确立积极向上的心态，让他们主动投入到课堂互动之中。我利用周会和课余给他们

4、讲故事，讲古代德育故事如芦衣顺母、黄香温席等故事和现代励志故事，看着孩子们感动和期盼的眼神，我告诉他们除了学习他们有很多事情现在就可以做，首先他们要懂得做人。他们很惊奇：什么是做人啊？我问他们：做人首先要孝顺，那么孝顺是什么呢？他们说：孝顺就是长大了给父母买好吃的等等。他们把这些事都当成长大以后的事。我又问他们：想不想做一个孝顺的孩子？他们想都没想就喊道：当然想！这时我教给他们方法:孝顺的最好方法是不让父母长辈伤心难过，学生的本分是认真学习，学习知识和学习做人，只有努力学习了父母才会安心，只有会关心体贴父母了父母才会开心快乐！于是在我的安排下，他们认真的朗诵传统经典弟子规，专心听我讲解弟子规并

5、按照弟子规的要求来做。渐渐我发现上课开始有人主动发言了，我及时予以鼓励，我发现极差的学生也开始在课前课后提些简单的问题，我制止了其他学生的嘲笑及时回答并勉励了他，然后告诉每个学生：学生学生就是因为不会才来学的，你不会我会教你，不怕你不会就怕你懒惰。在短短的几周里，数学课堂发生了很大的变化，曾经寂静的课堂正在愈来愈活跃了，真的是“它山之石可以攻玉” 啊！ 从这件事可以看出，现在的学生不是不想学好，不是没有感情，而是他们缺乏正确的引导，我们现在的教育过多的强调了知识的掌握而忽略了学生道德情感的需求，只有在传统美德的熏习下，培养他们的孝顺仁爱之心，他们才会真正的树立信心和远大的目标，才会确立积极向上

6、的心态，从而快乐的去学习。二、随时了解学生的思想动态，时刻强调课堂专注的作用，引导学生学会克制自己的不良情感和不良习惯，全身心的投入到课堂学习之中，相信一分耕耘一份收获，一定会学好数学。虽然课堂效率有所提高，但有些学生还是听着听着就玩了起来，特别是一名数学思维比较敏捷还在周末补课的孩子。因此他常常在细节上犯错误，别人不会做的难题他会做，而别人会做的基础题他常出错。于是，我给孩子们讲了我曾经教过的一个孩子的事例：那也是一名聪明的孩子，仗着父母亲为他请了家教，上课故意不听课，不管老师怎样说他都不理，告诉家长，家长感觉自己的孩子学的很好，老师在无理取闹，时间长了，上课的注意力就更差了。上了高中他依然

7、如此，高二高三复习请家教都没有考上理想的学校，最终上了三本。往往理性的说教他们不爱听，但是他们喜欢听故事特别是真实的事例，然后我告诉他们学校一节课胜于在外补习几节课，而一个人要成功不仅仅要具备聪明和努力，还要学会克制自已的不良情绪和坏习惯。我发现上课东张西望的少了，思绪飞扬的少了，窃窃私语的杜绝了，聚精会神的越来越多，投入课堂讨论互动的渐渐多了，作业也不拖拉了。通过这几年的教学实践，我发现如今的孩子不缺乏聪明，也不缺乏努力，但重要的是缺乏自制力，往往自己的不良情绪和不良习惯会在重要的时刻特别是课堂上占了上风，从而影响了他们的学习和进步，这就需要我们每个教师在平时多观察了解他们，多强调课堂专注的

8、重要性，引导和帮助他们体会这种不良情绪和不良习惯带给他们的危害有多大，有可能是决定他们命运的绊脚石，就这样在他们的思想深处开始潜移默化的接受并学会控制调整自己的情绪，自己激励自己要专注，要不断进取，从而更大限度的提高自己。三、用真情感染学生，关心、体贴、尊重学生，有意识的引导学生学会归纳总结，为学生创造合作交流互动的机会，让每一名学生在情智交融中获得情感的升华，在愉快探索中体会收获的乐趣。在学习圆柱体的表面积时，我发现他们不知道表面积是什么，记不准正方体、长方体的表面积公式。面对孩子们几何形体知识的空白，我要求他们课前做正方体、长方体、圆柱体，通过触摸了解它们各自的组成结构，于是他们很快理解了

9、表面积是什么，也轻松推导出来正方体、长方体的表面积公式，原来学习数学这么容易，在他们的感叹声中他们愉快的接受了我寻找圆柱体表面积的任务，那节课孩子们积极探讨，互相交流，顺利完成教学任务，课上的非常成功，孩子们在收获中获得了前所未有的精神愉悦，大大增强了他们学习数学的信心和兴趣。这真是：学之者不如好之者，好之者不如乐之者啊！可见积极的情感对学生影响有多大。古人云：亲其师，信其道。只有心心相映，情感交融的教育才能引起学生感情的共鸣，拉近学生与老师的距离，才会极大的调动学生的积极情感，使得他们在课堂中正常甚至超常发挥，促进他们主动参与，从而达到师生互动、生生互动的最佳效果，提高教学效果。四、多与家长

10、联系，加强家校合作，用爱心和耐心共同为孩子经营一个温暖健康的氛围，让他们在一种和谐快乐中拥有健康的人格，用一种全新的眼光去看周围的一切，努力奋斗，与时俱进。尽管如此，但他们毕竟是孩子，他们的进步是明显的，可他们也有反复的时候，这时候作为家长和老师都要具有一定的耐心和爱心，不可泄气，更不可放弃，告诉孩子们我们对他们有信心，因为在人生旅途中我们会遇到种种的诱惑和烦恼，我们只有学会克制自己的情绪，把它们转化成积极的情绪和进取的动力，那么我们才会实现自己的理想和抱负。其实每一名孩子心里都希望被父母关注，被老师关注，而每一位家长都盼望自己的孩子有出息，每一名教师都盼望自己教的孩子能成为对社会有用的人才。

11、通过打电话和家访等形式，更加深入的了解学生，与家长交流了教育方法，并共同约定：多鼓励，少惩罚。渐渐地我发现共同的努力促进了孩子在家的学习和生活，而在家的表现又促进在校的进步。最明显的变化就是曾经写作业像写草书的同学字迹一下子变得工整认真，还有从来不写家庭作业的同学也开始一字不落的写完了作业，上课从来不发言的学生也开始积极发言，课堂呈现了前所未有的互动高潮。由此可以看出，孩子们是多么的渴望理解和信任，渴望被关心和爱护。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才会教育好孩子。”这就需要我们家校联手，用自己的爱心和耐心，为他们撑起一片蓝天，让他们在爱的氛围中拥有健康的人格，让他们快乐的

12、环境中健康的成长，他们就会给你带来意想不到的惊喜，让你的课堂教学蒸蒸日上，效果极佳。现在的状况：现在的数学课堂与接手初相比，的确不可同日而语了，通过我的精心备课，学生组合分组，孩子们一扫昔日的死气沉沉，课堂气氛活跃欢快，每节课都在预期的效果之中，孩子们的学习成绩也有了明显的提高，一学期下来成绩从以前的平均五十多分一下子提高到七十多分，特别是曾经一直处在中游的几个孩子一下子都考到九十几分，快接近满分了。虽然孩子们的进步很大，然而由于过去好多知识的空白还需要填补，因此我们还要在这最后的冲刺中更加努力的迎头赶上。从近一年来的教学研究和教学实践表明，创建高效的互动课堂，我们只有充分调动和培养孩子们积极的情感因素，少一些训斥惩罚，多一些激励表扬，少一些理性说教，多一些情感投入，热心帮助他们学会克服不良的心理暗示和消极的情感因素，积极引导他们面对各种问题寻找正确解答方法的勇气和信心，从而才能使他们全身心的投入到课堂，成为学习的真正主人。由此可见，数学教学其实也是情感互动的具体体现，要想真正提高数学教学效率和数学课堂的互动效果，我们每一名教师要紧密联系孩子以及孩子周围的环境，了解他们的思想动态，调节他们的积极情感状态，让他们自觉自愿的享受学习，我们才能真正获得双赢。5